基于写作自动评价系统的多元评价模式在大学英语写作教学中的运用

基于写作自动评价系统的多元评价模式在大学英语写作教

学中的运用

摘 要：评价是写作教学中重要的一部分，它是对写作成果的总结和写作问题的建议。研究基于写作自动评价系统，以句酷批改网为例，探究在形成性评价的基础上，教师与学生之间，网络与学生之间和学生之间等多元写作评价方式。构建了网络写作教学平台中的多元互动教学模式。在大学英语写作教学中，希望借助网络虚拟教师的角色，克服课下时间中教师位缺的问题，提高学生自主学习能力，激发学生写作兴趣，清楚地了解自身英语写作的不足。提高写作信心，降低写作焦虑。

关键词：多元评价;英语写作;教学 一、引言

英语写作是二语习得中的一项重要技能，是在学习者对原有知识理解和掌握基础上的输出过程。作为教师而言，作文的评价是写作教学中及其重要的一个环节。通过评语或评分的方式为学习者作出及时纠正和反馈。学生根据教师的反馈信息进行和修改，进一步完善作文。《大学英语课程教学要求》[1]指出“大学英语教学中要大量使用先进的现代教育技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提

供良好的学习环境”。这为大学英语作文教学应用自动作文评分工具提供了思路。句酷批改网是基于语料库和云计算的英语作文自动批改在线服务，在国内各高校逐渐推广，已应用到英语写作教学中来。它不但有效提高教师批改英语作文的工作效率，还扮演着虚拟教师的角色及时对学生提交的作文进行评价。宏观评价出学生作文的整体水平及需要改进的地方，微观评价作文每句固定搭配，语法，用词准确性等方面，为学生直观地呈现出来，便于进一步改正。本文是在形成性评价的基础之上，探讨句酷批改网的多元评价模式在大学英语写作教学中的应用，为英语写作教学提供建议。 二、研究综述 1.写作自动评价系统

写作自动评价系统（Automated Writing Evaluation system）的发展可以追溯到上世纪60年代，大致经历了三个发展阶段。第一阶段上世纪末的写作自动评价系统实际是个评分机制，主要用于大规模水平考试的作文评分。如Project Essay Grade （PEG），但它在内容、结构、体裁撒谎能够不够重视。第二阶段是世纪90年代中期出现的e-rater，Intellimetric和Intelligent Essay Assessor （Landauer et al.2003）。第三个阶段是本世纪初，由以上评分引擎衍生的自动评价系统如My Access！，Criterions，Holt Online Essay Scoring，Writing Roadmap等系统进一步应用于课堂教学形

成性评估（Warschauer & Grimes，2008; Grimes，2008; Rich et al.，2008; White et al.，2010）。 2.智能批改系统――句酷批改网

句酷批改网是基于语料库和云计算技术，通过计算学生提交的作文和语料库之间的距离，在篇章结构，语意连贯，语法，固定搭配等方面进行及时评价，并给出切实的建议。目前引起国内部分学者的关注如：如文秋芳[2]，何旭良，蒋艳，马武林等人的关注。批改网操作简单，师生在网络上简单注册后便可以使用。教师可在批改网上布置作文题目，学生在完成文章后直接提交，使写作变得方便，灵活不受时间，地点等条件限制。“相似检测”、“按句点评”等功能辅助教师实现作文轻松批改。

三、批改网的多元评价模式

反馈是评价的形式之一。传统纸质作文反馈是写作教学中常见反馈，每次学生在完成作文后，以班级为单位统一收上来，教师进行批改和评价，不但过程繁琐且在评改时带来诸多不便。评价结果并不是特别详细。教师主要担任评价角色，写作过程多数采用形成性评价，且评价方式单一。王学峰[3]提出了英语写作形成性评价应用的四大原则，“即提高学生写作过程中自我评价的能力、促进师生和生生间的交流、帮助学生明确当前学习目标和评价标准、为学生提供高质量的信息反馈”。句酷批改网在形成性评价的基础上，采

用生生之间，师生之间，人机之间多元评价方式，把课堂评价与应用信息技术的评价相结合，做到更高效地为英语作文做出反馈、提出建议。 1.批改网对学生的评价

学生在对教师布置的作文背景掌握的情况下，在批改网上完成作文后，批改网会根据语料库对文章在考试作文评分原则和评分标准，分别从长句、连贯、词汇、语法、写作规范等方面及时评分、即时反馈、按句点评和在线多稿修改，能真实性地反映出作文问题。不但评价详细，且减轻教师评价负担，替换了纸质作文繁琐交换过程，使教学评价更详细、完善。

2.同学之间相互评价

在形成性评价中教师主要占主体地位，而批改网可以通过网络平台实现学生与学生之间的评价，让学生从客观的角度畅所欲言，发现别人错误的同时也清醒地意识到自身的缺点。这在英语写作教学中具有及其重要的意义。这种非面对面的同级评价可以促进同伴间情感的交流，不但为课上的英语写作教学培养了团结合作的意识。也是教师为最后的综合评价提供了参考依据。让学生积极参与到学习中来，激发了学生学习动机。

3.教师对学生做出评价

课堂评价是根据固定课程时间在教室中进行，一方面它

限制了时间和地点，另一方面不能做到教师对学生的及时反馈。句酷批改网的“批改方式”设置能基于批改网系统多次评价和教师评价最后给出综合反馈。由于网络的便捷，学生得到评价的反射时间大大缩短，在多重反馈的基础上对自己完成英语作文的各个方面的问题有了更清晰的认识，并再次反复修改作文，完成自己满意的定稿。在此，教师在批改网上构建写作环境同时，引导学生知识内化而不是机械的操练。努力让学生不断自我反思，加深理解。 四、结语

句酷批改网的多元评价写作模式促进了师生之间和同学之间的互动与沟通。在网络环境下使评价更为快速、全面。同时降低了学生面对教师时的心理压力和写作焦虑。自觉提高了他们自主学习能力和自我效能感。此外，教师的角色也发生了转变，传统写作教学模式中教师是知识的传授者，学生渐渐形成了一种教师固有模式的写作思维，缺乏独立思考，探索知识的能力。在多元评价写作模式下，教师从知识的权威、信息传递着逐渐转变为学习环境构建者和帮助学生主动学习的促进者，是整个过程中加强了学生的互动，突出了以学生为中心的教学原则。但自动评价系统并无统一的评价原则，且在文章构思、内容逻辑性和连贯性等方面不能给出足够的反馈。因此，在大学英语写作教学中，教师仍然是不可或缺的评价者、指导者[4]，应把课堂评价和多元评价模

式相结合，有效利用信息技术不断改进大学英语写作教学单一教学模式。（作者单位：西华师范大学） 参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[2] 梁茂成，文秋芳.国外作文自动评分系统评述及启示[J].外语电化教学，2007（5）：18-24.

[3] 王学锋.形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价原则及措施[J].解放军外国语学院学报，2011，（1）：52-55. [4] 周文娟.基于“云”资源的英语泛在生态学习研究[J].外语电化教学，2012（7）.

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