关于高一虹外语学习者身份认同的文献综述

关于高一虹外语学习者身份认同的文献综述

赵吉霞 2011200186

通过中国知网搜索的资料可知,关于外语学习者身份认同的研究,近些年来虽然鲜有学者涉及,然而,成逐年上升的趋势, 如下图所示,

这其中对于研究外语学习者身份认同研究最多的当属北京大学的高一虹

在2002年的<大学本科生英语学习动机类型与自我认同变化的关系>中,研究根据对全国2,278名大学本科生的分层抽样问卷调查材并,用典型相关的方法分析了英语学习动机类型与自我认同变化之间的联系。高一虹认为在中国这一外语教学情境中,教师在关注语言学习结果,努力帮助学生提高英语技能的同时,应特别关注自我认同变化这一“非语言”的学习结果。

在2003年的<英语学习与自我认同变化-对大学本科生的定量考察>中,研究采用问卷方法考察大学本科生在学习英语之后自我认同的变化。调查采用分层抽样,受试为全国30所大学2,278名本科学生。测量自我认同变化的题项分为六类:自信心、生产性、附加性、分裂性、削减性变化以及作为参照类的零变化。结果显示,英语学习对学习者的自信心有较为突出的影响,同时,学习者的文化价值观念和交际方式也发生了一定程度的生产性和附加性变化。性别、专业、开始学英语的年龄对某些方面的自我认同变化也有显著影响。

高一虹认为,本研究对于我国英语教学实践的启发意义在于,英语教师不应只着眼于语言,即与语言学习有关的学习者心理变化,自信的挫伤或增长、认知的失调或扩展、情感的失落或丰富、价值取向的强化或变化,等等。会充分利用情境因素,将语言学习与更广意义上的需求满足结合起来,促成更加丰富、整合的自我认同,并以此为基础在更高、更深的层次上掌握语言。

在2003年的<本科生英语学习动机强度与自我认同变化>中,运用定量研究的方法,以30所高校的2278名本科生为调查对象,分析了学生英语动机强度与自我认同变化的关系,以及个人背景因素对动机强度的影响。结果显示动机强度对六种自我认同变化均有显著影响。在自信、生产性、附加性变化方面,动机强度越高的学生变化也越大;削减性变化也显现出相同的趋势,但中、高动机强度组之间的差异不显著。零变化的趋势则相反,动机强度越高的学生零变化越小。在分裂性变化方面,动机强度中等的学生变化最大,动机强度最高的学生变化最小。此外,

年级、英语水平和专业对动机强度有显著影响

在2003年的<研究生英语学习动机类型与自我认同变化的关系>中,研究根据对全国l,017名研究生的分层抽样问卷调查,用典型相关的方法分析了英语学习动机类型与自我认同变化之间的联系。

高一虹认为研究生英语学习动机主要有七种:内在兴趣、学习情境、个人发展、出国、交流媒介、外部要求和学习成绩,其中后三种与本科生有所不同。研究生比本科生更渴望用英语实现双向交流而不仅是单向地获取信息,对学习成绩的激励或挫伤作用更敏感,学习英语的目的更加实际。研究生学习英语后产生的自我认同变化与本科生相似,但附加性变化未达到临界值。在学习动机与自我认同变化的联系方面,内在兴趣动机与生产性变化、自信变化之间有较强的联系。即,对目的语、目的文化的内在兴趣越强,越容易有生产性的和自信心的变化;而这两种变化也会反过来激发学生对目的语言文化的内在兴趣。内在兴趣与自信变化之间的联系,是研究生较之本科生的不同之处。研究生的“外部要求动机”和“交流媒介动机”聚在一类,与本科生的“社会责任动机”形成对照。前者与自我认同的“零变化”以及负向的“附加性变化”联系在一起,后者则与自我认同的“生产性”、“分裂性”变化相联系。这反映了研究生学习英语的动机比本科生更加现实,自我认同也更加稳定。与本科生相似,研究生的个人发展动机与自信变化相联系。这对变量基本独立于文化性动机和自我认同,体现了“工具性”学习动机的重要,也体现了英语学习对满足“自尊需求”的作用。此沙卜,成绩、情境、出国动机与削减性、分裂性变化有联系。

同样在2003年的<研究生英语学习动机强度与自我认同变化>中,高一虹运用定量研究的方法,以16所高校的1 017名研究生为调查对象,分析了学生英语动机强度与自我认同变化的关系以及个人背景因素对动机强度的影响。结果显示动机强度对五种自我认同变化均有显著的影响。

她认为投入高,变化大。在英语学习上投入程度越高的学生在除分裂性变化之外的多数自我认同方面变化越大,在生产性和附加性、自信变化方面尤其如此。而投入程度越低的学生学习结果越可能是自我认同的零变化。看来英语学习与自我认同变化这一非语言学习结果有着实实在在的联系,/生产性双语现象也并非局限于/最佳外语学习者的遥不可及的理想。

