对非重点院校大学英语教学瓶颈及对策的思考 doc

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对非重点院校大学英语教学瓶颈及对策的思考

作者：吴非晓 常波

来源：《教育与职业·理论版》2010年第23期

［摘要］文章通过问卷调查，分析了非重点院校大学英语教学的现状，指出了影响英语教学的瓶颈并阐述了应对这些问题的策略。提出大学英语课程设置应立体化，教与学的手段要立体化，应采用三个阶段实施课堂教学以及只有全面改革才能提高学生的英语综合应用能力。 ［关键词］大学英语教学瓶颈对策

［作者简介］吴非晓（1966- ），男，吉林长春人，空军航空大学外语教研室，副教授，研究方向为外国语言学及应用语言学；常波（1970- ），女，吉林长春人，空军航空大学外语教研室，副教授，研究方向为教师教育和外语教学。（吉林长春130022）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）35-0156-01 一、大学英语教学现状

重点院校的学生由于生源的英语基础较好，学习目标比较明确，达到《课程要求》的标准是没问题的。但是作为国家高等教育主体的二本院校和独立学院的大学生又如何呢？通过对长春市四所此类院校的近500名大一和大二学生进行的问卷调查，我们得出结论：这类院校的学生已经学习英语多年，但部分学生基础并不扎实，不能够清楚地认识到自己的薄弱环节。学生的英语水平参差不齐，部分学生缺乏学习的动力，甚至对英语学习失去了兴趣。 二、大学英语教学的瓶颈及成因

很多学生经过多年的学习认为自己综合运用语言的能力弱，期待着在大学阶段得以解决，可从调查中我们可以看出这一问题并没有得到真正的解决，可见大学英语教学中还存在着一些影响提高语言综合应用能力的瓶颈。

1.开设的课程与学生的期望不一致。学生们想要提高的是听说能力和综合应用能力，可开设的课程还是以精读课为主，以训练和提高学生的阅读能力为主要目的，而只有11%的学生认为自己的阅读能力弱，学生不愿学习开设的课程也就不难理解了。那么为什么各个院校不能弱化精读课呢？原因是多方面的，一方面，这种教学模式已经延续多年；另一方面，外语界的主要出版机构下最大力气研究和推广的也是精读教材；此外，由于中国没有自己的英语教学方法，所以只是在不断地引进国外的教学理念，并把这些理念融入教材中，特别是精读课的教材中，不断地进行尝试和探索。

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2.课时少，内容多。每学期教师需要完成精读课本一册，为八到十个单元，每个单元的练习很多，每册书都有二百多页；还要完成听说教材一册，内容也很多；此外，通常还要完成相关的配套练习册。要完成这些内容，多数教师都是单纯地讲，唯恐有所遗漏，因此语法——翻译法就成为最常见的教学方法了。可这种方法的缺点是非常突出的，对提高学生的综合应用能力是不利的。

3.学生缺乏学习的动力。在中国，很多学生缺少学习英语的动力，甚至厌恶学习外语。“师傅领进门，修行在个人”，语言学习更是如此，需要学生自己不断地练习，学生没有学习英语的内在动力是万万不可能学好英语的。

4.缺乏学习英语的语言环境。外语学习的语言环境可以分为两种：一种是现实的语言环境，即能够与目标语国家的人进行交流的环境；另外一种是虚拟的语言环境，即模拟目标语国家的人进行交流的环境。随着改革开放的深入，与目标语国家的人进行交流的机会越来越多，但对于大学生来说还是非常有限的。 三、突破瓶颈的策略

1.采用立体化课程设置。建构主义学习理论认为，知识不是被动地接受而是由认识主体积极地建构，它提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。因此课程设置应该更加灵活多样，可以开设必修课、选修课和自修课，使课程更加立体化。要能充分发挥学生的主观能动性，而不是使他们被动地去接受。在调查中发现，许多学生对精读课不感兴趣，有的虽然上课了，却听不进去，个别学生甚至连课本都不带，教师也非常清楚这一现状但却无能为力，只能按要求完成任务，不关心教学的实际效果。因此，我们可以根据实际情况开设一些学生自己想学的课程，如西方的文化、影视作品赏析、实用口语、求职面试技巧等课程，对此类课程教师可以采用精讲加讨论等方式灵活组织教学。此外，我们还可以设置一些自修课，供学生自己学习，在课堂上或课下，教师可以给予一些指导。

2.教、学手段的立体化。纸本教材或讲义作为接触外语的唯一途径早已成为历史，现在的学生可以通过电视、光盘、网络和其他数字化手段接触、学习和使用英语。《大学英语课程教学要求》提出要“开发和建设各种基于计算机和网络的课程”，以促进教学内容、教学方法和教学手段的改革。罗杰斯把学习分成两种类型：认知学习和体验学习。只有让学生体验学习才是有意义的学习，才能将学习活动、愿望、兴趣和需求融为一体。因此，我们要从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想转变。利用多媒体、网络进行情景模拟，模拟能够引起学生兴趣和思考的真实情境，让学生成为“虚拟环境”世界的参与者，体验到由多媒体、网络产生的像现实世界一样的环境，从而突出学生的主体性，改善传统英语教学中没有语境的问题，让学生在对知识的构建中完成英语口头的交际能力，乃至综合能力的提升。因此，只有采用立体化的教、学手段进行语言的输入和输出，才能消化和掌握英语。

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