情景教学法在思品课中的运用结题报告重点讲义资料

《情境教学法在初中思品课中运用的研究》

结题报告

摘要:

初中思想品德课情境教学法的运用与思考 ，传统思想品德课教学法过于追求理性化， 片面强调道德观念灌输和道德行为训练， 而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求， 将情境教学法运用到思想品德课教学中有其必要性。 通过探讨初中思想品德课情境教学法的运用以及要处理好的四对关系， 利用视频展现情境、 音乐渲染情境、 语言描述情境、 表演体会情境和问题深化情境发挥情境教学法在思想品德课教学中的作用， 充分调动学生学习的积极性和主动性， 促使其知、 情、 意、 行的协调发展。

关键词:

初中思想品德课情境教学法运用 思考

本课题题目是《初中思想品德课情境教学法运用的研究》。课题组通过对目前在校初中生初中思想品德课情境教学法研究，了解初中教师在初中思想品德课情境教学法的应用，从而挖掘学生的学习潜能，发挥主观能动性，提高学生的整体素质。本课题于2014年7月被县教研室批准为立项课题以来，经过一年的努力，在各级教育部门的精心指导下，我参加了县级的培训，最终在理论和实践上都取得了一定的研究成果，提高了自己的业务水平，同时也提高了学生的解题能力。现将课题研究情况报告如下：

一、课题研究背景：

初中思想品德课程是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。传统的思想品德课堂因过于追求理性化， 片面强调道德观念灌输和道德行为的训练， 而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求， 忽略了学生自由自觉的活动， 也疏忽了学生所处的现实生活， 结果带来了教学中重知识轻生活、 重认知轻情感、 重服从轻自主等倾向。我校是农村初中学校，在全县评比中整体不错，但思品学科名次偏后，学生学习兴趣不高。将情境教学法运用到思想品德课教学中有利于克服传统思想品德课教学法存在的弊端， 促使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟， 激发学生的学习情绪和学习兴趣， 让学习活动成为学生主动的、 自觉的活动。

二、研究目的：

几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行,离开了教学情境,也就难以高效地进行教学,我们选择“初中思想品德课课堂教学情境创设与促进学生积极参与的研究”这一课题，意在探究教师如何在课堂教学中更加丰富多彩的组织教学，通过选择实施合适的教学情境等活动,寻求既有利于学生对学习知识的认识,理解和掌握、又有利于调动学生积极性的方式方法。最终使思想品德课堂变得更加新颖、宽松，从而体现学生的主体地位，使思想品德课堂主动展现自己的窗口和舞台。

三、课题界定:

所谓情境教学法是指在教学过程中， 教师有目的地引入或创设

具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景， 以引起学生一定的态度体验， 从而帮助学生理解教材，激发学生情感的教学方法。 “情指洋溢在境中的教学双方即师生之间的情感交流， 情境是教学双方的关系， 情由境生， 学生对道德情感的共鸣离不开生动活泼的教学环境” 。 初中思想品德课情境教学法是指将情境教学法运用到初中思想品德课的具体教学中，利用各种信息资源和社会现象创设情境， 设置问题， 激发学生主动思考， 积极探究以实现知识与能力的统一， 情感、 态度和价值观的提升， 政治道德情操和认知活动完美结合的一种教学方法。

四、研究的理论依据及意义。

初中生生活范围逐渐扩大， 需要处理的各种关系日益增多。 因此， 思想品德课程应关注学生的成长需要和生活体验， 注重学生生活经验和社会实践的联系， 通过学生丰富多样的、 自主参与的活动， 提升生活经验， 完善知识结构， 扩展知识技能， 促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。 在新课程的背景下， 创设情境已成为课堂教学中的一种常用策略， 情境教学犹如一缕清新的春风， 给看似沉闷、 说教的初中思想品德课教学注入了生机和活力。