在2006年,<英语学习自传性文本中的自我认同建构>中,以双语现象类型为关注焦点，功能语法中的评价理论为语篇分析框架，分析了英语学习者认同的建构过程。材料为北京某高校大学生英语学习经历的自传性英文文本。通过剖析自传中的评价资源，展现了学习者在不同学习阶段的认同，以及试图在文化矛盾与冲突中整合自我，获得成长的发展趋势。

高一虹认为英语学习对学习者的自我认同建构起着重要的作用。通过分析可以看到学习者在描述的各种对话关系中接纳或者拒斥他人的话语，并逐渐形成自己的独立意识，于评价中认知自己的能力、定位自己的文化认同。

在2008年,<英语学习与学习者的认同发展-五所高校高年级阶段跟踪研究>中研究借鉴社会建构主义的理论视角,结合量的和质的研究方法,在一、二年级跟踪的基础上,对三、四年级阶段大学生的英语学习与自我认同变化进行了跟踪。研究对象为北京五所高校的970余名英语专业和非英语专业本科生。结果显示学生的自我认同与基础阶段保持较高延续性,自信仍是受英语学习影响最大的认同侧面。同时,削减性.分裂性.生产性.和附加性.文化认同变化显著上升,其中/削减性的幅度最大。英语学习者的认同发展在高年级体现出更明显的复杂性、矛盾性和

个体多样性。

本研究发现,在两年基础学习阶段,大学生的自我认同在英语学习过程中发生了一定变化。其中个人自信变化表现突出,削减性认同变化显著上升,附加性、生产性变化有所显露但深度有限。此外接触英语文化较多的英语专业学生,其文化认同变化高于非英语专业学生。研究再次显示了我国英语学习者认同研究的必要性和可行性,它在历时层面扩展了高一虹等的相关研究。从研究结果可以看出,在全球化背景下的中国情境中,大学生与英语学习有关的认同变化以个人自信为基调,同时经历着文化认同的碰撞和挣扎。基础阶段的学习所带来的认同变化揭示了跟踪研究的重要意义,大学四年的英语学习会对我国大学生在个人世界观和文化认同的形成过程中产生怎样的影响对此我们将继续予以关注,并将考察和思索引向深入。

在2008年，《英语学习与学习者的认同发展-五所高校基础阶段跟踪研究》中借鉴社会建构主义的理论视角,在历时两年的大学基础阶段,结合量的和质的方法,对北京五所高校的约1300名学生进行了英语学习与自我认同变化的跟踪。结果显示,大学生的自我认同在两年的英语学习过程中发生了一定变化。其中/自信变化最为突出;削减性变化显著上升;附加性、生产性有所显露但深度有限;接触英语文化较多的英语专业学生,其文化认同变化高于非英语专业学生。研究对全球化背景下外语情境中的英语学习目标提供了启示。

在2011年，《英语学习动机与自我认同变化-对五所高校跟踪研究的结构方程模型分析》中，是大学生英语学习动机与自我认同跟踪项目的一部分,考察动机类型与自我认同变化的关系。研究材料是同一问卷在四年中五次施测获得的定量数据,对象为北京五所高校1300余名学生。结构方程模型检验发现,英语学习动机类型与自我认同变化相互影响,前者对后者的影响更大。随着时间的推移,动机对自我认同的影响具有下降趋势,而认同对动机的影响先降后升。此外,学习成绩动机与情境动机、出国动机与削减性认同变化始终显著相关。

通过检验,高一虹发现,动机和自我认同的测量模型与数据拟合完好,结构模型基本得到了验证;动机对学生自我认同的影响普遍大于后者对前者的影响;成绩动机与情境动机、出国动机与削减性认同变化始终显著相关。这表明,英语学习动机与学习者自我认同的影响是双向的,前者对后者的影响更大:学生在动机的驱动下,在语言学习过程中体验到认同的改变;这种改变返回来间接或直接地强化或弱化某类英语学习动机。这一结果也与前期研究典型相关结果一致。此外,成绩动机与情境动机有共性,在时空层面都指向此时此地,其性质有别于其他动机类型;在出国动机中,文化成份强于工具成份,反映了对西方文化的偏爱。

在2012年，《英语学习动机与自我认同变化跟踪—综合性大学英语专业四年级样本报告》，她作为四年跟踪研究的一部分，本文结合量与质的方法，考察了综合性大学英语专业四年级学生的英语学习动机与自我认同变化。结果发现，学生的动机和认同在延续前三年趋势的同时，也发生了变化。具体表现为: 动机强度显著下降，学习情境动机有所上升; 削减性变化上升至四年级最高，同时社会责任动机、生产性变化有所下降。质的材料进一步揭示了动机和认同变化的多元性、复杂性和曲折性。

通过以上综述可以得知，高一红光女士对于外语学习者身份认同的研究是逐年加深而且涉及面也是逐步加宽，不紧涉及本科生，还有研究生，而且对于外语学习者身份认同研究的必要性在回复他人质疑中已经得到很好地诠释。不足的是，研究没有涉及外语学习者的其他部分，比如初高中阶段，以及非在校生外语

学习阶段的研究，因此，我认为，这也将是今后对于外语学习者身份认同研究者的侧重点所在。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/54lf.html