课题申报模板：微课程在高中信息技术教学中的应用策略研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。微课程在高中信息技术教学中的应用策略研究课题名称：微课程在高中信息技术教学中的应用策略研究

关键词：微课程高中信息技术教学策略

申报级别：全国教育信息技术研究课题

课题类别：青年课题

学科分类：信息技术

研究类型：信息技术

预期研究成果：

立项号：143242310

课题设计论证

微课程在高中信息技术教学中的应用策略研究

一、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

随着信息技术的发展，微课程已逐渐成为教育技术领域探讨的焦点。国外基于微课的“翻转课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育改革项目已取得显著成效。近五年来，我国对于微课程的研究逐步深化。本文研究关注国内微课程研究现状，结合高中信息技术教学进行国内微课程现状分析。目前，国内对“微课程”概念的界定还未达成完全共识，正处于百花齐放的研究阶段。从字面来看，微课由“微”与“课”构成。“微”有“细小、轻微”的意思。“课”是指“有计划的分段教学”或“教学的时间单位”。由此看出，“微课”应该是有时间限制的教学活动全过程。南京师范大学张一春把微课定义为“为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”教育部全国高校教师网络培训中心指出，微课是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

综上，微课程是教师在课堂上围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动视频记录，但是往往以教师为中心，忽视学生学习规律，容易造成教与学脱节。从广义上来说，微课程应该是包括微视频、学习单与学生学习活动流程的微课程。从教育目标来看，微课程更能体现课改要求，兼顾教与学，微课程是微课必然的发展方向。

2．选题意义

从信息技术与教育深度融合的角度，微课是教学模式。梁乐明等人认为“微课程通过提升知识传输的效率、培养学生自主学习意识、为开展各种教学活动提供有效支架而改变传统的教师讲授模式。”总体而言，微课能充分利用移动信息技术最新成果，切合信息时代学生的认知特点，让学生自由选择时间和空间对课堂教授内容进行深入学习，并且通过师生在线交流使教与学相互促进，为传统课堂教学提供重要补充，有利于提高教学实效性。

3．研究价值

关于微课教学设计模式与策略研究不多，而设计理念的专门研究基本是空白。通过文献阅读发现，有学者认为设计微课时应改变长期以讲授为主的“计算机辅助教学”的教学设计思维，代之以“学生为主体，教师为主导”的教学设计理念。如微课程应灵活使用多样化的提问策略促进学生思考，学生要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习；教师在“每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点”，“在微课程中适当位置设置暂停或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单的统一调度下学习微课程。”

因此，在信息化环境下，微课教学设计应加强其理论、理念、策略、方法和模式的研究。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

1.研究目标

（1）微课程教学设计策略

（2）常用微课程教学模式

（3）针对性微课程开发

2.研究内容

（1）微课程的理论支撑

（2）影响微课程的要素分析

（3）不同授课内容下的微课程教学设计策略

（4）不同模式的微课程设计与实践

（5）实践效果分析

3.主要观点

针对不同的授课内容，选择合适的微课程教学策略进行教学设计与实施。

4.创新之处

针对高中信息技术学科教学，探索不同课程内容的微课程设计策略，并基于策略进行不同形式的课堂微课程教学设计与实践。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1.研究思路

微课程除了将微型视频作为核心教学资源以外，还涉及课前的情境引入、课后的归纳总结以及相应的学习评价与社会性的学习支持服务。因此，微课程除了微视频以外，还需要进行相应的教学设计，包括进行需求分析、考虑设计并开发与之适合微课程的微视频，而之后

的课程评价还需要一系列的辅助教学资源。微课程除了将微型视频作为核心教学资源以外，还涉及课前的情境引入、课后的归纳总结以及相应的学习评价与社会性的学习支持服务。因此，微课程除了微视频以外，还需要进行相应的教学设计，包括进行需求分析、考虑设计并开发与之适合微课程的微视频，而之后的课程评价还需要一系列的辅助教学资源。

