基于学生个性发展需求的中学信息技术差异教学研究课题评审书 -

编号：

宿迁市教育科学“十二五”规划2013年度 课题名称：课题主持人：所在单位：申报日期：拟结题日期：

课题申报评审书

基于学生个性发展需求的中学信息技术差异教学研究 刘中楼 温华良 沭阳县沂涛初级中学 2013-06-10 2015-09-10

宿迁市教育科学研究所制

填报说明

1．申报宿迁市教育科学?十二五?规划2013年度课题者填写本《申报评审书》和课题《申报评审活页》。

2．填写《申报评审书》时，态度要认真负责，内容要实事求是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。可以在电脑上填写，也可以下载打印《申报评审书》后用钢笔填写。

3．封面左上角?编号?栏，所有申报者均无须填写，待课题评审结束后由市教科所填写。

4．?课题研究人员基本信息?中，宿迁市?教育科学‘十一五’课题完成情况?分以下几种：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。申报者只须在宿迁市?教育科学‘十一五’课题完成情况?栏填上序号?A、B、C、D?即可。?其它教育科研课题完成情况?栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写?未参与?。

5．《申报评审书》中?课题研究设计与论证报告?和相关活页总字数不超过4000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。

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一、课题研究人员基本信息

姓 名 行政职务 最后学历 工作单位 通讯地址 ﹃课 题 主 持 人 十 一五﹄期间教育科研情况 独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论 著（限填 关注农村初中生课堂参与状态 工作单位 沭阳县沂涛初级中学 沭阳县沭河中学 沭阳县沂涛初级中学 沭阳县沂涛初级中学 沭阳县沂涛中心小学 沭阳县李恒初级中学 沭阳县沂涛初级中学 沭阳县沂涛初级中学 沭阳县沂涛初级中学 沭阳县沂涛初级中学 专业技术职务 中高 中高 中一 中一 小高 中二 中二 中二 小一 小一 研究专长 中学教育教学 信息技术教育 中学教育教学 中学教育教学 中学教育教学 中学教育教学 中学教育教学 中学教育教学 中学教育教学 中学教育教学 课题组中的分工 课题策划实施 数据调查汇总 撰写研究方案 子课题研究 子课题研究 撰写开题报告 子课题研究 子课题研究 子课题研究 撰写结题报告 其它教育科研课题完成情况 论文或论著名称 主持省规划办“十一五”规划课题，已结题 发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期 《现代教育科学》 2011年9月 刘中楼 本科 性别 男 民族 汉 出生年月 研究专长 电话或手机 19840417 计算机教育 18262929699 专业技术职务 最后学位 中二 E-mail 沭阳县沂涛初级中学 D 沭阳县沂涛初级中学 hellow8@163.com 宿迁市教育科学“十一五”规划课题完成情况 10篇） 姓 名 温华良 课题组成员（不含主持人，限填10人） 葛秀华 周元晓 刘 洋 孙海燕 周建成 孙兆泉 唐重阳 龙 伟 顾介乙 3

不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。 姓 名 葛秀华 专业技术职务 中学高级教师 研究专长 联系电话 中学计算机教育 13851385165 工作单位 曾经主持过的课题名称及级别（限填两项） 第一推荐人 推荐意见 沭阳县沭河中学 《网络环境下促进教师专业发展的实践研究》省级 刘中楼同志申报的课题《基于学生个性发展需求的中学信息技术差异教学研究》，把握了信息技术课程改革中的热点、难点，结合了自身教学研究的优势、特长，具有一定的可行性和可操作性。该同志励志从事信息技术教学实践和教育科学研究，具有较深的理论素养和较强的敬业精神，“十一五”期间主持江苏省教育科学规划办课题，现已顺利结题，积累良好的课题研究经验。该同志所在单位科研基础厚实，科研氛围浓郁，科研机制健全。综上所述，我积极推荐该同志本课题参与宿迁市教育科学“十二五”规划课题申报。 签 名： 年 月 日 姓 名 周永清 工作单位 曾经主持过的课题名称及级别（限填两项） 第二推荐人 推荐意见 专业技术职务 中学高级教师 研究专长 联系电话 中学德育教育 13851361998 江苏省沭阳县潼阳中学 《新课程文化领域下促进教师教学习性改变的区域实践研究》市级 刘中楼同志自工作以来以来，一直担任信息技术教学工作和班主任管理工作，工作作风严谨，工作实绩显著。他所申报的《基于学生个性发展需求的中学信息技术差异教学研究》课题研究目标明确，研究特色鲜明。该同志所在单位具有坚实的科研基础，浓郁的科研氛围，健全的科研机制。综上所述，我积极推荐该同志本课题参与宿迁市教育科学“十二五”规划课题申报。 签 名： 年 月 日

