以低年段特点为导向，读写结合，落实积累和运用

广东省广州市海珠区赤岗东小学张炜红

审视我们的低年级语文教学，许多教师在低年段就开始通过一个又一个设计的问题引领学生走进“阅读分析”和“品词品句”的范畴，教学生“研究”作者如何遣词造句，表达了什么样的情感，忘记了低年段学生的言语基础和先有语言积累（输入）后有语言运用（输出）的规律，显然拔苗助长了。

《义务教育语文课程标准(2011年版》》关于一、二年级阅读教学的目标阐述是“在阅渎中积累词语”、“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。我理解为“积累”和“运用积累”是低年级落实语言文字训练的着力点。关于语言“积累”和“运用”在各个学段均有要求，但在教学中要根据不同年龄段和不同年级的基础水平来确定。也就是说，在低年段培养学生的写话能力，要符合低年段学生的特点，从低年段学生的已知和实际语文能力出发。 一、低年级学生获得言语的特点 （一）学龄初期儿童言语特点 学龄初期的儿童言语表达能力一般还是很差的，带有很大的情境性。他们往往习惯于用最简单的句子东一句西一句地讲话，不能用连贯性的句子来表达意思。在句子的完整性和连贯性方面问题很多。 (二)语言能力提高的规律

语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入，语言输出必须在有足够语言输入的情况下完成。要通过语文课文的学习，通过朗读、背诵课文和尝试性的运用表达，大量吸收，熟悉，才能逐步形成语感，才可能有效地提高表达能力。 二、以低年段特点为导向，从读到写的教学策略 （一）以读代讲，促语言文字的积累

学习语言，主要不是靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。尤其是刚进人小学阶段的孩子，识字不多，词汇量也较少，教师在指导学生朗渎课文的时候，要求学生渎准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词、识句。反复地朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。

如人教版二年级下册的《泉水》一课的2——5自然段句式相同，词语形式相同，通过引渎、接渎、分小组读等形式，使学生渐渐感受到了句式和词语的规律，再提炼句子引导学生填充课文词语。

泉水( )山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。

泉水( )山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。 泉水( )山坡的果园里，果树大口大口地喝水。 泉水( )静静的山谷，画眉乌在尽情地歌唱。 我的水( )，山上有一座天然水塔。 我的水( )，像一面明亮的大镜子。

我的水( )，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。 我的琴声( )，正好为你清脆的歌声伴奏。 最后，迁移拓展，运用词语。

泉水流到（穿过）______，看到了______。泉水说：“ 。我的水很______很______，____________。

词语教学贯彻在多种形式的朗读和背诵中，代替了过多的讲解分析，而且借助集体朗读的氛围，课文的句式和词语自然而然得到强化，再适时创设情境，让学生迁移运用，及时内化。

（二）挖掘教材，提供语境，仿照例句写话，促进积累和运用

低年级的学生学习书面语言，多以模仿为主，让他们能够在规范的基础上表达自己的真实想法是一条切实可行的语言学习之路。

如人教版一年级下册《乌鸦喝水》一课，学课文后，提问：瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？通过填空提示学生仿写2、3自然段。

乌鸦看见旁边有______。它想出办法来了。乌鸦把______，乌鸦就喝着水了。 又如人教版一年级下册《画家乡》，在熟读、熟背的基础上，激发学生的表达欲望，也来谈谈自己的家乡，并提供文本句式助其表达。

我的家乡在__________________。我画的是__________________ （家乡的什么）。__________________ （什么东西怎么样）。我爱我的家乡。

就像数学课、英语课，学完了例题和例句接下来应该做几道习题一样，在语文课堂上，给予学生乐说爱说的氛围，并提供学生基本熟悉了的课文里的句式，学生在尝试运用的练习中，自然轻松地习得规范化的句式和语言。

（三）结合提示和空白处，提供语境续写故事，促进积累和运用

如人教版一年级下册《小白兔和小灰兔》一课，学课文后，以课文结尾创设情境，要求学生迁移描写小白兔种菜的4、5自然段的词语： 小灰兔很奇怪，问道：“小白兔，你的菜是哪儿来的？” 小白兔说：“是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。” 小灰兔听了，也向老山羊要了一些菜籽，他

如人教版一年级下册《棉花姑娘》一课，抓住文中的“空白”写话：“忽然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了。”小虫子会怎么吃？

又如人教版一年级下册《地球爷爷的手》一课，第10自然段出现了省略号，出示句式让学生思考生活中的例子，并循着句式表达。 地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来，能让____，能让_________。

教学的主要目标是学习课文语言，以上训练看似限制了学生的思维，但对低年段学生来说，书本语言掌握还少，他们基本处于“肚子里有货倒不出来”的情况，因此，模仿课文语言说话写话，能使学生对课文语言加深印象的同时积累语言和储备句式。在规范的语言道路上走稳了，以后才能“厚积薄发”。

年段目标在教学中起导向和检测作用，任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。因此，读写结合的契合点要依据年段特点做到集中和准确。

“集中”就是在课文中选定几个语文能力训练点。在一节课内，没有必要教学课文中所有的语言现象，只需根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。这些例子应该是可以迁移、概括类化、举一反三的。

“准确”的依据是课标中确定的年段目标和教材编排，并且要与学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。

如果我们的语文教学能从观念上加以改变，把每篇课文教学的最终目标瞄准在年段要求和语言运用上，就能从根本上改变教学的时效性，那么提高语文教学的效率就会成为实实在在的行动了。

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