校长论坛发言稿

高效课堂观摩研讨会暨校长论坛发言稿：

理念引领教学 模式导引课堂

社旗县城郊乡第一初级中学 高冰 2016.11.12

各位领导：

大家好！

社旗县城郊一中自实施新课程以来，全校师生群策群力，潜心实践，以拼搏的精神创办人民满意教育为目标，以促进学生和教师的发展为根本，以提高课堂教学效益为重点，围绕“课堂变学堂，构建高效课堂”这一中心，深入推进新课程的实施，构建规范有序的教育教学管理长效机制，促进了学校教育教学质量持续提升，为教育强县作出了应有的贡献。我们的具体做法是：理清现状，科学定位；理念引领，指导教学；模式确定，导引课堂；制定制度，抓好落实。

一、 理清现状、科学定位。

城郊一中现有三个年级11个教学班，在校生691人，学校地处城乡结合部，校舍陈旧，危房林立，地理位置偏僻，生源非常差。尽管如此，我校全体教师还是齐心协力，通过时间加汗水的教学模式，老师们上课提前进班，下课落课、抢课等现象成为常态，不可否认，学校的教学成绩有一定的提高，但是学生成绩提升到一定的高度就遇到了瓶颈，想再进一步提升却非常困难，准确的说就是成绩提高后劲不足，效率不高。

近几年，我校凭借课改之风，在市、县教体局的领带下，在市、县

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教研室、教科所的指导下，我校大力推行了课堂改革，先后到外地参观学习，并结合我校实际情况，我校确立了“为了学生的发展，为了教师的成长”为办学宗旨，以高效课堂改革为突破口，最终实现了：学生素质发展，教师能力提高，社会家长满意，学校质量提升。

二、 理念引领，指导教学。

新课程目标提出了三维教学目标，即：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”。使我们感悟最深的是第二个目标即“过程与方法”，作为教学目标之一，给教师提出了更高的要求，教师必须改变以往的教学理念和教学方法，树立以学生为本的教育理念，把课堂上“以教师为主”变为“以学生为主”，发挥学生的主体性。教师要尽快适应由演员到导演这种角色的转变，需要做好很多工作。首先必须不断学习，充实自己。新课程更需要教师是一名研究型的学者，只有这样才能在教学中游刃有余，深入浅出。其次，教师一定要创设民主和谐的教学氛围，尊重学生，欣赏学生，达到是师生良好的互动。再次，改变教学方法，教师要行使好指挥和协调的职责。精心设计导语，引领学生快速进入情境，有针对性地设计问题，引导学生自主、合作、探究，教师适时点拨，帮助学生解开谜团得出结论，从而让学生在学习的过程中学会方法，完成体验，情感升华。

当然在这个过程中也会存在很多矛盾。例如如何去做到精讲，如何做到不讲达到讲的效果，如何处理学生的层次问题，以真正做到面向全体学生和学生的全面发展，这都是需要思考和解决完善的。为此，我们

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做了以下工作：

首先，确立课堂改革的指导思想。课改思想是高效课堂的灵魂。我们提出了“课堂教学改革首先从少讲开始”这一具体要求，要求全体教师充分备好每一节课，重点突出，难点分散，抓住关键，精讲多练，提高效率。为实现这一要求，我们力争做到：新知让学生发现，方法让学生归纳，过程让学生参与，问题让学生探究。

其次，学生科学排座，合理分组。科学排座，合理分组是高效课堂的基本保障。分组绝不是简单随意的根据学生在教室的座位，把前后四人并为一个合作小组，或是简单的把几张课桌拉在一起就组成合作小组。而是要遵循科学的原则，把学习小组组建成整体团结、性格互补、学习高效的小集体。具体操作过程为：

（1）在班级范围内根据学生的综合成绩从前到后平均把学生分为A、B、C、D四类，四人为一个合作小组，每一个小组均有这四类学生，每组的A类确定为组长，B类为副组长，。

（2）正、副组长确定后，根据性格互补、学科互补、特长互补、成绩好中差分布均衡、情投意合等原则。

（3）组员确定后，对座位适当调整，必须保证同一组组员座位集中，以便有利于课堂教学中的研讨、交流等。

再次，让学生动起来。让学生动起来是高效课堂的根本保障。学生是学习的主人，是教学活动中的主体。当前全面提升学生的科学素质，培养学生的探究创新能力已经成为课堂这一教学主阵地的首要任务。这

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就要求我们广大教师要改变以往在传统课堂教学中的角色，努力树立“以生为本，一切为了学生的发展”的现代育人理念，精心创设课堂教学情境，在实验探究中、在问题讨论中、在成果展示中让学生动起来，从而把学生的兴起激起来，让课堂活起来。

（1）让学生在实验演示中动起来

“良好的开端，等于成功的一半”，例如在理化生这些自然学科中，学生拿到新的课本后，一般都感觉新奇有趣，想学好这些学科的求知欲望很迫切。因此，我们一定要努力抓住这个机会，多开展随堂实验，多增加学生实验,做好学科的启蒙教育，激发学生对自然学科的学习兴趣。如在讲新课之前，我们可事先让他们回家把教材上的一些小实验预先做一下，成功后上课时上讲台给全班同学演示，这样，既给这些学生以信任的暗示，又可消除他们学习这些学科的害怕心理，同时使学生对自然学科的趣味性、教师教学的艺术性给予感染，就能使学生对这些学科产生浓厚的兴趣和深入学习探究的愿望,倍增要努力学好自然学科的信心。由于学生共同参与了实验，便可大大调动了学生学习积极性，也必将使课堂变得活跃而高效。

（2）让学生在教学情景的表演中动起来

课堂是教学的主阵地，也是学生学习知识主要场所，而不仅仅是老师施展才华的舞台。要培养学生获取知识的能力，学会学习、学会合作、学会探究、学会创新，就要给学生提供足够的表现自己的时间和空间的舞台。在教学中，我们应努力结合学科内容就地取材创设教学情景，尽

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可能地设计一些教学表演活动，以师生共同演练或教师导、学生演的形式组织教学。如此，通过简单表演，把问题设置于适当的情境下，营造了一个生动有趣的立体模型，在此轻松的环境下，学生就会兴趣盎然、积极主动地投入学习中。

（3）让学生在问题讨论中动起来

学生与学生之间的讨论问题，可以说是轻松、活泼、和谐，无所顾及的，而且他们往往要争论话题也很多。老师应充分利用学生的这种心理，改变自己一讲到底的教学模式，空出时间让学生多讨论和争论。同时，老师也可以参与其中，减弱学生对老师的敬畏之心，使师生之间有一种融洽和默契。学生在讨论问题时往往用的是“学生语言”，互相之间更容易理解，有时候，不同的学生站在不同的角度来回答这个问题，比教师的解答方法更容易被其他学生接受。如此通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。在解题过程中，我们常常鼓励学生从不同的方面寻找不同的解题方法，做到一题多解，一题多变；经常有些学生拿着他们自己的解题方法来跟老师探讨，而他们的想法中往往也有不少的独到之处，有的方法甚至更简单易懂，这时我把他们的方法在课堂上推广并当众予以表扬，起到抛砖引玉的作用，目的是让学生放开手脚，勇于设疑，敢于创新，在不受任何条件的限制下自己作主。这样长期训练下去，让学生

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