1、是克服传统思想品德课教学方法弊端的需要 ，在应试教育的驱动下， 书本知识是教师上课的范围， 是学生学习的内容， 是教师考察学生学习情况的依据， 课堂气氛沉闷， 不利于达到思想品德课的教学目的， 而情境教学法有利于克服传统思想品德课教学方法的弊端， 其本质是通过创设情境， 促使学生的学习活动呈现积极化

的状态。

2、 是激发学生学习兴趣的需要 ，心理学研究表明学生学习效果的好坏与学习兴趣有着密不可分的关系， 兴趣是学生学习活动的心理动力。 思想品德课堂教学中， 教师创设了合适的学习情境， 有利于激发学生的好奇心和求知欲， 使学生在心理上产生期待感继而有强烈的学习动机， 让每一位学生慢慢对《思想品德》 产生兴趣， 提升学习欲望， 慢慢爱上《思想品德》 这门学科。

3、 是符合初中生身心发展规律的需要 ，初中阶段是学习的“黄金” 时期， 是人生发展的重要年龄阶段， 也是科学世界观形成的初步时期。 学生进入初中后， 便同时进入了人生的青春期， 随着生理的发育及心理的发展， 错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界， 使他们产生了诸多不同于以往的显著特征:思维活跃、 情感丰富、 兴趣广泛、 爱玩好动等等。 运用情境教学法能有效激发学生感性体验， 符合初中生身心发展规律。

4、 是发挥学生主体作用的需要 ，坚持“以学为本”真正摆正学生主体地位， 充分发挥学生的主体作用， 是优化教学过程的关键。 如今的教学课堂上再不是教师机械地传授知识、 学生被动地接受知识的过程，而是逐渐转变成为学生在教师的启发和指导下自主地学习， 充分发挥学生在课堂中的主体作用。 在初中思想品德课教学中，运用情境教学法就是以思想品德课教材内容作诱发物，经老师之情作导体， 引导学生感知课文内容， 通过教师组织、 引发、 释疑、 激励……最大限度地调动学生的积极性和主动性， 将思维活动进一步

向事物的纵横延伸， 培养学生思维的创造性， 让学生主动地思考、 探索， 成为教学过程的积极参与者， 在教师的引导下获得知、发展能力、 体现自我。

5、 是促进学生知行统一的需要，“初中生生活范围逐渐扩展， 需要处理的品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”各种关系日益增多。 在初中思想品德课教学中运用情境教学法就是注重将初中生逐步扩展的生活经验与行为实践密切联系起来， 通过创设情境， 引导学生体验知识的形成过程， 扩展知识技能， 完善知识结构， 提升生活经验， 进而指导学生行为实践， 实现学生知识内化，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成。

五、课题研究的方法和内容 研究方法： 1、文献研究法

通过对国内外有关创设教学情境促进学生参与等文献资料的收集和研究，使课题研究更科学，并争取在现有研究水平上有所提高和突破。

2、行动研究法

结合课堂教学实际，通过案例分析，对创设教学情境进行课堂跟踪调查，及时改进研究措施。

3、访谈法

通过个别谈话了解学生在参与教师教学中暴露的诸多问题，加以详细的分析，制定有针对性的工作策略，并在备课时仔细斟酌这些

问题，寻找有效的解决办法。

研究内容：

1.(1)．科学、合理地创设教学情境，促进学生参与。 （2）情境创设类型的探究。 （3）情境创设的效果的研究。 （4）培养学生学习的兴趣的研究。 （5）师生合作意识的探究。

2．教师要把握好自己在情境创设中的角色。 (1)设计者(2)组织者(3)引导者(4)促进者

3．全面评价情境创设的效果，提高学生学习的兴趣。 五、课题研究的过程 （1）课题准备阶段：

2014年7月----2015年10月； (2)课题实施阶段：

2014年11月---- 2015年4月； （3）课题总结阶段： 2015年5月--- 2015年6月。 六、课题研究的成果

为了使课题研究落实到实处，真正提高教师的业务水平，提高课堂教学效率，培养学生多方面的能力，我们认真做了以下几方面的工作

1.在不同的年级组调查当前思想品德教学中，对教师创设情境和学生参与能力培养的实施情况，并针对调查的情况进行汇总分析，制定出切合实际的试验计划和活动安排，以保证课题研究能顺利开展，且达到规范化、常态化。

