2010山东暑期远程培训初中化学简报化学广场第8期

化学广场（第八期）

热点聚集：

热点一、化学探究学习的影响因素有哪些？

毕华林教授在其专著《化学探究学习论》中已就此问题有过专门论述，现摘录部分内容，以进一步明确大家的认识：

科学探究作为一种重要的学习方式，对培养学生的科学素养有着不可替代的作用。但是要组织探究学习，在实际操作中有很多困难，需要认真分析其影响因素，做出适当处理，方可有利于探究学习的进行。

1．学生的科学探究意识

学生是探究学习的主体，只有学生积极主动地投入到各种各样的探究活动当中，成功、高效的探究学习才会成为可能。而这取决于学生科学探究意识的强弱。探究学习尤其需要更强烈的意识内驱力，它注重学生对科学探究活动的体验和对科学方法的学习，倡导学生自己动手、动脑，得出结论，强调学生的情感体验与价值观的培养。探究学习要比接受学习花费更多的时间和精力，对学生会提出更高的学习要求，比如高度集中的注意力，敏锐的观察力，灵敏地逻辑思维能力，坚忍不拔的科学探究精神等等。这就需要学生乐于开展学探究学习，对科学探究富有兴趣，对于未知世界的奥秘充满强烈的好奇心和探究欲望。

如果没有强烈科学探究意识的驱使和支配，学生不会去主动地发现和提出问题，不会去努力地寻找解决问题的途径，不会去积极地与老师、同学进行商讨。所以说，学生的科学探究意识是影响探究学习的最基本的因素。

2．学生已有的知识经验

几乎任何的学习任务都是以学生的已有知识经验为基础的。探究学习也是一样，甚至更强调学生已有知识经验在学习过程中的作用。

探究学习强调学生的自主探究，对探究问题的理解，提出假设和猜想，确定探究方法，对数据的处理与分析，形成解释等一系列探究活动都倡导学生能亲自去体验，以此增进学生对探究过程和科学方法的理解。教师是不能代替包办学生的学习活动的，此时，就需要学生利用已有的知识去分析问题，经过深思熟虑对问题做出猜想，提出自己的假设；在已有的知识经验基础上选择科学探究方法等等。学生总是在已有知识经验的基础上去开展自己的探究活动，形成对事物的新的理解。因此，在探究学习中，学生已有的知识经验，即学生的认知结构将直接影响科学探究活动的进行，影响探究学习的质量。

3．教师的科学探究观念

任何教学活动都是师生相互作用的过程，探究学习虽然强调学生的自主，但是也不否认教师的作用。而且探究学习作为我国基础教育中一种新生事物，更需要教师的认同与支

持。教师的科学探究观念是影响教师对探究学习认识的主要因素，继而成为影响探究学习的重要因素。

当前，许多教师认为探究学习费神费力，浪费时间，是“不经济”的学习，因此不情愿甚至干脆不愿意指导学生开展探究学习。有一些教师认为科学探究很神秘，只是少数科学工作者才能做科学探究，中小学生不具备科学探究的能力，探究学习不适合中小学的教学。殊不知，探究学习正是满足了儿童本能的探究需要，是培养学生科学探究能力的有效途径。

也有一些教师虽然积极地投身探究学习的教学实践，但是其自身的科学探究能力还有所欠缺。教师对科学本质的认识，对科学探究过程与方法的认识等都会间接地影响学生的科学探究观念与科学探究能力的培养。

4．教师的专业技能水平

探究学习要求教师转变自己的角色，由传统的知识传授者转变为学生发展的促进者。要实现这种角色转变，教师必须拥有扎实的专业知识和技能基础，这是探究学习顺利开展的关键。探究学习的开放性和过程性要求教师必须拥有更渊博的知识且足够灵活，使教师能够运用它分析、解决新的问题，教师才能真正成为学生探究学习的帮助者和促进者。教师拥有的关于科学探究和科学内容的知识越多，他们自己就越能成为有效的探究者，也就越能胜任探究性教学，帮助学生通过探究学习发展对科学概念和科学探究的理解。一般来说，要实施探究性教学，教师仅仅比学生超前一步是不够的。

另外，学生在探究过程中经常会遇到困难或疑惑，甚至偏离目标，这就要求教师必须具有敏锐的洞察力，能够及时察觉学生的困难，注意其情绪变化，抓准时机对其进行鼓励和必要的点拨指导。

