2015年春《学前儿童心里学》离线作业答案

期末作业考核

《学前儿童心理学》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共30分） 1．绝对感受性

使指幼儿分辨最小声音的能力，差别感受是指幼儿分辨不同声音的最小差别的能力。 2．表象

是外在客观事物及其相互联系在智能系统中的记忆映象。 3．消退抑制

由于条件刺激物不再受到无条件刺激物的强化，而使条件反射逐渐消退，称为消退抑制。 4．移情

是体验他人情感的能力，并从他人的角度来考虑问题。 5．因变量

是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变 量，它是研究中需要观测的指标。

6．多动症

一种常见的儿童行为问题，以注意障碍、多动及冲动性为突出的表现。一般认为，多动症儿童的智力正常，但可能由于有轻微的脑功能障碍，会表现出不同程度的学习困难和行为障碍。

二、简答题（每题8分，共40分） 1．父婴交往的特点是什么？

答：研究表明，父亲与婴儿接触、交往的时间明显少于母亲，但也有与母婴交往不同的地方。 其一，在交往内容上，父亲更多的是与婴儿游戏，而母亲虽然与婴儿做游戏，但更多的是照料婴儿。 其二，在交往方式上，父婴交往与母婴交往也有很大的不同。母亲更多地通过语言交谈和身体接触，而父亲更多地通过身体运动的方式。如把婴儿高高举起、来回摆动、往下扔等等。 其三，在游戏的风格上，父婴交往与母婴交往也有很大的不同。研究表明，父婴与母婴在交往中的风格、特征上有显著的差异。父亲与婴儿最通常的游戏是触觉、肢体运动的游戏，往往逗得婴儿“咯咯”大笑；而母亲虽然有时也与婴儿玩身体运动的游戏，但通常是进行传统、较安静的动作游戏，如“拍手”“摇啊摇”“藏猫猫”等。另外，父亲喜欢带领婴儿进行激烈、带刺激的大运动，而母亲多半和婴儿玩动手操作的桌面玩具。 2．幼儿判断的发展有何特点？

答：判断的形式由直接判断向间接判断发展；判断的依据逐渐客观化；判断的论据逐渐明

确化

3．举例说明婴儿的知觉能力发展的状况？

答：1、图形知觉2、空间知觉（1）深度知觉（2）方位知觉（3）距离知觉（4）时间知觉 4．如何矫治儿童自闭症？

答：丰富儿童的生活；环境疗法；行为疗法；自理能力训练；交往训练；语言训练。 5．幼儿心理发展的一般特点是什么？

（1）认知活动的具体形象性；（2）心理活动及行为的无意性；（3）开始形成个性倾向。

三、论述题（每题15分，共30分）

1．结合实际说明怎样对1—3岁的婴儿进行教育？

答：一、以爱为主。多多了解孩子：在忙于生计的同时，家长一定要抽出时间来多了解孩子，与孩子、孩子 的老师多多沟通，尽量对孩子在幼儿园和家庭中的表现有一个全面把握。多一分了解，就少一分误解。 这样一旦孩子真有不听话的时候，也能比较明白应该如何去引导孩子。 二、吸收教育知识：社会在变化，孩子的成长环境也在变化，那么教养方式自然也要不断进步。身为家 长，就要责无旁贷地主动吸收教育新知。在传统的亲子教育方式中，多半是父母用权威来教育孩子，而 打骂处罚更是权威教育的重要方法。 三、耐心倾听孩子：如果是气急攻心的家长，在面对不听管教的孩子时，通常最直接的反应就是破口大 骂。当家长的心思已经放在了解孩子的想法，并想办法帮孩子解决问题时，也许就会发现孩子的行为其 实是情有可原的，并且也已经释放掉了很多负面的情绪。 四、真正放下身段：有些家长总喜欢在孩子面前保持威严，习惯用以上对下的态度来对待孩子。对此特 别建议，希望家长真正放下身段，从内心尊重孩子，不要再用命令的口气跟孩子说话，将孩子当做成人 一样给予尊重。不要总是对孩子说“不”，而是要给孩子选择题，让孩子自己做决定。 五、跟孩子讲道理：除了平时的告诫之外，家长也要在实际的情境中教导孩子一定的道理。让孩子有同 理心，让他从其他人的角度去体会一下，真正明白自己的行为会如何影响他人。至于解说道理的方式， 则可依孩子的年龄来选择讲解的深度，特别小的孩子可以用讲故事的方式来进行。 六、让孩子去体验：如果孩子老是听不进大人的话，那么在保证安全和没有恶劣后果的前提下，家长也 可以让孩子自己会“自食恶果”的滋味。通过自身的切实体验，孩子将能深刻领悟到家长的教导有多么 正确和重要。 七、同孩子做协商：不要总是要求孩子按照大人的心意去生活，那么不只是孩子痛苦，就连大人也很痛 苦。孩子也是人，当然有他自己想做的事，因此，同孩子做协商，各退一步也许是很好的方法。等家长 把事情处理完，再带孩子去公园尽情地跳。 八、盛怒时不管教孩子：在极度愤怒的状况下，家长肯定无法以理性的方式来管教孩子。所以，当家长 无论如何也平静不下来的时候，建议家长暂时离开现场，或是转移自己的注意力去做别的事，如打电话 给朋友聊天、听音乐等。等自己平静下来以后，再和孩子好