2.组织全体成员广泛收集与课题相关的资料，定期进行交流，结合日常教学进行有关课题研究方面的专题讨论。如：《深挖教材资源，培养教师创设教学情境促进学生参与的能力》等，经常围绕课题研究决一些教学中遇到的共性问题。并在不同年级组运用不同的教学方式利用一切可利用资源，大力实施情境创设教学。

3. 配合学校重大教研活动，从学生只在课堂学习知识突破到从社会各个领域获取新知，注重课堂延伸加强新课程与社会、科技、学生发展的联系，树立“从生活到思品，从思品到社会”的思想意识，引导学生多方位、多角度思考问题并形成良好习惯，注重了学生发散思维的训练，发展了学生综合实践能力。

七、 课题研究的结论与不足

1.一年的课题研究，我了解了师生在思品课堂上的一些不足。 ⑴课堂上教师教学时时事材料运用的少。

⑵学生对情境材料的分析大多运用语文语言，而思品语言运用较少。语言表述抓不住重点，口语化严重。

2. 同时探讨出了材料分析题的常见题型

文字型材料题。这是中考材料题的传统题型。较好的运用教学法后，中考中的大难题材料分析题也就迎刃而解。

今后的教学中应注意：

⑴教师在课堂上多给学生展示时事材料。

⑵师生在切入教材时要学会找出材料中的关键词，人物等，联系所学，找出与之相关的思品概念。

⑶规范学科语言，尽量使用思品术语来回答。

本课题研究的出发点是为了研究情境教学法在初中思品课中的运用，调动学生学习思品的学习积极性。课题研究虽接近尾声，但问题的思考与实践仍在继续，教学研究还在继续，为了促进自己的专业成长和学生的能力，我将在这条路上继续走下去。

在实验的过程中，作为一线教师的我们的确遇到了一些问题： 1.教学任务紧，进行调查分析的时间不够充裕。课题组教师为此牺牲了自己的休息时间，反复琢磨精心设计，以期能使调查分析顺利进行。

2. 部分学生对这次调查认识不清，态度不端正，出现了一些无效的问卷。

3、从问卷调查来看，学生在材料分析题解答方面存在的问题比较多，大部分学生对材料分析题的理解不够重视，答题技巧欠缺。 4、情境教学法在运用技巧方面仍需要进一步完善。 八、参考文献

[1] 于水婧. 浅谈问题情境教学法[J]. 素质教育论坛, 2010, (4) : 102. [2] 吴少荣, 曾宪志. 思想品德九年级全一册[M]. 广州: 广东教育出版社, 2011:12, 25, 56. [3] 徐建云. 情境教学法在政

治课堂中的教学初探[J] . 科教纵横, 2009, (6) : 110. [4] 中华人民共和国教育部制订. 全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿) [M]. 北京:北京师范大学出版社, 2003:2. [5] 江学文. 在初中思品课教学中如何实施情境教学法[J]. 素质教育论坛, 2008, (6) : 110. [6] 郝婷婷. 运用情境教学法提高思想品德课的实效性[J]. 新西部, 2009, (6) : 120, 122. [7] 吴少荣, 曾宪志. 思想品德八年级上册[M]. 广州:广东教育出版社, 2009: 32, 42, 58. [8] 吴少荣, 曾宪志. 思想品德七年级上册[M]. 广州:广东教育出版社, 2001: 22、 72. [9] 季华. 论情境教学在初中思想品德课中的运用[J] . 中国科技博览, 2010, (6) : 80. [10]

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