关于作文的真情实感

关于作文的真情实感

先从作文的评卷要求看起。

能成为第一类卷的首要标准就是：立意明确，中心突出，材料具体生动，有真情实感。

树立一个观点——要有读者意识。

在考场上，我们的作文是写给评卷老师看的，他是我们作文的唯一读者，是决定我们作文“生死存亡”的法官，具有生杀予夺的权力。

对于他来说，我们要想办法让他产生“瞬间的感动”。如果此目标达到，那就“幸甚至哉”了。

要想打动读者，必先打动自己。

这就要求我们作文中所选的材料必须是自己深有体会，深有所感的材料。

最好是自己亲身经历过的（观察到的），在记忆中留存的最记忆犹新的材料。为什么没有好的动人心魄的材料出现呢？

问题出在哪里？

一是不会观察。著名作家梁晓声提到这样一件事，一个家长派来请梁老师辅导作文的高三学生,跟着他去一趟商场，回来后那学生说什么也没有看到。梁晓声引导他回想：商场门口是不是有人用机器算命？商场里面是不是有人当场宰杀幼鸽？一个很有身份的老者是不是在大蒜摊前仔细比较两扎大蒜头数的多寡然后砍价半天？卖黄鳝的姑娘在丢下书本照应顾客和捧起书本时是不是转换得像调电视频道一样迅速自然？这一说那个学生全都想起来了，而梁晓声并不是辅导人家才特地去观察的，只是凭着观察意识靠着观察习惯自然而然就这么有了发现。倘若那个学生也能有梁老师那样多有意味的

发现，还愁无话可说，无事可写吗？

为什么会这样呢？不会观察是第一。还有没有心情去观察，心态浮躁；学习压力太大，心灰意冷，对什么都提不起兴趣。我觉得一个在写作上有天赋的同学，他是有一双会观察的眼睛的，他对什么都比较感兴趣，什么都想了解一下，什么都会激起好奇心。就是做生活的有心人，所见所闻都是能进入到作文素材中的。

说了观察，还得说另外的一个支点。那就是“感受”，或者说“感动”。让感动成为我们的第一课。

学会感动，感动的事要感动，如抗震救灾中的诸多事情，平淡的事也要感动。“登山则情满于山，观海之意溢于海。”“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”要刻意具备一种写作意识，一种情感意识。情感丰富、心灵敏锐、这是情商高的表现。一个内心情感不丰富的人很难写出动人的作文。

怎样让自己成为一个易感动的人？感动的事，要沉浸于其中。不感动的事，要去围着它想，让情感凝聚于它，让一种情感在心里弥漫。

上面谈的是心理准备。 下面说选材。

对于初三的学生来说，写作素材是不是就没有呢？肯定不是。日子虽然平淡，日子虽然周而复始。再说又有谁整天都生活在鲜花和掌声中呢？生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

我们发掘素材的地方是很多的。如：一节不一样的课，课间的特别一瞬，班上举行的一些活动（选团员、综合素质评、集体默哀等），学校举行的活动（捐款），在路上，在公共汽车上，在餐桌上，在聊天中，某刻的一段微

妙的心情等。我建议大家在晚上睡觉前，把一天来的生活回顾一下，想一想看有没有什么有意义的事，顺便用简短的语句记一下，作为写作素材。

我们一起来看一篇文章。 握 手

当一个男生提出要和我握手时，我犹豫了。那时，我才发现自己所谓的

纯真也不过是掩饰内心复杂的一个幌子。

事情发生在周五的大课间。外面下着淅淅沥沥的小雨，男生们被蹩得不知应该干什么，女们则仨一群，俩一伙地聊那永远也聊不完的闲天儿。我坐在座位上无所事事，这时，同桌的他走过来问我：“下盘棋怎么样？”我爽快地答应了。

棋子在无声无息地走着，我们俩谁也不多说一句话。由于技高一筹，我最终赢了这盘棋。我虽不露声色，但心里别提有多高兴了。他知道自己不是对手，也没有了再玩下去的兴致，事情到这也该结束了。

然而，他却摆出一副毫不在乎的样子，表现得很有男子汉的绅士风度，大度地笑着说：“还是你厉害，友谊第一，咱们来握个手吧！”于是，便伸出了他那又粗又大的手。顿时，我被这意想不到的一幕惊呆了。也许对别人来说，“握手”只是小菜一碟，没什么了不起的。可对腼腆内向的我来说，那简直不可思议。先前的爽快一下子荡然无存，我呆若木鸡，脑子里在飞速地旋转。一句“男女授受不亲”的古训突然在耳畔响起，我好像捞动了一根救命稻草。另外，他一股难以捉摸的笑容令我迟疑——我不能分辨那是友善的笑还是诡秘的笑。我甚至不敢想像从我的手与他的手握紧的一刻起，别人会怎样看我们，那些“精明”的人会怎样“小题大做”地宣扬与夸张这一简

单的动作。

为了“声誉”和“形象”，我决定不握手；可我又担心这样也许会伤害彼此那纯真的感情和心灵。那一刻，我的脑子里一片混乱，心口紧张得透不过气来。虽然只有短短的几十秒钟，我竟然觉得那么漫长。直到他把擎着的手放下，我才如释重负地松驰了下来。我面带愧疚地向他笑了笑，然而那是一种什么笑，我不得而知。“握手”这样一个表示友好的简单得不能再简单的动作，怎么被我弄得如此复杂？是我防人之心太重，还是我受积习影响太深？我怎么能制造出那么多潜台词！

