中学生《体育与健康课程标准》教学的研究

中学生《体育与健康课程标准》教学的研究

摘 要：该课题通过现状分析，对新的中学生《体育与健康课程标准》进行研究，根据新《课程标准》的要求、教学改革理论与体育教学改革发展的需要，提出了中学生体育教学内容的原则、层次划分、内容编排、体育与健康课程学习评价的内容与方法。构建了一个新《课程标准》与体育教师之间的理论阶梯，帮助体育教师根据本校的实际情况来科学地确定体育教学目标和制定各种体育教学计划；将新《课程标准》中的教育理念转化为海南省广大体育教师的实际教学行为。

关键词：中学生、体育与健康、教学研究 1 研究目的

新的中学生《体育与健康课程标准》(以下简称新《课程标准》)的理念是坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需要，确保每位学生受益；改革体育课的考核与评价方法，综合评价学生的体育学习。此次体育课程改革通过试验证明，它符合我国体育与健康课程开设的实际情况，适应基础教育课程发展的共同趋势。但是，由于新《课程标准》未对教学内容、学习评价等方面做出具体的规定，给广大中学体育教师在如何根据新《课标》的教育理念实施体育教学过程中带来了一定的困难，许多体育教师在贯彻新《课程标准》过程中无从下手、一筹莫展、无法适应。本文的研究目的就是构建起新《课程标准》与体育教师之间的理论阶梯，帮助体育教师根据本地、本学校

的实际情况来确定体育教学目标和制定各种体育教学计划，促进海南省更好地推行新《课程标准》，实现新《课程标准》中提出的各项教学目标，全面推进海南省中学生体育教学改革。

2 对象与方法 2.1 研究对象

海南省城市、乡村中学生体育教师和学生。 2.2 研究方法

运用专家指导法、文献资料法、访问调查法、比较研究法、归纳演绎法等研究方法。

3 结果与分析

3.1 对海南省贯彻执行新《课标》的形势分析

为了科学、客观、实际地进行《教学指导》的研制工作，我们首先对海南省贯彻执行新《课标》的实际情况做出了调研分析，其结果显示：海南省人口较多，城乡间和地区间经济文化发展差异较大，教育资源和学校体育资源发展不平衡。大中小城市，乡镇地区，农村山区，所处的环境、条件、学生来源及对体育与健康课程认识程度等也不尽相同。城乡之间，地区之间、学校之间教育资源的发展不平衡情况十分突出，这种情况就是海南省教育发展和体育课程改革必须面对的基本省情。因此，在推行新《课程标准》过程中所遇到的问题和困难会有所不同，采取的策略和方法也应有所不同。审视我省现行基础教育的体育课程，目前中学生体育课程的客观现状是：中学生体育课程的现状不能满足学生和体育教师的需求，学生的体质健康水平部分下降，渴望基础教育体育课程进行重大改革。

3.2 《教学指导》选择体育教学内容的原则

依据教育部“以人为本、健康第一、终身体育”的教育思想和对中学生实施素质教育的要求，《教学指导》在选择体育教学内容时，注重了下列五个原则：

3.2.1 教学目标统一性原则。所选体育教学内容应能完成新课标中提出的“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等目标，所选的内容应是健康的、有教育意义的、文明的、有锻炼价值的，还要有意识地选择一些具有海南特色、有地方特色的体育运动项目，并用新课标的目标对所选内容进行衡量后再行选用。

3.2.2 科学性（健身性和安全性）原则。体育教学内容的科学性是指：第一，要能有效地为增进学生身体健康服务，能有助于培养学生的体育锻炼能力；第二，要在体育教学不同环境和条件下实施时是安全的。

3.2.3 可行性原则。结合本地和本校的实际选择教学内容。再好、再科学的体育教学内容，如果在本地和本校难以开展，都不应该进行选择。

3.2.4 趣味性原则。体验运动的乐趣是体育学习的动机和目的之一，要在具有目标统一性和可行性的被选教学内容中挑选那些具有趣味性的内容，较枯燥无味的教学素材不应该进行选择。

3.2.5 结合社会体育和地区体育特色的原则。在遵循上述原则的基础上，所选体育教学内容要尽可能体现地方特色。学校体育最终是为学生的终身体育锻炼服务的，因此在选择体育教学内容时，要尽可能与社会上流行的群众性体育项目相结合，以便增加学校体育教育的实效性。