2．研究方法

①文献研究法：通过对微视频教学的相关书籍、杂志、论文的查阅，分析本研究的背景、意义、现状、理论基础和研究思路。

②行动研究法：行动研究是解决实际问题的方法。结合本校实际情况，边实践，边反思，对发现的问题进行及时的调整或者修改。对于研究中获得的数据、资料进行综合分析，做出必要的结论和评价，以验证所设计的信息技术学习活动模式的学习效果。

③调查法：通过书面或口头回答问题的方式，了解被测者的心理活动的方法。在项目进行期间，采用不同形式的微课程教学模式，通过对各信息技术老师及试用学生的调查进行修正。

④访谈法：走进信息技术一线教师和实施评价的对象一一学生，就信息技术课程教学中存在的困惑和问题进行座谈，掌握一手资料，改进完善评价体系，增强评价体系的可应用性和实效性。

3．技术路线

前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成

报告——推广应用

4．实施步骤

（1）现状调查阶段：2014年9月——2014年11月

（2）理论研究阶段：2014年11月——2014年12月

（3）教学实践、材料收集、整理阶段：2015年1月——2016年12月

（4）完成论文初稿：2017年1月

（5）完成修订稿时间：2017年6月

（6）最后定稿时间：2017年6月

课题可行性分析

完成课题的可行性分析一、已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项） 2014年一月，负责的省级课题《信息技术教学中学生综合能力测试研究》已提交结题申请。近几年来有多篇论文发表或获奖，主要如下：《打开又一扇新窗》《专业成长，从改变自我做起》《网络教学有感》《从生命发展的角度认识信息技术教学》《让生命活力充盈在信息技术课堂》《信息技术教学与素质教育》二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）李爱霞：任教信息技术学科16年，现担任校技术组教研组长，青岛市普通高中信息技术学科中心组成员。从事微机室管理及信息技术教学，对完成微课程教学研究有一

定的专业理论和技能素养基础，有丰富的课堂教学实践经验。主编了山东教育出版社出版的《多媒体技术应用》教材，经常担任听评课以及各类教学评比活动的评委工作，先后荣获青岛市青年教师优秀专业人才、青岛市信息技术学科教学能手、青岛市电化教育先进个人等荣誉、青岛市中小学教师技能大练兵活动中荣获课件制作一等奖，2013年6月获山东师范大学在职硕士学位；青岛市教育科研研究所第4期学员，于2010年赴华东师范大学参加了为期10天的访学活动，对新课程理念下的信息技术学科教学有了进一步的认识和提高，为深入研究奠定了基础。冯雨晴：2011.9-2012.3数字家庭服务平台——国家科技支撑计划项目《数字家庭软件技术集成开发与示范》，主要研究项目如下：2数字家庭环境中上下文感知技术及个性化媒体推荐技术研究 2012.7-2012.9烟叶品质近红外检测设备研发项目2利用近红外光谱扫描仪进行实验，包括面粉和玉米面的掺配试验，温度对烟草的影响及不同烟草光谱数据的区别等。2用MATLAB对所得的光谱数据进行主成分分析(PCA)，独立成分分析(ICA)，hausdorff距离计算及雷达图的输出等。专业基础扎实，学生管理能力强，较强的事业心和责任感，思考问题全面，工作认真严谨，细心认真，有良好的团队协作能力，具有良好的沟通能力，学习、适应能力强。三、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）保障措施：成立课题组、健全研究机构，做到研究任务、时间、人员三落实； 1．负责人的研究水平、组织能力和时间

保证

本课题负责人有较强的组织能力和较高的研究水平，目前参加了青岛市教科所组织的访学活动，多次受到教科所及华东师范大学课题研究专家的培训与指导；工作十余年，系青岛市信息技术学科中心组成员，担任过教材主编，有丰富的课堂教学实践经验。 2．制定课题学习研讨制度:组织课题组成员阅读相关书目，围绕承担的课题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的实验工作。 3．经费保证：申请设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源； 4．课题参加者的研究水平和时间保证

本课题组成员均为专业信息技术教师，教学经验丰富，治学态度严谨，在专业杂志上发表过多篇论文，有较强的信息技术教育课题的研究能力。将通过自学和集体学习的形式，提高科研水平，各级领导也给予大力支持，为课题研究的顺利进行保驾护航。

预期研究成果

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/54fe.html