论文以多元评价促小学写字教学高效课堂的建设(1)

多 元 评 价 追 求 高 效

——以多元评价促小学写字教学高效课堂的建设

义乌市青口小学 吴锦如

【内容摘要】多元智能理论认为对每个学生都采取同样的评价方式是不合理的，评价方式应多元化。在写字教学评价中，我们若能着眼于学生的发展，遵从“多元智能理论”，追求评价内容、评价方式、评价主体和评价标准的多元化，定能提高写字教学评价的有效性，促进写字教学高效课堂的建设。

【关键词】写字教学 多元评价 提高实效

世界著名教育心理学家霍华德·加德纳创立的“多元智能理论”认为：人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成的，每个人都有其独特的智力结构和学习方法；传统的标准化智力测验和学生成绩考查是片面的、有局限的。所以，对每个学生都采取同样的评价方式是不合理的，学校的评价指标、评价方式更应多元化??

《语文课程标准》强调“评价是写字教学的重要环节”，成功的评价往往能极大地激发学生的学习兴趣，促使学生自觉提高写字能力。

通过这几年写字教学的实践探索和思考研究，本人认为写字教学评价应遵从“多元智能理论”，从促进学生发展的角度出发，让写字评价多元化，提高评价的有效性。

一、评价内容的多元化 1、执笔姿势

平时的教学中，常会听见同事们抱怨学生的字迹糊涂，作业不清楚，执笔姿势不正确。是的，学生一旦养成了坏的习惯，要纠正其错误可就比较困难。“养成正确的写字姿势”是写字教学的一项重要任务。学生的写字姿势是一种习惯，只有不断的训练才能养成。对于写字姿势的要求我们天天讲，课课讲，学生出现问题时，时时讲。

对于低年级学生，动笔前应先引导学生说：“写字时要做到??”学生接着说：“一尺、一寸、一拳、头正、身直、足平”。写字时，可通过教学评价激励学生注意执笔姿势。如发现学生执笔姿势出现问题可以问：“谁的执笔姿势好？”学生回答：“我的执笔姿势好！”在回答老师的问话时，学生主动地校正了自己的执笔姿势，真是一举两得，何乐而不为？为了引导学生能在平时的作业中随时注意写字姿势，改正不良习惯，我又在评价学生作业时增设“习惯星”——凡是能在完成上课各项作业基本做到姿势正

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确的得一颗星。

2、临帖练习

临帖对于帮助学生掌握汉字的结构是大有益处的。这样往往能使写字教学取得事半功倍的效果。然而在教学过程中，我发现学生在描红时常常比较马虎，出现了笔画不到位、结构不准确等毛病。因此，我明确提出了“描红要做到眼到、心到、手到，笔笔到位”的要求，并在评价写字作业时增设了“描红星”——凡在描红时能达到要求的都能得到一颗星，极大地调动了学生的积极性。

3、平时作业

把学生的每一课作业综合起来评价有助于监督学生平时的字。俗话说：“字无百日功”。在教学中，我们可以讲一些古人刻苦练字的故事，激发学生的情感，抓好学生的每一次作业。我们要善于利用学生渴望得到别人赞许与认可的心理，不失时机地找出优点予以肯定，给予表扬。在评改作业时，多为学生圈出几个“小红星”，他们会为此雀跃不已，成功之情油然而生。在学生的书写过程中多给他一个肯定的眼神，多说上一句称赞的语言，他便会信心十足更加投入。作业中的“小红圈”、“五角星”、“小笑脸”是孩子们的亲密伙伴，“你真棒！进步很快！”、“再写一遍，老师相信你一定会有进步！”、“继续努力，老师为你加油！”等等类似的语言常常围绕在学生耳畔。这种方法有着极强的灵活性，生动、亲切的语言和批注，不仅体现了因材施教的优势，而且增强了师生之间信息、情感的交流。从而加强了学生写字情感的培养，收到了事半功倍的效果。这样多维的评价可以引起孩子全面的认识自我，了解自我，在信心百倍中完善自我，超越自我！