外面的雨还在下，我却渐渐清醒了：我是自私的，在“保护”自己的同时，伤害了另一个人。

君子坦荡荡，握握手又有何妨？ 哪里来的材料？ 课间的一件小事。

一件什么中的小小事，被作者演绎成如此动人的文章。怎么得来的？ 想，多想，善感，去好好地感受。 仅仅停留在事情上面吗？ 不是。得升华。 这篇文章怎么升华的？

从这一事中，我反思到自己防人之心太重，简单的动作，弄得如此复杂。对别人还造成了伤害。它倡导的是同学之间那种健康文明的正常交往。

再看一篇文章。 暖暖的红风铃

那个夏天，我因腿部受伤住进了医院，本想让姐姐来护理我一下，可年

迈的母亲却说她放心不下，执意要来照料我。

每每看着头发花白的母亲那蹒跚的身影在我面前晃来晃去时，我的眼睛总热热的。母亲察觉到了总会笑着说：“看，咋还像个孩子呀！”

或许是为了宽慰我，母亲把我最喜爱的、她送我的那串小巧典雅的红风铃仔细地系在那靠窗的灯线上。母亲这显得有些幼稚的举动让我感到无比的快乐。

夜里，我忽地明白了母亲那良甘的用心。那红红的小风铃衬着洁白的墙壁、淡绿的小窗、杏黄的灯线，真的好美好美，只是，那风吹来时，却不知这短短的夜里母亲要醒多少次呢。我亲亲的娘亲呀??泪眼朦胧里，我不由得紧紧握住了那串玲珑的小风铃，就感觉到紧紧握住了母亲那悠远的牵挂、深深的爱意，暖暖的，并将永远握在我的手中，永远。

那暖暖的红风铃呀??

（选自《作文指导报》2003年3月15日 作者：佚名） 事情从哪里来？

从“我”的生活中的细节中来。 文章重点渲染的细节是什么？

母亲在靠近我的床的灯线上寄了一串风铃。 有何意义？

母亲这样做的意义是为了方便晚上我起来的时候照顾我。 表达的中心是？

母爱的博大、无私、无处不在。

根据模拟考在“真情实感”方面的缺漏谈一些感想。

1．曾经在某个时期，一些这样的创新文体曾经获得过高分。——戏剧体、童话体、寓言体、神话体、小小说、采访体、书信体、题解体（即几何求证体）、司法体（申诉信、庭审、验尸报告）、报告体、说明书、新闻报道体、合同体、论辨体、广告体、招生简章、通知体、挑战书、倡议书、表格体、演讲体、启事、规定、手册、请示、报告、批复等。这些形式都曾经写过好作文出来过。这是作文的形式。

形式必须要配合上一个好的内容，好的思想。有很多同学只想学形式，而忽略了内容，因而画虎不似反类犬。写的东西出来是不伦不类。有的甚至连这种写作形式的基本要求也不明白，那问题更大。

但是近年来，这些形式已成为过去式，换句话说，这阵风已经过去了。现在的作文要求的只有三个字。第一个字，真！第二个字，真！第二个字，真！真切的体验，真实的感受。写身边的人，身边的事，自己的心灵感悟。只要这种感受是独特的，是属于你个人的，就是好的。不需要太高尚，不需要太完美，唯有真字，就是获胜的法宝。

2．有的同学写的喜欢写小说。好不好呢？如果写得好，就好，写得不好，就很不好。为什么这样说？

因为我们写文章时，一般都是先有一个中心思想。然后我们的选材就是要突出这个中心的。有的同学在生活中拿不出材料来，于是，只好去编一个故事。

一编，问题便产生了。有的写的是这个人的一生，这是不是流水帐，在短短的五百多字里，如何把一个人的一生写出来 ？你不是文中的主人公，你

怎么知道他的所思所想？你不是他，怎么会知道他那时那刻之所想？有的是完全为了表现自己的一个中心，而刻意地编造，编得不合情理，不合乎生活的逻辑。在生活中不可能产生的情景，那又如何能表达真情实感呢？

这里又要随便谈一个问题，那就是“生活的真实”与“写作的真实”的关系。是不是把原生态的生活完全地写到作文中去，一滴不漏地写进去就好呢？不一定。比如说要表现学习生活之累，先早上起来的活动。是不是要把早上起来的疲态、怎样刷牙，怎样洗脸，怎样上厕所，怎样一口一口地吃饭，怎样收书包，怎样一步步走下楼，这全部写下来，就真实吗？不一定的，要从其中看哪些是符合我的作文中心的，能突出我的中心的材料，才收进文章中来。还有我所写的一件事，是不是一定要真的是那一天所发生的呢？也不一定。可以把其它时候发生的集中到一起来。如一篇文章叫《健忘的我》。他写了自己一天中早上下楼时忘了带自行车钥匙，交作业时忘了带作业、组长来收早餐费的时候忘了带午餐费、中午妈妈交待的要换煤结果没有换，晚上回家又忘了把老师下发的通知带回家。一天之内忘掉五件事，这就很容易突出“健忘”。但是这些事一定都是这一天所真正发生的吗？不一定。小作者在选材的时候，把一段时间内发生的健忘的事加以集中，即“化分散为集中”，从而有效地突出了健忘。

3．“真”还有一个关键。

童言无忌，纯的可爱，真的可贵。你们务必要珍惜自己的纯真之眼，那才是你这个生命季节中最最可贵的东西，你的“专利”。那种学成人，仿老人，用冷峻淡静的目光看世界，以世俗圆滑的心态想问题，说大话，套深语，与其说是成熟，不如说是失真。

个性化的感受首先是生命年轮的个性化拥有，跳过了就不是你自己了。 做自己，写属于自己的作文。

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