研究性教学模式的初步探索

研究性教学模式重视培养学生的研究性学习方式,强调学生的主动探究和亲身体验,充分尊重学生的主体地位。在五年制专科小学教育专业教学中探索和引入研究性教学模式,适应当前基础教育改革与发展的需要,适应社会发展对人才规格提出的新的要求的需要,培养未来合格的小学教师,具有深远的意义。

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创新教育

研究性教学模式的初步探索①姜广勇惠学勇付明宇(黑龙江省大兴安岭职业学院黑龙江大兴安岭 150 ) 0 0 6摘要：究性教学模式重视培养学生的研究性学习方式，研强调学生的主动探究和亲身体验，充分尊重学生的主体地位。在五年削专科小学教育专业教学中探索和 i入研究性教学模式，应当前基础教育改革与发展的需要， I适适应社会发展对人才规格提出的新的要求的需要，养未来合格的小学教师，培具有深远的意义。 关键词：学模式教学策略’构教建中图分类号： 4 0 G 2文献标识码： A文章编号： 6 4 0 8 ( 0 8 1 () 0 8 - 1 1 7 - 9 X 2 0 ) lc一 0 7 0

教育学是五年制专科小学教育专业的得是否合理、科学。而要设计出好问题，必发表见解，中解决难点，要注意的是，集需 必修课程，教育学课程教学领域，索和引须做到：在探目标明确，度适中，度合理，难梯角教师与学生之间，不可搞成问答或对话切入研究性教学模式，应当前基础教育改革度新颖。适 形式，注意引导学生与学生之间进行对要与发展的需要，适应社会发展对人才规格提 1 2 3引导学生发现问题 ..话、答辩和争论，师只需在关键处加以教出的新的要求的需要，有着重要的意义。具 教师要首先培养学生的“题意识，指点或导拨。这三种方式教师可根据需要问 通过在五年制专科小学教育专业教育学教要使学生知道提出一个好的问题和解决一确定选用哪一种更好。合作探索能促进学学的两年多时间的实践中，渐摸索出一些个好问题同样重要。在学习过程中，于生思想情感交流，养团结协作精神，建逐善培构发现疑问，时质疑，导“无疑处质及引于 民主和谐气氛，成良好个性品质。关于实施研究性教学模式的规律性认识。 养 疑”让学生拨开迷雾，看似无疑的地方 2.强化明理，,在 3实践探索发现有价值的问题；引

导学生从难点上要本阶段既是对探索成绩的巩固，是又 1研究性教学模式的操作策略从从从 1 1营造民主的氛围，。 培养学生的主体意识质疑，困惑处质疑，关键处质疑，理对探索效果的检验，作用在于帮助学生其论和现实的结合点处质疑。使学生不唯学会掌握方法。首先，师要根据教材要 1 1 1营造氛围 ..教只敢敢由于教育学的学科特点所致，理不书、不唯师，唯实，于大胆质疑，于求和学生合作探索情况，要归纳、概括处简 当课堂气氛就会变得死气沉沉，无生气，向权威挑战境界。毫 讨论要点，握什么方法，清什么概念，掌理 无法激发学生的学习兴趣。因此，师要教明白什么道理，句画龙点睛的话，给学几就善于营造宽松、民主、和谐、自由的教学 2研究性教学模式的基本步聚生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要情境，于激发学生的创新欲望和需要，善使研究性教学模式具体的操作程序和要求学生运用自学和讨论探索获得的知识， 学生在民主的学习环境中让思维自由驰求，分为四个步聚。可 学会举一反三，决类似或相关的问题。解 骋，出疑问和假设，讨论中自由地发表 2 1创设情境，提在 .自学探索学生实践探索是巩固和扩大知识，时也同意见和见解。教师要尊重每一位学生，要这一环节起着影响全局、辐射全课的是吸收、内化知识的过程。实践探索的内 允许学生异想天开和“新厌旧”允许钻作用。要求教师课堂教学开始之初就能够容和形式，根据教育学的学科教学内容喜，要牛角尖，许学生自由讨论和争论，学生吸弓住学生的注意力，动学生的思维，允使 I调打来决定，必强求统一。不 真正体验到民主所带来的学习上快乐。切动学生的心灵，造良好的课堂氛围。教 2 4激励评价，入探索营 .深忌讽刺、挖苦和刁难学生，是研究性教师的导入是为学生自学探索作铺垫，生这学在此阶段既要总结前三步探索活动的学模式实施过程中的大忌。 有了