5．教学资源条件

探究学习往往需要更多的时间，需要小班额教学，需要充足的实验材料，等等。在一个学生人数太多的班级中，如果又没有充足的必需实验材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。当然，并非所有的探究活动都需要强大的经费支持和人员配备，但探究时间的保证（从而保证学生思考的充分展开和深入）、一定的师生比（从而保证学生充分表达、师生充分交流的机会）和良好的实验室场所和实验条件等还是必需的。

热点二、课程标准要求大力实施探究式学习，老师们对此是能够

理解、普遍认同的，但是不同学校的实验条件以及课时安排存在差别、困难不少，我们在

实际教学中应对策略有哪些？

这确实是一个制约和影响科学探究教学非常重要的现实问题。建议采取以下解决策略：

1．全面规划合理安排探究内容。首先要全面分析初中化学教学内容，整体

规划适度精选探究学习的内容。学科组在细致做好全年实验规划的基础上，阶段性的要做好课时安排和实验室使用的安排，确保一些需在实验室中开展的探究性活动的真正开展。

2．采用多种类型的探究活动。依据学校现有条件，根据科学探究的基本要

素、科学研究基本方法、探究内容的特点。既可采取完整的探究方式，全面的感受探究活动的全过程，理解其全要素；也可采取碎片式探究方式，有重点地对某一探究学习要素或科学方法进行单项或组合式探究活动；还应该运用好渗透式探究活动，将科学探究贯穿在教学的全过程中。

3．创造性的运用实验条件。首先要争取各方面的支持，不断改善实验条件，

克服实验条件不足现实困难。其次也要在现有条件下，努力开展探究性学习。譬如选择一

些探究活动在分析原理、设计和优化方案的基础上由老师完成实验，目的让学生感受到探究的一种经历，重在体验过程。还可以选择一些实验由学科组共同协作，一起准备数套实验仪器，再统一科学安排探究活动的开展。

4．有效开发和利用教学时间。多数探究活动难以在一课时完成，不少老师想方

设法调动学生利用节假日时间，为探究活动做好相关准备，将资料查阅、社会调查、采集样品，甚至设计探究方案、完成探究报告等环节，都可作为学生的课外活动安排。只要做好合理安排，就能有效使用现有课时实施探究性学习。这对于发挥学生的能动性非常有效，也利于引导学生关注社会，联系生活实际，还将科学探究活动与STS教育密切联系起来了。

老兵新招：

如果加入第三种液体，体积会不会再次减小？微粒之间为什么会有间隔？物体分子间隔的大小是由什么决定的？微粒间会不会发生没有间隔的情况？微粒间是否存在其他的物质？两种不同的微粒进入到对方中，同时会杀死对方的微粒吗？改变分子间隔是否形成新物质？较小分子进入较大分子间隙时，较大分子的间隙改变吗？为什么构成气体的微粒的间隔大于构成液体的微粒的间隔？微粒间能不能没有空隙？为什么当玻璃制品在先受热膨胀再遇冷收缩时容易破裂？真空情况下微粒能自由移动吗？分子有大小之分吗？如果有，有小分子进入大分子缝隙中的说法吗？小微粒能进入大微粒的空隙中，但能否从大微粒空隙中脱离出来？为什么把注射器中的空气压缩后，放开手后，栓塞会弹开？微粒运动快慢如何决定微粒的间隔大小？微粒可否因为热量而自身膨胀？

如果我们的教学不关注学生的这些问题，只是让学生记住分子原子的定义和性质，学生能够真正建立起物质构成的微粒观吗？所谓课堂的生成性，就在于对学生提出的超越了教师预设的问题，教师要做出回应，使得课堂教学由教案的预设变为由学生的问题来推动，组织学生在探究、讨论中做出现实认识水平能够理解的回答，师生围绕这些问题的实验、思考、讨论等活动，无疑使化学课堂变得很活泼、很快乐，从而高效的实现“知识技能”“过程方法”“情感态度价值观”三维目标。

