探究小组合作学习中如何建设更有效能的小组实现所有学生的发展2

探究小组合作学习中如何建设更有效能的小组实现所有学生

的发展

（槐树中心小学 寇文宝）

一、小组合作学习的内涵和特点 （一）小组合作学习的内涵

小组合作学习是指在教学过程中，主要以小组为单位和活动共同体，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究结果。

“小组合作学习”和“分组教学”的内涵是不同的。传统意义上的“分组学习”和“分组教学”是在自然编班的情况下，按学生的不同程度分组，教学不同的内容。“小组合作学习”是在自然编班的情况下，按学生的个体差别分组，进行教学，各组学习的内容是相同的。 （二）小组合作学习的特点

小组合作学习既不同于个人的自主学习，又异于班级的集中教学。较之自主学习，具有组织、合作的优势；较之集中辅导，又由于小组的小而联系密切、机动灵活。

小组合作学习是“以人为本”的学习活动。它主要包括学习方面的合作、人力的合作、智力的合作、信息的合作等。

学习方面的合作：这方面是最重要的合作内容。学生个体比之全班性教学获得更多的参与机会，可以改变那种“优等生当代表、中等生作陪衬，后进生?成南郭先生?”的不良影响。 二、小组合作学习的实现形式 （一）小组合作的条件

1．小组合作学习需要必要的心理条件保障，其中一个非常重要的条件就是安全感。安全感在小组合作中之所以特别重要，是因为它能够在道德上和精神上给组员以安慰，培养组员之间的密切关系，促进组内民主氛围的建立和维持，使小组合作成为可能。有时候，组员不积极投入，不是他不感兴趣，而是他们感到不安全，不愿意当众暴露自己的思想。

怎样创设安全感？首先，可以让小组成员自己参与制定小组合作规则，使

其产生主人翁感，愿意主动执行自己所承诺过的规定。其次，鼓励各成员尽可能多地发言，增强自信心。

2．小组合作学习成功与否还取决于各成员间正相互依赖关系的建立和维护。每个成员同舟共济、荣辱与共的关系，使每个人都要为小组和其他组员的学习负责。

小组合作学习中至少有8种类型（雅格布斯等，1998，78-80）。包括：目标正相互依赖、角色正相互依赖、外部对手正相互依赖、资料正相互依赖、想象正相互依赖、身份正相互依赖、奖赏正相互倚赖、环境正相互依赖，在这里就不作解析了。

3．成功的小组合作学习不仅关注到个体的成长，而且也关注到整个学习者群体的成长。所以，语文小组合作学习需要设法促进小组群体内聚力的培养、保持和发展。

4．在语文小组合作学习中，小组成员一起产生的想法往往比个人独自工作时产生的想法要多得多，同时就必须要避免“群体思维”。小组成员仔细讨论，深入交流，他们形成的想法往往比个人更好。但凝聚力太大，也会产生不良影响，例如，在语文教学中，对某一观念的认同与否，多数成员观念掩盖个别成员观念，而个人的原则又不得不让位于对群体的忠诚。群体会不惜一切代价在成员中寻求共识，结果使群体在看待事物和接受事物方面具有较大的片面性。 （二）语文小组合作学习的组建和策略 1．小组合作学习的建设策略

合作学习小组通常由2～6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特点、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。这样建构的合作学习小组“组内异质，组间同质”。 ② 组建好学习小组的同时，还要合作学习小组能够正常运作合作富有成效，因此，要做好三件事：

首先，选一名得力的组长。选一名成绩好，责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。 其次，起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商, 为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字, 这有利于凝聚人心, 形成小组目标和团队精神。

再次，编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后, 有必要按照学

生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码, 并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论, 或者按一定的方式合作; 又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言, 并给予及时评价, 使个人承担一定的小组责任, 促使小组成员将焦点集中到互教互助上来, 减少或避免“搭便车”现象的发生。