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二、课题研究设计与论证报告

（一）课题的核心概念及其界定 1.差异教学 差异教学是指教师在班集体教学中立足学生个性差异，满足学生个别需求，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。 本课题研究的差异教学是指信息技术教师根据学生的个体差异和不同兴趣，为满足学生个别需要和发展需求，在教学方法、内容、评价以及发展方向等方面进行差异化教学和引导，让不同的学生得到不同的发展。 2.个性发展 个性发展是指一个人在社会环境和教育条件影响下，在思想、性格、情感、态度、择业等方面不同于其他人的发展，是个体所特有的发展方式。 本课题研究的个性发展是指中学生根据对信息知识的掌握程度，结合对信息知识的理解和信息技术对人发展的影响，根据自身兴趣爱好和特长，在信息技术学习中对自身的信息学业制定个性发展规划。 3.基于学生个性发展需求的中学信息技术差异教学研究 本课题研究的是教师在信息技术教学中，通过调查分析中学生信息课堂学习现状，根据学生的知识差异和个性需求，对学生进行分组、分层，在教学方法、内容、评价等方面进行差异教学，探讨并研究差异教学的教学策略和模式，指导学生自主发展信息技能。差异教学不仅能够满足学生个性化需求，提高信息学业规划的科学性，也是信息时代对人的发展性要求，尤其对于中学生的未来学业选择有着重要的实践意义。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 1.本课题国内外的研究现状 差异教学是指在班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学关注某个学生或某组学生的学习需要，教师针对学习者的需要做出的针对性反映。实施差异教学的目的是要教师改变教学模式以适应学习者的需要和学习风格、兴趣。 信息技术课堂教学中的差异是永远存在的，作为我们信息技术教师，我们需要做的是如何把握好这种差异，从这些差异中如何找到教学平衡点，缩短学生间的差距，让差异转变为优势，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有所成，有所发展。需要我们精心设计教学，关爱学生并及时把握他们的真实需要，在师生共同发展中彼此体验学习的快乐。 2.本课题研究的价值 现代教育理念要求教学以学生发展为本，承认学生间的个体差异和发展需求，并把学生的差异需求作为实施教学的依据。在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。学生之间的差异性促使在信息技术课堂中采取差异教学模式，是改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段，对于学生个性化发展和促进学业有效选择具有重要的现实意义。

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（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1.研究目标 （1）通过调查中学生信息技术学习现状，分析信息知识形成差异的因素； （2）通过分析信息知识形成差异的因素，探究信息技术水平提高的有效途径； （3）探究并形成信息技术差异教学模式，促进学生个性发展和学业有效规划； （4）探究信息技术差异教学与学生学业未来发展的关系，促进学生信息知识持续发展。 2.研究内容 （1）中学生信息技术学习现状调查研究； （2）中学信息技术差异教学模式的策略研究； ①中学生信息技术学习目标和个性发展需求研究； ②中学生信息素养提高实践研究； ③信息技术差异教学分层、分组、分目标教学模式研究。 （3）中学信息技术差异教学效果的评价研究； （4）中学信息教师差异教学能力的培养研究； （5）中学信息技术差异教学与学生未来信息学业持续发展关系的研究。 3.研究重点 （1）中学生信息技术学习差异现状调查研究； （2）中学信息技术差异教学模式的策略研究。 （四）研究的思路、过程与方法 1.研究思路 本课题从通过调查中学生信息技术学习现状入手，分析学生产生个体差异的原因，探索适合学生个性需求的教学模式，促进学生在信息技术学习方面能够有持续的发展。通过学习目标分层理论和多元智能理论，结合信息技术课程对人个性发展的要求，探索实施差异教学的必要性，研究差异教学模式的实施策略。 2.研究过程 （1）立项准备阶段：（2013.4～2013.6）通过调查学生学习状况，分析学习中存在差异的原因，通过调查教师课堂教学情况，分析教师现阶段的教学策略，分析材料撰写调查报告和课题评审书； （2）实践研究阶段：（2013.6～2015.3）制定课题研究方案和计划，确定研究对象、内容和方法，积累反思研究成果，总结前期研究成果，反思和改进研究过程中出现的问题； （3）总结反思阶段：（2015.4～2015.9）汇总课题研究资料，撰写课题研究成果，推广课题研究经验。 3.研究方法 （1）调查法：通过座谈、问卷等形式对学生的学习习惯、行为、观念和现状等进行调查； （2）文献法：组织课题组成员，学习有关理论，并能运用理论来指导课题的研究与实施； （3）行动研究法：在教学中调查学生差异现状，在分析中不断反思总结差异教学方法； （4）个案研究法：对不同需求的学生进行跟踪分析，采取分组、分层的差异教学促进学生个性发展。