生成性的课堂是最具实效性的课堂。通过研究我们得出的结论是：“开放”造就课堂的“生成”，“生成”达到课堂的“实效”。

当日作业：

专题八 初中化学习题研讨与习题教学

专题作业（二选一）：

1．请你谈谈习题教学改革的经验、困惑和设想。

2．分析下面这道习题，分别从试题的立意、能力层次要求、测试的三维目标与考试内容要求（学科知识与技能、学科基本观念与思维方式、科学方法）等方面对试题进行分析评价。

8．（13分）化学物质的多样性【2010年威海市中考化学试题】

世界是物质的，物质都是由化学元素组成的。到目前为止，已经发现自然界中存在的和实验室合成的物质超过三千万种，并且化学家还在以每年近百万种的速度继续发现更多的新物质。请你运用所学的知识回答下列问题。

（1）在下表空白处填上适当的内容：

（2）由于物质的多样性，化学上通常用分类的方法认识物质。请你根据物质的组成，把（1）中8种物质分类，要求用概念图（思维导图）的形式表示，层次分明。

（3）你认为造成物质多样性的原因有哪些？请选择（1）中物质举例说明（答三种即可）：

原因① ，举例： ；

原因② ，举例： ；

原因③ ，举例： 。

巍巍道来：

轻分子“驴游”第三站

——智慧大广场

2010年8月某日的第二天傍晚，轻分子“驴游”来到化学广场。

这是一片场，结晶智慧的场，辐射真爱的场，激扬斗志的场，澎湃激情的场，升华理想的场！

传说该场开办于公元2010年7月29日的晚些时候。

场景回放

背景：公元2010年7月29日的晚些时候，一群志同道合的化学人围坐在前一个飞秒刚刚搭建成的容工作、生活、娱乐为一体的，1106室内的，六桌组合的长台旁（有黄色、有原木色、有古铜色，主要成分都是木材纤维），在咀嚼了诸位领导的教诲与期望、聆听了“老陈”的经验与建议之后，论及化学学科课程简报的办报问题??

（注：“老陈”，名陈自钦。是高中新课程培训化学专家团队结晶出来的精华，奉命带我们起航初中化学远程研修，是初中化学团队的新朋老友。）

场景：

??

“老陈”：“高中培训的时候，每个学科都办了一份简报，是日报，每天一期，很受学员老师们的欢迎。”

毛利新：“主要报些什么内容呢？”

“老陈”：“好人、好事、好经验、好作业，说说学员的心声，展展学员的风采，交流交流学员的学习心得。还有专家组想对学员说的一些话，如答疑、解惑、作业要求??”

丛祥滋：“培训老师，跟教育学生一样，要设法调动学员的学习积极性。” “调动积极性最好的办法就是让他们切实得到学习的实惠，让他们确有收获，且有大收获！”

“这就要发挥我们的智慧了。”

“对，我们也要用教学智慧，传播科学智慧，传播化学教育的科学智慧！”

“还有，我听说十天的学习很紧张，简报最好还能帮助他们放松放松心情。”

??

大家七嘴八舌，讨论的热火朝天??

孙志学：“大家停一停，根据刚才的讨论，我想，咱们简报的功能定位是否可以用这样几个词来概括，就是：宣传、交流、帮助、关怀、指导、引领。”

（提示：孙志学是我们化学课程简报的总编）

“太棒了，您太聪明了！”

“是绝顶的聪明！”

“这样说不确切，我绝顶是够了，但是聪明不够！”孙老师的机智、幽默可能是导致他绝顶的重要原因！

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“老陈”：“大家还要想一想给简报起一个好听的名字。”

程同森：“对，名字很重要，既要响亮，又要符合简报的实际内容。”

孙志学：“就是要引人注目、意蕴高远，并能画龙点睛！”

“叫化学触媒吧？以简报为媒介，为催化剂，连接团队与学员心灵，促进团队与学员同生共长！”崔素芳老师一席话，渗出了她无华中浸透的智慧，析出了她平实中溶解的创意。

毛利新：“叫智涌名泉吧，和泉城的名泉汇集，与学员的智慧同涌！”

“叫智慧升华地带吧”

“叫??”

