高中英语教师学科领导力的现状调查与对策研究-最新教育资料

高中英语教师学科领导力的现状调查与对策研究

高中英语教师；学科领导力；调查；建议 一、引言

对“Teacher Leadership”的研究起源于20世纪80年代美国教育改革对教师专业化的探讨。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：要提高教师的能力水平，要完善教师培养培训的体系，优化队伍结构，不断提高教师的专业水平和教学能力。对教师领导力的研究就是关注每一位教学一线教师的发展和领导行为，为其专业化发展开拓新的方向和思路。本次调查聚焦高中英语教师学科领导力的现状，在分析现状的基础上，借鉴相关教师领导力理论，探讨提升英语教师领导力的对策建议，旨在降低职业倦怠感，提高工作的积极性、主动性和创造性，进而提升教育教学质量，推动新一轮课程改革的深入。 根据我国著名领导力专家杨思卓教授提出的六维领导力理论，我们把高中英语教师学科领导力分成：知识储备、教学品质、情感因素、合作能力和科研创新力五个方面。

为了更好了解高中英语教师学科领导力的现状，为提升其领导力提供实证研究的数据支持，我们在福州市某县高中英语教师之间进行问卷调查，并对市级骨干班10名学员进行了深度访谈。 二、调查与分析

本次调查采用了定量研究与定性分析相结合的方法。调查对

象是福州市某县普通高中英语教师，共97人。发放调查问卷97份，收回有效问卷95份，收回率97.93%，调查样本具有代表性。调查采用了问卷调查和个别访谈两种方式。问卷设置了30道选择题。个别访谈是从参与问卷调查的对象中抽取十个教师，访谈的问题是“高中英语教师学科领导力由哪些因素构成？其中最具有影响力的因素是什么？”。具体分析如下： 第一层面——知识储备

被调查的高中英语教师绝大多数是本科学历，专科学历的仅占4.21%，中、高级职称的占41.05%和17.89%，教龄在11-20年的达53.68%，这表明高中英语教师大部分具有中级以上职称，且有多年的教学实践经验。另外，女性占82.1%。

调查发现，能得心应手地运用词汇和语法知识的教师最多，分别占48.03%和56.27%，但能得心应手地运用语音学、语言学知识的教师仅占4.12%和5.08%。熟练掌握课程理论知识、教育学心理学知识、跨文化知识和科学文化知识的分别占38.09%、35.71%、33.33%和19.04%；有9.52%和14.28%的认为，他们欠缺的是课程理论知识、科学文化知识和教育学心理学知识。由此可见，高中英语教师掌握知识的结构分布不均，这必然会影响他们进行有效的课堂教学。

另外，在听说读写方面，能基本听懂Special English的占23.7%；能自如地与native speakers进行交流的很少，占4.29%；词汇量在7千-1万和5千-7千之间的较多，分别占35.63%和

37.19%，在1万以上的仅占5.83%；只有26.83%教师能用英语写教案和教学反思，17.42%不能用英语写教案，49.93%使用双语写教案。

第二层面——教学品质

调查显示，在课堂口语驾驭能力方面，使用双语的占绝大多数，为73.24%。65.47%的经常对教材进行适当的处理。调查结果发现，高中英语教师激发学生学习热情和驾驭课堂的能力较为强势，但启发学生学会学习相对弱势，帮助学生构建学习愿景明显不足。在教学实践中26.19%的能熟练制作课件、语音设备、视频等开展各项英语教学活动，65.47%的基本达到，不懂如何使用的几乎没有，这与英语学科特点以及英语教师年轻化，容易接受新鲜事物有关。

第三层面——情感因素

调查发现，对专业发展充满热情，并在不断努力的占51.19%，对专业发展有热情，但不知该如何去做的占28.57%，有继续发展的愿望，但不强烈的和有倦怠感，觉得没什么好努力的分别为13.09%和7.14%，产生职业倦怠感，失去冲劲的英语教师年龄在40岁以上的占绝大部分。调查还发现，能自如地运用口语，发挥自身独特的气场和活跃开朗的个性来营造课堂氛围的仅有15.47%。当学生回答问题时， 66.31%的教师会简单赞扬，但能得体赞扬并加以点评的仅有18.3%，这表明英语老师对积极的评价方式持赞成态度，但评价的多样性、适时性和得体性有待于提

高。

第四层面——合作能力

调查表明，72.36%的教师与学生关系融洽，能构建一个接纳的、支持的、宽松的课堂氛围，这表明英语教师有较好的职业素养和正确的学生观，与新课改的教育理论相吻合。但由于高考的指挥棒促使教师们把升学率作为首要工作，使师生关系仅停留在授受关系上，交流多在课堂或自习时间，交流内容多是学业方面，较少涉及其他方面，师生间缺少心与心的沟通交流，仅有3.73%的与学生有QQ或互发电子邮件等联系。除了传统的家长会之外，12.52%的与家长保持经常联系，18.81%的与家长隔着“真空地带”， 56.31%的平时忙于教学和家务，只有在学生学习成绩出现明显滑坡时，才与家长联系。

相对而言，教师间的交流合作较为理想。调查显示，57.14%的同伴间经常听评课，交流探讨，觉得收获很大，36.9% 的听评课后交流不多，觉得没多大收获，5.95% 的没什么听评课，即使有，也是应付了事。78.57%的在同伴取得好成绩甚至超过自己时，能分享其喜悦，总结学习推广其经验，14.28%的会感到有压力，但暗自发奋超越。这表明高中英语教师已经意识到同伴间互相交流探讨是促进自己专业成长的有效捷径，并以积极的心态主动向他人学习以提升自身专业水平。