二、评价方式的多元化 1、等级评价

等级评价主要评价学生书写的质量。我们可以通过与学生的讨论，统一评价标准：点画是否清晰，形态是否完美，提按是否变化，位置是否标准，大小是否适当，字形是否和谐，布白是否匀称，结构是否严密，章法是否美观等。让学生根据标准进行评价，凡学生达到五个及以上标准就为优。这样，学生在民主、和谐、平等的氛围中大胆评说、各抒已见、畅所欲言，既充分调动了每个学生的积极性，又培养了学生独立思考的能力；既培养了学生之间虚心好学、互相协作和积极上进的品格，又在赏评的过程中提高了自己的审美、鉴赏水平。

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2、星级评价

星级评价是等级评价的补充。除前面所讲的固定的“描红星”、“习惯星”之外，我们还可以根据学生作业中出现的问题，灵活设计星级。如对刚学钢笔字的学生，还不能熟练使用钢笔，作业本上往往会有很多小墨点，我们可设计“整洁星”。随着年级的升高，要达到“行宽整齐”这个要求，我们可设计“行款星”。有些学生练了一段时间仍不能达到优秀要求，会渐渐失去兴趣时，可增设“进步星”。同时，还可采用“星换等级”的办法——如果一次作业得到两颗星就能向上跳一个等级，学生只要能认真完成写字作业就得到两颗星。这样既解决了一些实际问题，又保护了学生练字的热情。

3、评比评价

“多一把衡量的尺子，就会多一批好学生”。写字也应该有衡量学生的几种尺子。每学期中，我都会组织学生一起评出“写字规范生”、“写字进步生”、“写字小能手”、“班级小书法家”等不同层次的荣誉称号，让更多的学生享受成功的喜悦，以此激励学生以更大的热情投入到写字中来，让孩子快乐、自信，充满智慧地成长。

4、展示评价

为了能更好地激励学生写好字，营造浓郁的氛围，我注重把学生写的字当成成果在教室里展示，让每个学生既看到自己的进步，又看到不足。

我的教室布置主题是：“一撇一捺看进步”，设置了以下评价板块：

“我写字有进步了”：这个小展台里都是学生自己的作品，有单字练习的，也有句的训练，还有篇的摘抄。学生选取自己的两次写字练习，对比一下，如果认为自己有进步了，就可以进行粘贴；如果学生有自己认为特别满意的一个字,也可以进行粘贴。在这个版块里，学生想写就写，想贴就贴，展示自我，最受学生的欢迎。

“我的另一张名片”：我告诉学生，每个人的字是自己的另一张名片。我准备了一张练习卡，作为学生的另一张名片。每个学生每天写一张练字卡，这张练字卡写10个生字，教师每天早上批改，给一个到五个卡通人物形象印不等的评定，并利用课间进行“我的另一张名片”交流，然后在教室里展示。

“我的每月贺卡：每个学生每月写一张贺卡，内容可以是通俗易懂的、有教育意义的名言，可以是贺词。教师同样给一个到五个卡通人物形象印不等的评定。好的作品也在教室里展示。”

这样的展示评价，让学生在写字的过程中获得了成就感，也激发了学生写好字的兴趣和信心。

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三、评价主体的多元化 1、自我评价

自我评价就是学生在写字过程中对自己的劳动成果进行评价。当写好一个字后，随时和范字对照，从笔画、部首、字形、结构、章法等方面找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。写字的乐趣在学生的自评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。

我要求学生先用心地观察字帖上的范字，然后对照临写4～5个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色水彩笔在下面画上“○”。我在巡视指导中发现，学生在自评时都很认真，不是随便画“○”的，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同字帖上的字（从笔法、结构）一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画上“○”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我感到学生们非常聪明可爱。一个字下的“○”画得重重的，另一个字下的“○”用铅笔画得淡淡的，好象在说：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所书写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2-3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上圈，还偷偷地乐上一阵。

这种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我也能评自己的字！”

2、集体评价

集体评价是教师引导学生对典型作业或作业中的典型问题进行剖析的一种方法。教师通过讲解一个字总结出写字的一般规律。如“锈”字左右两部分写得一样大会好看吗？必须左收右放。各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，为写字打下基础。使用这种方法能发挥其强大的示范和指导作用，尤其是对共性问题的指导，学生可以以“典型”作借鉴，“有则改之，无则加勉”。