“我看还是叫化学广场吧，虽朴实，但寓意深刻。容大谓之广，开放谓之广。广场才能兼收并蓄、广集英贤，广场才能场强无限、场效无边！”又是绝顶的聪明！绝顶总能把众人的观点提升！

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走进化学广场

沿着导读指引的路线，我来到了每日必读专栏。这里有三大阵地：热点聚焦、老兵新招、当日作业。块块阵地都让我禁不住摩拳擦掌！

继续前行，听巍巍道来，悟专家解惑，赏简报集萃，采撷各位朋友的学习成果，品尝各位老师的研修感悟，领略各位学员的聪明智慧、崇高境界，幸福各位同仁的幸福??

一路逛来，着实为编辑人员的计谋折服，这样的内容呈现在我的面前，我怎么能不每日必读、N读不厌呢！我恨脸颊上这一双凸透镜的功能太差，无论怎么努力，都不能满足我渴望窥明专家们智慧之源的要求！我真的想知道这些专家们那高超的智慧源自何处？为什么总能轻而易举地化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化腐朽为神奇？！专家们到底与老师们有多么亲近，为了给老师们解迷惑、正思路、除迷思，似这样不眠不休、不遗余力？！听听老师们的心语吧：

专家的观点，同行的作业，自己的感悟交融在一起，化学广场的每一天都是不一般的一天。

老兵新招的扑克教学法，太让我震撼了，原来我们的教师讲授的教学方法，是那么的愚蠢可笑、效率低下。新课程改革的需要实在太迫切了。想起昨天，在与亲戚聊天时，谈起中国的动画片老是抄袭日本的，我就感慨这是中国教育的失败。我们现在的教育需要教给学生思考的方法、创新的方法和培养学生真诚的品格。这次研修培训正是要先改变我们老师自己的思维方式。那个大三的学生听完后说，教育真的在这样改革吗？如果是真的，我也要当老师。

智慧是经验的结晶，化学广场是晶花盛开的园地！

“绿tea”，你溶解了夏日的炎热，洗涤了大脑的疲惫，把惬意送入我们心底！爽爽爽。

我们周围也都有这样的“姜”，只是在一些时候我们忘记说“姜——，谢谢你的大力支持！向你致敬! ”

老师们的优秀作品，启迪着我们思考，给了我们智慧。专家们的指导，激活我们的思维，打通了我们的茅塞。

化学广场，化学旅程中航行的指路明灯；化学广场，忙碌生活中开心进取的智慧先锋！

风声、蝉声、视频声，声声入耳，家事、私事、研修事，事事关心，专家、名家、化学家，家家和谐！

研修是石，敲出星星之火；研修是火，点燃迷茫的灯；研修是灯，照亮课改的路；研修是路，引我走向黎明。

还要多说什么呢？学员们的喜爱和称赞，就是对我们研修专家团队的最大的奖赏！

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这是一片场，结晶智慧的场，辐射真爱的场，激扬斗志的场，澎湃激情的场，升华理想的场！

专 家 解 惑

威海市教育教学研究中心 丛祥滋（省级课程专家）

1．如何理解初中化学教学中的探究学习？

倡导探究学习的根本目的是为了培养学生的科学素养。

公民科学素养的三大要素之一是理解科学的本质。科学的本质是探究，科学不仅是一种结果，更是一种过程。科学探究的价值是激发学生探究自然奥秘的兴趣，教给学生认识物质世界的思想、方法，并促进学科基本观念和科学观念的形成。

科学探究不仅是重要教学内容，也是重要学习方式。科学探究与探究学习是实施科学探究教学系统中一个问题的两个方面。探究学习是手段，落实科学探究教育目标是目的。在学科教学中开展探究学习，不只是为了追求教学方式的转变，更是实现课程内容目标的必须要求。

首先，探究学习是为了着力培养学生的探究意识。探究学习，不仅要学会用探究的方式学习化学，更重要的是为了学会用探究的方式解决实际问题。其实，生活中处处有探究，我们每天每时每刻的生活、学习、工作乃至娱乐活动，都在自觉不自觉地运用探究的思维和方法分析解决大大小小的问题，只是不同的人，探究的意识有差别，探究的能力和水平不同，探究学习就是要规范学生的探究习惯和行为，发展学生的探究意识，从而不断提高科学探究能力。

其次，通过探究学习，使学生更好地理解化学科学领域最基本最重要的思维方法、科学方法和基本观念，以及化学科学独有的实验方法。如化学独特的思维方式：“宏观——符号——微观”相联系；化学重要的科学方法：观察、猜想与假设、实验等；初中化学重要的实验探究主要包括认识物质的性质和实现物质的转化两个方面，具体包括物质的检验、物质分离提纯、物质的制备等，另外探究物质的组成（如燃烧法、离子检验）也是初中化学重要的实验方法。

