初三《英语(新目标)》教材词汇复习教学策略
更新时间:2023-08-14 19:09:01 阅读量: 人文社科 文档下载
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初三《英语(新目标)》教材词汇复习教学策略
浙江省杭州外国语学校 李力
选自《中小学英语教学与研究》2012年3期
词汇是语言学习的基础和基本要素之一。《英语(新目标)》教材呈现了大量的高频词汇,但教材在词汇方面也存在一些问题:如各册教材词汇分布不均衡,词汇量随年级增长呈下降趋势,教材中部分词汇的词频过低,分布不合理等(张伟、马广惠,2007)。进入中考复习阶段,怎样帮助学生在有限的时间内复习、巩固和运用词汇是值得英语教师思考的问题之一。笔者结合多年的中考英语复习经验,根据《2011年杭州市各类高中招生文化考试命题实施细则》(以下简称《命题细则》)中的英语学科说明,谈淡初三英语词汇复习教学的有效策略。
一、以考试说明为指导,分类要求词汇
1.仔细研究词汇
《命题细则》中的英语科目说明指出了中考词汇考查范围并附了词汇表。笔者通过研究词汇表发现有两种情况值得注意:一是课本中没有出现、词汇表中新增的词汇,如 accept、bottom、brain、breathe、candle、cheat、dozen、enemy、multiply、satisfy、sort、strike、suffer、trust、worth等,这些单词基本上属于日常英语词汇,但部分学生可能因为它们在课本中没有出现过而对它们比较陌生。二是课本中出现过、但词性有扩展的词汇,如。cover(v.)、dry(v.)、color(v.)、mistake(v.)、place(,.)、well(n.)、kill(n.)、stick(n.)、stand(n.)、pull(n.)
等,对于这些词汇,学生可以根据语境猜出它们的意思,但如果考单词拼写,部分学生可能存在问题。
2.分类要求词汇
笔者根据学生的掌握情况把词汇分成一般性词汇和重点词汇。一般性词汇主要包括一些意思明确且用法单一的词汇,如大部分的数词、代词和名词等,它们的复现率较高。经过三年的学习,大部分学生掌握了其拼写和用法。重点词汇包括容易拼错的词,如autumn、believe、first、necessary、ninth、pronounce、restaurant、successful、stomach、true、Wednesday等;形近但意思不同的单词,如tried/tired、invent/invite、quite/quiet、chicken/kitchen、except/expect、diary/dairy、weather/whether等;英语和中文表达法有所差别的词,如afford、traffic、marry、alone/lonely、borrow/lend等,以及不规则的名词复数,不规则的动词过去式及过去分词等。
二、以形式和意义为参考,整合再现词汇
1.以话题为线,采用语义图的形式
《英语(新目标)》教材共涉及购物、饮食、健康、天气等20多个话题,每个话题都涉及一定量的词汇。在词汇复习时,教师以某一话题为线,可以引导学生对该话题相关的一些零散词汇进行整合复习。如在复习天气这一话题时,笔者引导学生回答问题,生成以下语义图:
2.以词性为线,采用表格的形式
英语词汇的词性和汉语差不多,但初中学生对词性的理解还是比较困难。在所有的词汇中,名词、动词、形容词运用得比较多,这些词的复习可通过上文提到的以话题为线进行整合复习,而像介词、连词、代词、副词等则可由词性这条线进行串联,采用表格的方式列举,这样可以使知识更有条理,容易记忆。如对于介词的分类,笔者根据一些参考资料列出了如下表格:
3.以构词法为线,采用列举的形式
英语词汇量庞大,但词汇构成有内在的规律,掌握基本的构词法知识有助于学生突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、加前缀或后缀等,了解这些规则可以帮助学生理解词汇的不同使用功能,进而扩大词汇量。如在复习前后缀时,笔者和学生一起归纳,采用了列举的形式:
①un-: unfriendly, unpleasant, uncomfortable, unless…
②dis-:disadvantage,dishonest, disagree, discover, discuss… ③re-:review, return, repeat, recorder, reuse, refuse…
④tion-:invitation, attraction, prediction, population…
⑤ly-:really, usually, finally, probably, immediately, friendly… 在做完归纳与整理后,笔者让学生找出每一项中形式相同但意义属于不同类的单词,如上述各项中的最后一个单词 unless、discuss、refuse、population和friendly。
4.以高频动词搭配为线,采用网络图的形式
《英语(新目标)》教材中有大量的核心词,这些词意义很多,与不同的词搭配在一起,往往会引申出许多不同的意思,这就需要教师进行梳理、归纳。针对高频动词,教师应帮助学生编制短语网络图,将零散的、孤立的词汇进行整合,使语言知识网络化、规律化,形成关联体系,这样学生更容易掌握(孙冬萍,2011)。如笔者和学生一起总结了下面的几个动词和副词组成的搭配:
5 .以近义词为线,采用句子填空的形式
英语中有很多意义相近的词,这些同义词、近义词容易混淆,难以辨别。教师可以设置一定的语境,对这一类词进行比较,让学生在比较中理解、掌握和运用,从而扩大学生的知识面,增强其语言运用能力。如pay、spend、cost等词汇都可以表示“花钱”,但它们具体的意义和用法有区别,笔者编写了下列句子让学生填空:
(1) I______ one hundred yuan on this dictionary yesterday.