孩子写完字，让同桌评一评这个字，哪些地方写得特别好好，哪些地方需要改进。孩子们在学会了自评，他们也会用同样的评价的标准来评价同学写的字，用课本中的范字和自己的字跟他们的作品对照。评议时，我还是继续告诉孩子们“看看同桌书写

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正确吗，结构合理吗，主要的笔画突出吗，运笔到位吗，字面整洁吗”等这些评价的标准。

在学生的互评时，学生往往不能发现别人的优点，更多的是发现不足的地方。这时，我就有意识地告诉学生“发现别人的优点比发现别人的缺点更加了不起”，引导孩子善于发现同学的长处。同时，也让学生有了在别人的字中发现自己不够的地方，并在以后的书写中能加以改正。

在互评的过程中，有的孩子模仿老师的样子，在同学的字上随时写上“你真棒！”、“你是我的榜样！”“你要加油！”等等这样的评语。

这样的同桌互评，我有时还拓展到四人小组里的互评，这样的互评不仅能让学生扬长避短，提高学生的写字水平，还能训练观察分析能力，也使学生能正确全面的看待人和事物。

3、教师评价

在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强孩子写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。书法成绩优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了 ”，双管齐下，方能扬蹄千里。

孩子是最在乎老师的看法的。学生写字时总会抢着让老师来欣赏他的作品，这时候，我会好好利用这个机会，让孩子们感受到教师对他们书写的关注，有时我刻意地把孩子写得相对较好的地方，进行放大。我会做出很惊讶的样子，拿着好的学生作品，在全班学生面前说：“不看不知道，一看吓一跳，你真行呀！” 、“你简直成小书法家了！” 、“佩服，佩服，真是佩服呀！”

有时，学生出现了典型的错误，我会把这个字写到黑板上，对学生说：“有个典型的错误出现在我们同学的书写中，让我们一起把它揪出来！”，学生会兴趣盎然地和老师一起评价，一起改好这个字。然后，让每个学生一起再写一个，这样效果很好。对于个别的错误，我会针对学生的具体情况，在不同的场合，用不同的方法和他们进行交流。让他们能开心地认识到写字中存在的问题，也能开心地加以改正，让学生潜在的能力能得到最大限度的发挥。

4、家长评价

学生的写字有很多都是在家里完成的，在个过程中，家长的作用是非常重要的。在写字过程中，把家长整合进来，共同参与评价，实现评价主体的互动性，也不失为

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一种好方法。

我通过开家长会，发告家长书，给家长打电话等多种方法，请家长一起督促、评价孩子的写字。我每天放学回家要求学生练100字，让他们主要关注孩子的书写姿势、习惯等非智力因素方面。在家校联系册中，让家长记录对孩子写字的评价。有的家长会写上激励的话：在妈妈眼里，你永远是最好！

四、评价标准的多元化。

面对丰富多彩的个性，我们不应采取整齐划一的“标准化”答案，而应该把评价标准分层化，从学生的成长需要出发，理解儿童的眼高手低。关注被评价者之间的差异性和发展的不同要求，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生的练习作业。

1、因人而异，不管是谁，不管练习作业的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。

2、评价标准侧重于个性与美：即使学生的练习作业与范字有较大的出入也首先肯定其优点，如果其整体协调，美观大方、轻松自然那也值得表扬；当然，如果学生的练习作业确实不尽人意，也请评价者善意指出，不嘲笑、不讽刺。

3、对于评价者本身也给予适当的评价：评价的方法是否正确，评价的标准是否合理，评价的语言是否清晰准确等。

4、允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”多年的实践与研究告诉我们，在写字教学评价中，我们若能着眼于学生的发展，遵从“多元智能理论”，追求评价内容、评价方式、评价主体和评价标准的多元化，定能提高写字教学评价的有效性，让每一个学生都发挥出最大的潜力，快乐、自信、充满智慧地成长！

【参考文献】

1、万伟、秦德林、吴永军主编：《新课程教学评价方法与设计》，教育科学出版社2005年版。 2、谢旭琴：《“蚂蚁”书写指导两案例赏析》，《小学语文教师》2009年第1期。

3、教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于在中小学加强写字教学的若干意见》。 4、张恒成编：《新编师范生字帖〃书法常识》，江苏美术出版社1999年版。

5、陈燕：《关于中小学生书法教学评价现状的思考》，《中国钢笔书法》2010年第2期。

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