合作学习小组还需要小组评价和小组奖励。小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控, 是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主, 个人自评和教师评价可以定期进行。比如：“说说我自己”、“大家评评我”、“老师眼中的我” ②。

合作学习把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学所追求的一种境界, 同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。为了检查小组合作学习的成果, 从而实施小组奖励策略, 需要定期进行小组测验。在每次测验结束后, 要计算每个学生的提高分和小组得分, 以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲, 把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步,这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来, 有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书, 授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的, 是能得到认可的, 激发学生尽可能地展示自己的才华, 开发他们的潜能, 乐意为共同的学习目标而努力, 从而培养学生的合作意识, 提高合作技能。 2．合作学习小组的学习组织策略

小组合作学习要有丰富讨论形式，以下列举方法：

第一，协商法。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。

第二，打靶子③。在小组中每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。教师也可以把这种方法应用于全班，即确定某一小组的意见为靶子，大家对他们的意见发表见解。在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思

维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。

第三，互相提问。这是培养学生发现问题的能力的一种较好方法。这种方法多应用于由课本或教师提供材料的课堂讨论中。我们可要求学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可小组内提问，也可小组间提问，也可男女生互相提问。在教学中发现，学生总期望能提出难住对方的问题，他们阅读得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的是大家都不懂的，有的问题甚至可延伸到课外，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。 （三）语文小组合作学习的“四则五法”

1．语文小组合作学习的“四则”。要使小组合作学习真正成为促进学生发展的有必须遵循以下四项要则。

第一，学习目标简洁明确。在采取小组学习时!教师应帮助学生制定明确的学习目标根据课程的需要与学生学习实际科学地设计语文学习任务! 读书方法、合作学习的要求等。如教学 《葡萄沟》 一文，学生学习分段时，可以帮助学生提出这样的学习目标：我能读，放声朗读课文；我能帮，在小组里提出不理解的词句，让伙伴帮一帮；可以借助工具书，也可以寻求同学与老师的帮助；我会读，在段落中画出自己喜欢的句子小组里有感情地读给同伴听一听。 第二，学习的内容由学生自主选择。在语文教学中让学生对学习内容、学习方法 、汇报形式、学习伙伴等，有自主选择的权利。这种学习有利于学生自主意识的发展。

第三，学习的形式灵活多样。为了适应学生的特点，我们可采用游戏娱乐中合作、角色变换中合作、角色朗读中合作、多种训练中合作等灵活多样的形式进行学习。不同的课程及不同认知这段的学生可采取不同的形式，这样有利于提高学习效率。

第四，合作学习时机恰当。要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点开展合作，要慎重考虑合作的内容，并学习恰当选择小组学习的时机。当学生提出的问题处于模糊、似是而非时，要组织小组讨论或辩论；当问题具有挑战性、能激发学生探索欲望时，要组织小组讨论；需要对知识进行查漏、补缺时，小组学习更有效。 2．小组合作学习的 “五法”

第一，切块拼接，凸现小组合作。这种方法，就是把所教内容进行分解 大的分小，整的分块。当学生对内容的理解仅靠个人的思考不全面时 就可以采

用这一种方法。

第二，讲查画读，展示个人才华。为了加强小组合作，减少小组内成员之间协调上的困难，在小组合作学习时可采用：讲、查、画、读，四法。如在《梅花魂》一文时，学生能以不同的方式合作学习课文，叙述外祖父爱梅花，读唐诗宋词，喜送墨梅图，送女回国四件事。

第三，质疑辩论，提高思辨能力。在学习时往往出现“仁者见仁，智者见智”的观点，此时教师有的放矢，放手让学生共同探讨，开展辩论促进理解。

小组合作学习，在语文甚至于其他学科学习中确实起到不可低估的作用。在具体的操作中，我们一定要摒弃形式主义，更新教学理念，切实优化小组合作学习的效率和质量。

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