数学课堂教学给学生留下了什么

数学学习是师生之间互动与共同发展的过程,数学教学重要的是促进学生的发展,关注学生的自主性、主动性,尊重学生的差异性,强调学生发展中的体验和交流,使他们成为发展与变化的主体.小学数学教学如何促进学生的发展.给学生留下了什么呢？

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数学课堂教学给学生留下了什么◎何忠秋 (西南宁市邕宁区教育研究室广 50 0 ) 3 2 0

数学学习是师生之间互动与共同发展的过程，学教学数重要的是促进学生的发展，注学生的自主性、动性，重关主尊学生的差异性，调学生发展中的体验和交流，他们成为强使

老师：们还有哪些不懂的问题吗？你 生(图略 )图 ( )阴影部分用分数表示是二分之一，: 1的图 ( )阴影部分是三分之一，图 ( )阴影部分明显小于图 2的可 1的 () 2的阴影部分，那是不是二分之一小于三分之一了呢？

发展与变化的主体 .学数学教学如何促进学生的发展 .小给学生留下了什么呢？一

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给学生留下了自由表达的机会

老师 (露欣喜 )这个问题问得多好啊！大家把掌声送面：给他 .们能用你们掌握的知识帮他解决吗？你学生独立思考探索后，热烈地合作交流起来 .步明便逐

《学课程标准》中明确提出：鼓励学生发表自己的意数“见，与同伴进行交流 .因此，师在教学中应充分让学生从并”教课堂的教学情境中扩展开去，变教师“讲”者学生围着改包或教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式 . 例如，学“分母分数加减法的计算法则”,出示教异时先

确：比较分数大小时，行比较的两个分数的单位…’须相进 1必同.师肯定了这一看法，补充了例证：像小西瓜的二分老并就之一小于大西瓜的三分之一，完全可能的.是这样的教学，炼了学生大胆质疑，于创新，促进了锻勇也学生学习的主动性、极性以及学生思维的创造性.积 三、学生留下了动手操作的自由给

改编后的例题：妈妈给奶奶和小茵分一个饼，奶分到了这“奶

个饼的},小茵分到了这个饼的西 . 两人共分到这个饼的几 斗分之几？”生列出算式后，并没有急于讲解这道题的算学我法，是让学生自己想办法解决这个问题，说说自己的理而并由.

《学课程标准》出：课堂教学的有效性，先取决于数指“首学生

对知识生成过程的体验 .教师在教学时 .多挖掘教材”应中可利用的因素，数学教材中的一些知识设计成学生探讨把研究的实践操作活动，让学生动手操作，脑并用 .实践中手在掌握数学思想与方法。而培养学生运用知识解决实际问题从的能力，发挥学生的创造性.

生 1我画了个图 (画图边解释，略 )从图中可以看：边图，

出就，起就 }是合来是生 2我是通过折纸计算的.边说边演示 )把这张纸对： (先折，对折后打开，时把这张纸平均分成 4份，份就是再这一.

例如，学“方体的体积计算”我让学生拿出棱长 1教长， 厘米的正方体学具，组合作，一摆不同的形状的长方体；小摆 看一看：出的长方体沿长边每排摆几个？边摆几排？摆摆短共几层？方体的体积是多少？长想一想：长方体的体积与长方体的长、、有什么关系？学生通过操作、察、论、究， 宽高观讨探明白了长方体的体积与长方体的长、、的关系，现了长方宽高发体的体积计算公式 . 这样通过摆一摆、一看、一想 .他们主动地从不同看想使

如果再对折就把这张纸平均分成了 8份，可以看到原来

斗

的就成，合来是 .}边了与起就 生 3我先把}化成，:再根据同分母分数计算方法计斗 6算， 2 3=5.

的角度去领会、知、感理解并掌握长方体体积的计算 .四、学生留下了个性体验的空间给

生4我还有一种方法：=0 5 T=0 7,.+0 7=: _ 1 ., - . 50 5 . 5 2。 3 2 3‘} D

《学课程标准》数中提出“学生在数学活动中获得成功让的体验”而学生要想获得成功的体验。必须投身到数学学 .就

0 2,.2 . 5 0 5等于 . 6 6 老师肯定了同学们解决这个问题的这些方法，归纳主要有两类，种是把—化成再相加，种是化成小数再相加 .一 1 一斗

习活动中去，动实验、主自主探索、作交流，正形成自己合真对数学学习的切身体验 .

如教学“行四边形面积计算” .平时我设计了这样的教学

情境：同学们帮学校计算平行四边形花圃的面积，同学请让f 4组合作实验，如何计算这个花圃的面积 .后请同学汇 f" l然报试验结果. 这样的教学 .学生有成功的体验，主动实验是学生让而获得成功体验的基础 .学生主动进行实验就必然开放了课让堂，成张扬学生个性的氛围，能展示出学生不同的体验形才和困惑，生的个性得到充分的张扬.学 五、学生留下课外探究的空间给

并让同学们用刚才的方法试算+ . / j

学生尝试计算后交流计算方法 .师引导学生比较反教

思，学生体会到“化成同分母再相加”一种通用的方使先是法，“而化成小数再相加”的方法有一定的局限性 .

这样的教学，给学生发表见解留出了较多的时间和空间，生往往能表达出老师可能表达不了的、悟出老师感悟学感不到的东西 .而充分发挥学生的自主性、从主动性和创造性 .二、学生留下了质疑问难的时间给

要让学生学好数学 .仅依靠课堂是不够的，应该充仅还分利用课外活动空间，课堂教学和课外活动有机的结合起把来 .引导学生把课堂所学知识和方法运用到生活实践中去， 从而开阔学生的视野，大知识面，宽知识的深度和广度 .扩拓

“起于思，源于疑”“问”思维的“发剂”因学思，疑是启 .此，学中，师要善于拨动学生的思维之弦，导学生发现教教指问题 .于质疑，于质疑，给学生创造质疑的机会和时间.敢善并 例如 .学“数的大小比较”师生共同探讨新知，固教分，巩练习后织质疑 .组

通过把课外探究活动的空间留给学生，学生进一步了使 解数学在实际生活中的运用，深了对数学价值的认识 .加

数学学习与研究 2 1 .4 0 01

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