(2) I______ one hundred yuan for this dictionary yesterday.
(3) This dictionary _____me one hundred yuan yesterday.
笔者让学生先自己填空,然后根据答案比较分析这三个词的不同搭配,并告诉学生:下次如果考类似的题目,可以先回忆一下这三句话。
三、注重运用复习策略,帮助学生记忆、巩固和运用词汇
1.指导学生巧妙记忆词汇
对于词汇的再现和归纳,教师的引导和学生的参与非常重要。如笔者在分话题复习整合词汇时,采用小组竞赛的方式,给予总结词汇最多的获胜小组一定的奖励,学生便踊跃参与,复习效果良好。游戏的方式可以避免复习的枯燥,有利于提高复习效率。如复习数词时,笔者让学生用英语数数,但碰到三的倍数或包含三的数字就拍手并一说Pass,最终决出优胜者。
教师应指导学生按照读音规则拼写和记忆单词,如学生会读first/f:st/,按读音规则就不会拼成frist/frist/。教师也可以和学生共同寻找记忆单词的其它有趣方法:采用谐音记忆,如“company”可以根据汉语“肯陪你”记忆;形象记忆,如对于“push”和“pull”的意思,"push”中的“s”就像一条蛇,当然要把它“推”开,“pull”中的“l”像一条绳子,当然是“拉”直;顺口溜记忆,如“onion”:一边一个on,我来站中央;联想记忆,如“alone”, a在英语里面表示“l”, “I”也像数学里的“l”, “one”也是“一”的意思,所以“alone”就是“一个人”的意思。
2.精心设计练习检查词汇
课外的复习资料鱼目混杂,教师应坚持去粗取精的原则,精选典型试题或练习,这样才能事半功倍。教师还应设计不同类型的习题如选择、连线、填空和翻译等来检查学生对词汇的掌握情况。有些学校和老师从复习开始就采取与中考题型一致的方式来考查,这样固然有其有利的一面,但它阻碍了学生语言运用能力的提高,使学生变成了
只会做选择题的机器。
笔者经常把一些选择题改编成开放性的填空题,要求学生不仅知其然,而且知其所以然。如笔者把一道关于情态动词的选择题改编成填空题:All the lights are on. We____ get up.此处填 must , have to , can , should等都可以,但每个情态动词所含的意思不一样,笔者要求学生讲出整句话的含义,只要言之有理都可以。
3.说写结合灵活运用词汇
孤立地复习单词比较枯燥,为此,笔者经常让学生做发散性思维练习,如让学生看图片或给学生一个话题做“brainstorm”,想出尽可能多的单词和词组,构建词汇网,然后要求学生进一步利用建构好的词汇网,连词成句或根据话题写一篇小作文、。彼时“神八”和“天宫一号”的新闻比较多,笔者找了一幅图片,让学生看图说出他们能够想到的单词,并给出一句话,如universe : The universe is fascinating; spacecraft : Two spacecrafts meet in the space; space station: China will build a space station there 等。之后,让学生展开想象的翅膀,说一段连贯的话,如一个学生说道: Shen Zhou Ⅷ was sent by a rocket into space . And it will meet Tiangong I in space. China will build a space station there. There are no astronauts yet in them. There may be some aliens are watching. The space is so fascinating and I want to go there one day.学生的表达可能存在一些错误,整个语篇也不是很连贯,教师可以进一步要求学生课后查找资料,重新组织语言,写一篇短文。这样的训练不仅能让学生进一步巩固复习过的词汇、句型和语法等,而且
可以大大提高学生的英语表达能力和想象能力。
总之,在初三英语复习阶段,教师应注意词汇复习策略的运用,为学生语言能力的发展打下扎实的基础。
参考文献:
1.杭州市普通教育研究室(编)《2011年杭州市各类高中招生文化考试命题实施细则》,杭州出版社,2011年
2.孙冬萍“高三英语词汇复习教学策略例谈”,《中小学外语教学》2011年第8期
3.张伟、马广惠“《英语(新目标)》教材词汇分析”,《中小学外语教学》2007年第1期
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