浅析影响大学生英语口语能力的因素及教学策略

本文针对目前社会对大学生英语口语能力要求不断提高与当下大学生口语水平普遍不高的现状,对影响大学生口语能力的因素做出了归并对在大学英语教学中如何提高学生口语能力提出了一些建议。

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21年 01

第 9期

浅析影响大学生英语口语能力的因素及教学策略(.潭大学外国语学院 1湘【摘

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做出了归并对在大学英语教学中如何提高学生口语能力提出了一些建议。 【键词】学英语；关大口语能力；响因素；对策略影应

O前言

生在口语表达时得焦虑和紧张，响他们正常的思维和顺利的表达影

并且严重阻碍了他们口语能力的提高。 众所周知，语作为一种语言交流工具在二十一世纪的中国已经英 1学生学习英语功利心强 . 6越来越重要。随着我国市场经济的不断发展，国与世界的交往越来我在学习过程中 .个人出于不同的学习动机 .习的效果也会相每学越频繁，能讲地道流利的口语已成为现代人的基本素质之一很多学差甚远由于受中国应试教育的影响，少学生学习英语的目的是为不生毕业后在外资企业工作时会经常用到英语口语，如出国接受培训、 了通应付考研、六级考试，旦目标实现，将英语抛之脑后，干四一便若与外籍职员交流、待外商等。因此口语教学是大学英语教学中一个接年后，说开口说英语，连单词恐怕也是认识得为数不多了。种急别就这不可忽视的重要环节。传统的英语教学将英语作为陈述性知识来传但功近利的学习心态也是导致大学生哪语水平偏低的重要因素授，掌握语法规则为目的，视了口语能力的培养。以忽因而学生在使用语言时缺乏灵活性，缺乏真实情境中的交际能力。如何解决学生的的 2提高大学生口语能力的对策口语现状和社会的需求这一尖锐的矛盾 .为了大学英语老师研究的成 21改变传统教学模式，通课堂教学形式 . 变热点提高学生的口语

能力必须要改革传统的英语课堂教学模式。堂课模式必须从“以教师为中心”向“转以学生为中心”在“。以学生为中心” 1影响大学生口语能力的因素 】1传统英语教学的弊端 .

的教学模式中，生是课堂教学的主体 .师起主导作用。学教同时教师可以根据班级学生人数的多少、生英语口语表达能力的强弱及口语内学

长期以来，传统英语教学中，师是主动者，学生是被动者。容的难易程度，变通课堂教学形式，取多样化形式来组织课堂教学在老而 采传统教学法注重语言输入的形式，重语法概念的分析和训练，个注整活动 .小组讨论、题陈述、材复述、级演讲、剧表演等，样如话教班话这课堂都是以教师口述为主，生缺乏独立思考的机会，难有开口说 学更学生才能真正成为课堂的主体，而有机会让他们提高口语水平。从 的机会。种单纯注重语言的教学，使不少学生对英语本身的语法，这致 2 .强调准确发音，视语音、 2重语调句型等基础知识掌握得较扎实，是一旦遇到口语交际场合就不知所可准确的语音语调是说一口标准英语的基础，因此教师在课堂教学措了。 中要强调准确发音，视语音、调，正不正确的语音语调。为使学重语纠 1语音、调不标准 - 2语生具有标准的语音语调，师应利用课堂时间向入学新生细致讲解音教英语语音语调是英语口语表达的基础，音语调的好坏，直接标 .每个音的发音要领及发音特点 f括发音时的舌位、型、口语将把包唇开 影响英语学习者的口语能力和听力水平。不少的学生由于从一开始有程度等 )一明，逐个示范，时要求学生用心模仿。课后让学生一讲并同进行英语学习时就没有掌握好基本的语音知识从而导致个别音素不多听录音，模仿正确发音。多 会读 (其是汉语中没有的音素 )单词或句子重音分不清，读、去尤，连失爆破、辅音浊化把握不准等。由于发音不标准，调不自然，与别轻语在人沟通时，会出现别人听不懂、就似懂非

懂、至产生误解。甚 1 _受汉语思维的影响 3思维是会话活动的基础，因为各种文化群体有着人类共同的思正23培养英语思维 .

“”说是用语言表达思想的言语活动，言的表达方式由思维方式 语

决定。课堂教学中，须注意培养学生习惯用英语思维，强英语思在必加维能力训练。英语思维是指排除本族语的干扰，英语直接理解、用用判断和表达。因此在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，养他培

们边听边直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的式及考虑问题的角度是有差异的。如在自我介绍时，国人一般先说中思维活动，解和表达思想，受和输出信息。是在这种积极的思维理接正出单位名称，然后才报出姓名：美人则通常先报名通姓 .后才说出英然 和表达过程中+生才能获得真正的英语口头交际能力。学 单位。然而由于长期受母语文化氛围的影响，少学生大都是把听的不 24营造学习英语的氛围，高学生学习英语的兴趣 .提东西译成自己的母语后再储存在记忆里，表达前，把语义信息 .在再即英语 E语的提高与学生学习英语的兴趣、习英语及应用英语的 l学他想说的，脑子里下意识地寻求母语的表达式，后再把它译成英在然环境有密切关系。对于创造一个良好的学英语的环境，语教师也可英语。这种借助于母语表达出来的言语大都是 C igi ( hnl h中式英语 ) s。 以有效的利用课堂的时问，如：课上让学生进行情景表演，定学例在指 1 .缺乏语境 4生分别担任不同角色，生对此会 1分兴奋，语口语自然而然也就学 英交际教学思想的倡导者欧莱特认为，言学习的成功在于将学生语会得到提高除此之外，由于英语课堂教学课时相对较少，师可以开教放在一个需要用目的语交际的环境之中，样才能培养学生对语言形这展一些课外活动，学生在课外进行练习或实践，开展英语演讲比让如式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能赛、话

剧表演 .看英语原声电影，英语广播电台等。英语课外活动观听力。但是我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，们的他的开展，仅为学生创造了更多的语言实践环境 .养了学生学习英不培语言学习和习得的主要环境就是课堂，且口语练习也局限于书本上并语的兴趣，且巩固、大和加深了学生课堂上所学的知识，进了学并扩促机械的操练，乏师生和学生间思想上、息上、感上真正意义上的缺信情生听、、、能力的提高。说读写 交流 25帮助学生了解中西语言及文化差异 . 1 .心理障碍 5中西文化的差异势必导致语言的差异，体表现在历史、化、具文风文卫平先生在《语学习情感障碍研究》书中将学习者由于口外一 土人情、俗、活方式、际规则等等方面。言是交流的工具，习习生交语学头表述焦虑 (rl o u iaina xe )起的消极情绪归纳为紧张、 oa cmm nct n iy引 o t 语言离不开对文化背景知识的了解。交流过程中若不了解目的语的在惊慌、谈中断、动。许多大学生在英语口语活动中，愿开 f说英言被不 _ _ I文化背景就不能正确地理解和表达思想从而产生歧义。有很好地掌只语，说错，受到老师的责备和同学的嘲笑。种恐惧心理常导致学怕怕这握了该语言的文化背景，解其丰富内涵，能掌握 f转第 4 9页 )了才下 1

维规律，人们彼此才能理解对方的思想。不同文化背景的人在思维方

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