好谈谈。九、修正对孩子的期望：有时家长真的太过于求好心切了，常常拿自己都做不到的标准(或许是家长自 以为能够做到，但实际上从来没有做到过！来要求孩子。要知道，孩子年龄还小，有好动、固执、健忘 等表现都很正常。 十、真诚对待孩子：有些家长在与孩子做沟通的时候，总是喜欢用指责或命令式的语气，这常常让孩子 难以接受。亲子之间的沟通应该是真诚而没有距离的，家长可以很诚实地将自己的担心或情绪解释给孩 子听，让孩子了解他的行为会让你难过，或是会让你担心、惧怕。 2．结合实际谈谈儿童心理年龄特征的稳定性和可变性。

答：一般说来，在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的普遍性和稳定性，如阶段的顺 序，每一阶段的变化过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。但另一方面，由于社会和教育条件在儿 童身上所起的作用不尽相同，因而在儿童心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定的差距，这也 就是所谓的可变性。 儿童心理年龄特征的稳变性都是相对的，而不是绝对的。随着各种条件的不同，儿童心理年龄特征 在一定范围或程度内，可以发生某些变化，而这些变化又是有限度的，而不是毫无限度的。 儿童心理年龄特征之所以是稳定的，主要原因在于：儿童心理发展是儿童在掌握人类知识经验和行 为规范的活动中，心理机能不断经过量变质变而实现的改造和提高的过程。 首先，人类知识本身是有一定顺序性的，儿童不能违背这个顺序来掌握它。谁都知道：先要学整数 四则，才能学小数、分数；先要学算术，才能学代数；先要学平面几何，才能学解析几何；先要学动物 植物，才能学生物进化；先要知道历史事物，才能懂得社会发展史；先要识字，才能阅读；先要朗读， 才能默读；先要阅读，才能写作；如此等等。再好的教育方法，也绝不能使不懂算术的儿童掌握代数， 不懂欧几里得几何的学生掌握解析几何。 其次，同是掌握一门科学知识，掌握的深度和广度也是循序渐进的。小学生可以掌握代数，但就其 掌握的水平或深度说来，是和中学生不同的，更不同于大学数学系的学生。同样，幼儿园的孩子或小学 儿童也能理解一些道德概念，但和青少年的理解比起来，也是大不相同的。再次，从儿童掌握知识经验到心理机能得到改造、提高，也是一个要不断经过量变质变的过程。儿 童从直觉行动思维上升到具体形象思维，再上升到抽象逻辑思维，是在掌握知识经验的过程中实现的， 但却不是立刻实现的。最初，儿童的智力或思维活动主要是依靠感知运动来调节的(如乳婴儿)，以后， 可以主要依靠表象来调节(如学前儿童)，最后，才逐步学会主要依靠逻辑思维，即逻辑概念和判断推理 来调节(学龄儿童)。 最后，谁都知道，掌握知识经验是脑反映客观事物的活动，是学习活动。而儿童的脑是有一定的发 展过程的，同时，在学习某一事物时，脑中所建立的联想也是有一定次序的。

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