浓厚的兴趣，会主动地进入自学探基本收获，学生积极主动参与探索给予就对 1 1 2确立学生的主体地位 ..索阶段。自学探索的目标是挖掘学生自身充分肯定，又要得出结论，学生今后解决为尊重学生、信任学生，实落实学生的潜力，切发挥其自主性，养自主学习习惯类似或相关问题奠定基础，是研究式教培这的主体地位。教师要彻底改变“师中心，和自学能力。学生自学探索是由学、思、学模式实施过程中重要的一步，作用在教 其书本中心，堂中心”的教学观念，立服疑、问四个相互联系的学习要素组成的。于进一步让学生牢记探索的方法，成自课树 养 务育人的意识，教学设计上以及在教学学有所思，有所疑，有所问，研究性主探索的习惯，学习探索变成乐趣。这在思疑是把过程各个环节的组织上都要从学生的主体教学模式提倡的学习方式。学生在自学探步的激励评价可由教师进行，可以让也地位出发。使学生在教师的指导下，极索中，把学、思、疑、问连结在一起，积能就学生自评、互评，家总结，师补充。另大教参与教学的全过程，通过自主学习，作学会给自学探索增添无限的乐趣和动力。协 外，师要把课堂中的时间与空间扩大到教习，动建构新知识，正做学习的主人。主真 2 2导拨解疑， .合作探索课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到 1 2创设情景，出问题 .提教育学教学中的一般问题学生均可以社会生活中去探索，学生提供更多的读给教育学理论性强，辑性强，学过程在自学探索阶段自行解决，理解或解决书、动脑，动手、实践和探素的机会。逻教不 中极易变成教师讲学生听的传授式模式，不了的疑难问题，集中在本阶段来解决。 可 研究性教学模式的四步操作程序，只不利于调动学生的积极性，利于启发学首先简要表述各自探索中的难点，求学是基本程序，非固定不变，根据教育学不要并可生的思维。思起于疑，问是学生思

维的生不重复、不提与主题无关的问题。面对的学科教学要求自行设计。自学探索和讨疑起点，有问题就没有真正的思考，有问学生的疑问，师不必过早解释，综合大论探索集中体现了研究性教学模式的特没没教要题，就没有创造。也 家的提问提出一两个重点问题组织学生征，不仅是教育学教学，于其他各学科的对 1 2 1创设良好的问题情景 ..合作探索。合作探索的形式有三种，是教学也都有借鉴的意义。一 问题情景是问题的索引，问题的催生生合作探索，让同桌学生发挥各自优是即综上，究性教学模式重视培养学生研化剂。教师要充分抓住学生的心理特点，势，相关疑难问题，互启发，互研讨。的研究性学习方式， 就相相 强调学生的主动探究挖掘教学内容中的“、奇、趣、疑、险”二是小组合作探索，作小组可以是六个和亲身体验，分尊重学生的主体地位，新 合充激教学素材，用多种形式和手段创造问题或八个人，作探索是利用学生集思广益、发学生的学习兴趣和动机。在五年制专科利合 情景，分调动学生思维的积极性。充 思维互补的特点，获得的概念和原理更小学教育专业教育学学科教学中实施研究使 1 2 2精心设计问题 ..清楚、结论更准确。三是大班集体探索，即性教学模式，于培养学生的创新精神和对激发学生思维的关键取决于问题设计抓住中心议题或关键性问题，学生各自让 创造能力，养未来更好地适应基础教育培改革与发展需要的教育素养，来成为一未①“年制专科小学教育专业学科教学研究性教学模式探索”课题组。五 名合格的小学教师，有深远的意义。具一

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