3.3 《教学指导》中体育教学内容的层次划分

调研结果认为：要按照新《课程标准》的要求完成体育教学任务，必须把体育教材分成不同的层次，将学的、练的、介绍的、体验的内容合理地编排在体育

教学中，体育教学内容的层次划分要克服以往体育教学蜻蜓点水和体育教学内容低级重复的做法，保证学生有效的学会、学好运动技能（图一）。

体育教学内容层次划分的选编方法是：

3.3.1 合理的安排各个水平阶段的教材数量，每个水平阶段不要安排过多的学习教材，以保证每个水平阶段都要有重点学习教材的出现。

3.3.2 要合理的安排每个教材的教学时数，要有超大单元（20-30个学时以上）、大单元（10-20学时左右）、小单元（2-5学时）和超小单元（1学时，或者是融合在课中）的概念。根据各个教材的特点，

合理的安排单元的规模，各个单元要相互匹配，共同完成体育教学的各种目标。

图一

超大单元 多学（多练）

简学类教材 精学类教材

（10-20学时/学年、少排课时） （20-30学时/学年、多排课时多学内容）

少排 多排

介绍类教材 锻炼类教材

（2-5学时/学年、少排课时） （5-10分钟／融入每节课中）

超小单元 少学（常练）

3.3.3 根据目前的体育教学现状和体育教学时数的现状，根据不同水平阶段排列的多少和每次出现教材的学时多少（大、小单元）而合理安排组合和搭配，设计出四种主要的教材层次，即“精学教材”、“简学教材”、“介绍性教材”和“锻炼性教材”。四类教材的层次划分和课时分配，各学校要依据本校实际情况（如场地器材、师资力量等）制定体育课程实施方案，选择多种不同的内容、采用多种不同的形式和方法去完成课程学习目标。精学教材是学生通过多年甚至是十二年的系统学习，牢固掌握一至二项运动技能。所以，精学教材要采用超大单元安排教学，切实提高学生的运动技能；简学教材是学生通过一定时间的学习，初步掌握其基本要领的运动项目，使学生掌握多种运动技能并体验运动的多样性，体会体育文化的博大精深；简学教材要采用大单元安排教学；介绍性教材是向学生尽可能多地介绍体育运动文化和体育项目知识，或对某些体育项目的体验性学习。因此，介绍性教

表一 四类体育教学内容的不同要求（每学年有效学时按60学时计算）

3.5.2.2 体育与健康课程学习成绩评价以学年为一个周期，要把全学年评价内容有计划分配在两个学期内。学期成绩：根据学年教学计划合理安排五个学习领域中有关内容作为考核项目，结合学习态度与表现，评定学期体育与健康课程成绩。学年成绩：一年内完成五个学习领域相对应的水平目标。考虑到一个水平段要在二年中达到，因此，在第一个学年成绩评定时可以相对低于水平目标。

3.5.2.3 全学年体育与健康课程成绩评定5分（90-100分）为优秀；4分（75-89分）为良好；3分（60-74分）为及格；3分（59分以下）以下为不及格。身体素质和运动能力的测试项目，凡与《学生体质健康标准》相同的项目应相互承认，不要重复测试。

4 结论与建议

4.1 根据新的中学生《体育与健康课程标准》的要求，结合中学生的实际状况研制的中学生《体育与健康课程教学指导》，构建起了新《课程标准》与体育教师之间的理论阶梯。能够帮助体育教师理解、贯彻、实施和运用新《课程标准》，顺利完成《课程标准》的目标要求。

4.2 针对新《课程标准》的目标，研制了教学内容的划分、编排，多种教学模式的开发，使广大体育教师可以进行有目的的、有效的、创新性的体育教学，可以不断提高体育教学质量，实现以人为本、健康第一的教育思想和对中学生实施素质教育、终身体育的要求。

4.3 建立大课程观，推进课内外体育教学的一体化，全面推进中学生体育教学的改革与发展。

4.4 大力开发课程资源，优化教学条件和教学环境，搞好体育教学。建议各学校针对本校实际，合理选择教学内容，制定切实可行的学校体育教学方案。

参考文献

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