附：科学探究与科学方法分析：

科学探究 涉及到科学方法 基本要素 提出问题 建立假设 收集证据 获得结论 交流评价 观察，表述 科学猜想（预测）、推理 观察、调查、实验、变量控制、测量、记录，数据处理（图、表） 比较/对比、分析、归纳、概括、分类、模型化、科学抽象 交流，反思

第三，通过探究学习，发展科学探究能力。科学探究是认识物质世界最重要的手段，通过探究学习，能有效培养学生科学的思维习惯、实践能力和创新精神，需要强调的是，在培养学生的化学科学素养方面，实验探究是其它学习方式所无法替代的。

2．如何防止出现假探究？

在课堂探究教学中，常常发生假探究的现象，导致探究学习质量不高，效率低下，甚至成为困扰老师们开展探究教学最大的障碍。

毕华林教授在《化学探究学习论》（山东教育出版社2004年）一书中，对探究学习的特征及提高探究学习的实效性作了深刻的分析。以下是摘录书中的部分内容，供老师们参考。

化学探究学习是在模拟开展科学探究活动的基础上，渗透科学探究的意识、方法与精神，既具有科学探究的“形”，又要有科学探究的“神”。那么，具备什么特征的探究学习才是“形神兼备”的探究学习？

（1）以问题为中心。如果把探究比作一部机车，那么问题就是它的发动机。探究离不开问题，问题是探究学习的开端，而且，整个探究过程都是围绕问题来展开的，寻求怎样的假设，查阅哪方面的资料，收集什么样的证据，如何做出解释等探究活动都不是盲目的，都是始终围绕着要解决的问题展开的。所以探究学习应该树立以问题为中心的观念，学生

围绕问题展开探究活动。以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题开展学习，是探究学习的最重要的特征。问题要与学生学习的主体内容相联系，要能够激发学生的好奇心和探究意识，要具有思考性和启发性，使学生乐于探究。为此，教师要创设激发学生探究的问题情景，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，并积极鼓励学生自己发现问题，提出问题，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。

（2）突出学生自主参与。以探究推动学生学习，进而促进学生的全面发展，这是实施探究学习的终极取向。探究学习的落脚点是学生，一切为了学生发展。所以探究学习一定要重视学生在学习中的主体地位，保证学生学习的主动性。基于此，探究学习很重要的一个特征就是强调学生自主参与，只有这样才能保证学生的发展不是空话，否则探究学习又会流于机械的方法训练、技能训练。要保证学生的自主参与，教师就要尊重学生的兴趣和爱好，鼓励学生主动发现和提出问题，学生根据自己对问题的态度和看法，按照自己的思路和方式对问题形成假设、进行实验、收集证据等直至获得问题解决，而不必像以前那样严格遵循教师预先设计好的所谓“惟一正确”的思路进行。也就是说，探究学习提倡和保证学生自己决定探究方式、探究途径，教师只是提供必要的帮助和指导，切不可“越俎代庖”。这样，学生可以不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规，可以大胆想像，有充分的机会通过自己的思考提出新思路、新方法和新观点。而且在提出问题到解决问题的整个过程中，学生有自己评价学习过程进展的权利，可以积极发表自己的观点。这样，探索和研究的主动权由学生自己控制，处处体现出学生的自主性，以学生为本。教师的权威不再建立在学生的被动接受基础上，而是建立在学生的自主参与以促进其充分发展的基础之上。只有这样的自主探究，才能保证教学呈现生机勃勃的活力，学生才能学得富有成效。

（3）重视合作交流。科学探究是一项复杂的工作，靠单个人的力量完成某项探究工作几乎是不可能的，因此必须重视合作交流在科学探究中的作用。就学生个体而言，在探究活动中，每个学生都是以自己的方式，基于已有的知识经验来建构对于客观事物的理解。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在着差异，不同的人可能看到的是事物的不同方面。因此，通过学生群体的合作交流可以使个体的理解和认识更加丰富和全面，有助于在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的正确理解。探究学习尤其强调合作交流。在探究学习中，合作

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