第五层面——科研创新力 调查显示，每天坚持写教学反思的几乎没有，38.27%的偶尔感触深的时候才写，绝大多数

是上完公开课后才写。43.16% 的有新经验、新体会、新感悟、新方法时会与同伴交流分享，13.19% 的会写成论文发表，7.23% 的会用博客发表见解，78.3% 的随之淡去，没有及时加以总结。 当遇到教学问题时，求助网络的占多数，为87.76% ，求助组内高人和求助专家的分别为49.31%、37.2%，置之不理的几乎没有。近三年来参与省、市县级课题研究的分别占16.47% 和34.25%，参与国家级和未参加课题研究的几乎没有。 三、建议

为提高高中英语教师学科领导力，本文提出以下四点建议： 1.优化知识结构，强化说的能力

随着国际化发展的加快，培养知识结构完整的全科型教师成为必然。作为英语教师，了解英美文化背景是不可或缺的。一个教师的语言能力是其基本素质的缩影，只有说得准确地道，才能展现英语学科的魅力，才能吸引学生。因此，在课堂上尽量用英语组织教学，实现课堂用语全英语化，课后通过教师间的不断交流，熟悉现实生活的细节表达，促进“说”的全面性。条件许可的学校可以定期聘请外籍教师到学校进行研讨活动（seminar），为高中英语教师展示语言面貌和个人风采提供平台。另外，教研组可以组织不同类型的读书沙龙，定期用英语交流读书心得，激发全组教师说的欲望，营造相互启发、相互补充、相互促进的交流与分享机制。

2.提升课程领导力，构建智慧型课堂

学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。（布鲁纳）首先，从学生的需求出发，结合现实生活和现代教学手段，实现课程内容多元化，力求学以致用。其次，尝试多学科课程资源的开发整合，发挥外语的交际功能，激发学生学习英语的兴趣，帮助构建学习愿景。课前做出充分预设与估量；课中结合自身特长，深入挖掘教学内容的“生长点”，以“学生智慧成长”需要为突破口，激发探究欲望，营造生态课堂；课后采用分层练习与辅导，分类推进，使所有学生都能享受课程。注意针对学生反馈情况，适时调整改进教学方法，与时俱进。在岗位培训时，选派经验丰富的一线教师对成功教学案例进行分析指导，能有效促进教学方法的分享与交流、应用与创新。此外，要强化教师在特定的教学情境中即席创作机智教学的行动能力，以及对课程教学审慎反思与总结的智慧。

3.提高情感素质，增强师生合作能力

苏霍姆林斯基说过：“情感的力量往往构成了教学过程中最有意义的因素。”拥有较高专业承诺（professional

commitment）的教师对学生发展有较高的期望值和责任感，往往取得令人满意的工作业绩，反过来又会强化教师的工作满意度和成就感，进而强化积极信念，产生良性循环，使教师体验到职业的幸福感，然后用情感教学的力量去激发学生的积极情感。一是加强学习，提高师德修养。树立学高为师，身正为范的良好职业道德，勤于进取，精于业务。二是规划职业愿景，提高职业自豪

感和成就感。建设教师发展学校，把教师个人与学校发展愿景相结合，获得可持续的发展动力，促进教师与学校的共同发展，才能有效提高教师的职业自豪感和成就感。三是培养幽默风趣的话语风格和开朗大方的性格。充满幽默感的教师永远是最受学生欢迎的老师。保持一个良好的心态，把握幽默的时机，在充满欢笑，妙趣横生的课堂中，学生乐于与老师交流、乐于与文本对话，在教师的积极影响下不断进步。

4.深化实践环节，提升科研创新力

英语教学的课堂、学生、考试、作业本、教学日记都是得天独厚的科研素材。（刘润清） 一是开展以教材整合、教法研讨为主题的集体备课。注重教师间的互动交流，避免无趣、低效的重复。为提高集体备课效率，可以搭建网络备课平台，这样不仅可以把集备组的优秀资源（备课素材、课件、影像音频资料、学生作品等）保存下来，还可以促进教师间相互学习、交流，拓宽教学思路。二是开展以课题研究为主导的行动研究。在教研组长的带领下，形成良好的科研团队，通过调查、分析、实验、反思等活动环节解决课堂教学中出现的典型问题，达到自我提升的目的。三是开展以课堂教学为载体的案例研究。一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。（叶澜）如果坚持写教学反思，长久下来积累大量教学心得和教学建议，教师就能更准确更客观地认识教学中存在的问题，从而获得日益精湛的教学技能。四是开展以教研片为单位的各种教学

活动。加强教研片内的听评课、学科讲座、教学比武、技能大赛等教研活动，促进校际间的交流联系，实现 共享。

总之，研究高中英语教师学科领导力具有理论意义和实践价值。首先，它弥补了高中英语教师学科领导力研究的缺失，提炼了高中英语教师学科领导力的要素，能够丰富高中英语教师学科领导力的理论。其次，它补充了领导力的理论，丰富了学科领导力理论的内涵，将教师领导力的研究领域从笼统缩小到具体学科，从专业发展的视角审视英语学科教师领导力的发展。再次，它也为其它学科领导力的研究提供了借鉴和参考价值。最后，它将引发教育主管部门对高中英语教师学科领导力进行重新思考。

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