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（五）主要观点与创新之处 中学信息技术教育要以学生为中心、以学生的发展为本，承认学生个性差异并尊重差异，作为因材施教的依据。教师应当重视学生的个性需求，设计有个性的课程，实施有差异的教学，获得有差异的评价。在教学过程中，教师应尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。信息技术教学应面向全体学生，自主、合作、探究学习方式能使低层次学生有反馈机会，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间，采取分组、分层、分目标的教学方法能使不同的学生得到各自个性的发展。教师在信息技术课堂中实施差异教学模式，是改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段，对于学生个性化发展和促进学业有效选择具有重要的现实意义。 在信息技术教学中，为了有效地实施差异教学，教师必须完成对学生差异的测试和调查，并分析形成差异的原因，形成解决差异的多种方法途径。教师应了解学生信息技术的学习起点状况、学习兴趣和发展需求，为不同的学生制定不同的学习目标，让不同的学生得到不同的发展；教学内容应体现差异性，适度调整内容符合学生的不同需求，在作业的设计和教学组织形式上综合运用，采用小组合作和个别辅导的方式进行深度拓展；在教学效果上也要进行差异评价，多用激励性的评价促进学生分层进步，及时反馈促进学生积极有效发展。 中学信息技术差异教学，不仅要关注学生知识的获得和信息素养的提升，也要关注学生的持续发展，关注学生未来学业的有效选择。本课题跨越中学六年学段，研究初高信息技术知识的有效衔接，进行初高信息教学的有效衔接，并对初三学生的中考学业选择和高三学生高考学业选择也有所涉及，对于处于农村地区的中学生，尤其是对于文化落后生选择职教或高职院校信息技术专业也是良好的选择。 （六）预期研究成果 成果名称 成果形式 完成时间 负责人 2013.7 2013.9 刘中楼 温华良 孙兆泉 周元晓 《基于学生个性发展需求的中学信息技术差异教学》调查报告 调查报告 《基于学生个性发展需求的中学信息技术差异教学》研究方案 研究方案 阶段成果（限5项） 学生阶段性学习成果集 论文、作品 2014.8 《基于学生个性发展需求的中学信息技术差异教学研究》论文 论文、作品 2014.8 中学信息技术相关资源开发 《基于学生个性发展需求的中学信息技术差异教学研究》 最终成果（限3项） 中学信息技术相关资源开发

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网站、资源 2014.10 刘 洋 研究报告 2015.6 孙海燕 顾介乙 葛秀华 《基于学生个性发展需求的中学信息技术差异教学研究》论文 论文、作品 2015.6 作品、资源 2015.6 （七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） 1.课题组核心成员相关情况 本课题组成员是我校勇于创新、团结协作的优秀年轻教师的代表，他们把教育当成事业、当成科学、当成艺术的教育理想追求，促使他们拥有不断地在实践中凝聚生成的教育智慧。课题组成员一致认为，无论上是学校发展、个人成长还是学生全面发展，都离不开教育科研，由此在教学活动中多次参与课题研究和论文撰写。 本课题组结构合理，涵盖本校核心课程的骨干教师，他们不仅在自己所在学科有所建树，也在其他学科也有所涉足，并取得一定的成就。如葛秀华老师，在省市县基本功竞赛中多次获奖，受到省教育部门的奖励主持的省级课题或参与市级课题研究，积累丰富的课题研究经验。顾介乙老师多次参与课题研究，是江苏省规划办“十一五”规划课题《农村初中生数学课堂参与状态策略研究》核心成员，该课题已于2013年顺利结题，获得良好的研究效果。 2.本课题前期的准备工作 围绕此课题我们查阅了大量的文献资料，并通过学习，归纳出课题的概念界定，为该课题的研究奠定了基础。从通过调查中学生信息技术学习现状入手，分析学生产生个体差异的原因，探索适合学生个性需求的教学模式，促进学生在信息技术学习方面能够有持续的发展。通过学习目标分层理论和多元智能理论，结合信息技术课程对人个性发展的要求，探索实施差异教学的必要性，研究差异教学模式的实施策略。 为了更好开展研究，成立课题研究小组，将该研究作为学校的校本开发项目，为课题的实践研究提供一切条件。课题批准后，将课题研究制度化，定期研讨，保证研究时间和充分的交流。 3.本课题研究的保障条件 由于我校领导重视，直接参与该课题的指导和培训工作，因此在硬件和人员配备上都给予优先考虑，为该课题的研究提供了保障。本课题组利用本校资源，充分展开研究，定杂志报刊学习先进的教育教学理论。每天都留一定的时间保持课题组集体活动，制度有关制度，保障课题研究有序高效进行。各子课题负责人对自己的研究范围都将认真细致的准备，广泛收集相关资料，科学调查研究，立足本校实际，本着严谨负责的科学态度踏实开展工作，力争前期工作充分而完备。 本校从校长到分管领导都一贯支持教师的科研活动，“以学带研、以研促学”一向是我校教科研宗旨，在研究室安排、课务协调、资料保障、经费提供等方面都做的非常到位，无论在行政事务还是教学教研等条件的提供上都有充分保障，因此本课题会得以顺利开展。 8

三、课题主持人所属部门意见

（一）课题主持人所在单位意见 单位盖章 负责人（签字） 年 月 日 （二）县（区）教育科研部门意见（市直学校此栏不填） 单位盖章 负责人（签字） 年 月 日 9

四、专家评审意见

专家组人数 赞 成 票 实到人数 反 对 票 评审结果 专家组组长（签字）： 年 月 日 表决结果 弃 权 票 五、宿迁市教育科学研究所审核意见

单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日

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