关于提高英语阅读速度主要障碍问题的探讨

关于提高英语阅读速度主要障碍问题的探讨

我们学习英语的目的，就是要掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的 能力，即 “四会”。从学习的角度来说，“读”是其它“三会”的基础，因为在国内学习英语的环境中，听、说、写的机会较少，我们通常是通过大量阅读各种英语书报杂志来丰富我们的“语感”(Speech feeling)(即对英语的感性认识)，扩大英语词汇量，提高英语理解和表达能力。经验证明，要想提高“听”、“说”、“写”的能力，应该首先提高“读”的能力。但我们在提高阅读能力的过程中，往往会遇到以下几种障碍，现在将其进行一一的分析且进行相应的策略进行探讨。

一、心理障碍及对策

心理学家告诉我们, 当人们在阅读时如情绪处于紧张焦虑状态, 就容易产生恐惧心理, 其阅读理解能力就不能正常发挥。不少学生在阅读时缺乏信心, 急于求成, 心情急躁, 这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。对策为重视非语言因素的培养, 激发学生的阅读兴趣

兴趣就是动力, 正如心理学家皮亚杰所说, 兴趣是能量的调节者, 它的加入能产生存储内心的力量。教师不但要传授英语知识, 而且要关注学生的阅读心理, 消除他们的急躁、恐惧、恼怒等消极情感体验, 排除干扰。因此, 对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的。教师在取材时, 一定要注意材料的趣味性, 尽量避免文章题材单一、内容枯燥。教师可以从网上下载一些笑话或幽默故事, 还可以对阅读材料进行分类, 增强学生的阅读兴趣, 从而培养学生良好的阅读心理。可以让学生试着从看英文报纸入手，选取一些有趣的题材，并且对不同的文章进行分类介绍，既可以让学生了解各种文章的类型,掌握文章的特点, 对于提高他们的阅读理解能力和速度都有很大的作用, 让学生体验成功, 激发学生的阅读兴趣。

二、词汇障碍及对策

词汇障碍主要体现在以下几个方面：词汇量小不仅影响阅读的速度和质量，而且还影响阅读的兴趣和信心。反之，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度就越高，阅读兴趣也就越大。阅读中的生词大致可分两类：一类是基本不影响对文章理解的词，另一类是对文章理解直接相关的词。对于前一类生词，即使不知道它的确切含义，仍可较为准确地理解原文，阅读时完全可以跳过去不予理会。至于与文章理解直接相关的生词，学生可以根据语境、上下文及字里行间的各种线索来进行分析、推测词义。实际上，任何词或词语在语篇中都不是孤立的，它与其前后的词语或句子甚至段落间都有着互相制约的关系。某个定义、解释、甚至标点符号、关联词都可以帮助考生推测生词的意义。因此，在阅读过程中，学生应密切注意该生词与其前后一些词所形成的同义、反义、并列和指代等关系，寻找与这一生词相关的上下文意义线索来猜测词义。

对策:：最大限度地扩大学生的词汇量，学会猜词法。

（一）同义定义法

为了便于读者理解作者的本义，许多作者在论述某一概念时常使用一些标志性的短语，对所出现的生词、词组或专业性较强的术语直接给出定义或作进一步地解释和说明。这些解释提供的信息具有明确的针对性，为猜测某些生词的含义提供了线索。有时作者也使用一些醒目的字体，如斜体或黑体、或使用逗号、冒号、破折号、括号等标点符号来标志下文的定义内容。

（二）近义复述法

同一短文中上下毗邻的句子通常有互释作用，我们可以从上下文的复述中获取与某一单词相关的信息来推测词义。虽然复述不如定义那样严谨、详细，但是上下文提供的信息足以使读者猜出词义。

在复述中构成同位关系的两部分之间多用逗号连接，有时也使用破折号、冒号、分号、引号和括号等。定语从句也可以用来进行近义复述。

（三）反义对照法

在对两个事物或现象进行对比性的描述中，作者常通过一些表示对比关系的词汇和短语来引导并列句，进行句子间的转折连接。这些反义对照词常描述与上文意义相反的一些概念。这些意义相反的概念互为线索，帮助我们揣摩词义。只要了解一个分句的意义，另外一个分句的意思就可以根据逻辑的转折推断出来。

（四）构词法

英语中有大量的词缀构成派生词。遇到这类词不必直接去查字典，可利用构词法知识进行大胆推测，通过词缀辨认大量不熟悉的同族词。一般可把词分解成各个组成部分如前缀、后缀及词根等，然后根据自己对这三部分的构成来理解词义。前缀通常只增加或改变一个词的意义，但并不改变其词性。而后缀不但可以增加或改变一个词的意义，而且改变其词性。只要知道词根的意义，又熟悉前缀和后缀表示的意义，就不难判断词义。

（五）扩大词汇量的建议

1留意阅读听说中遇见的生词。为了不至于记得快，忘得也快，最好准备一个单词本，记下自己看到或听到的每一个生词。当天记下的生词应该当天记住。根据遗忘规律，隔三五天应再复习巩固一次，随着时间的推移，逐渐拉长两次记忆的时间间隔。

2在交谈和写作中有意识地运用这些单词。

3坚持经常，不断扩大词汇量。

三、语篇障碍及对策

语篇障碍表现为: 我们在理解文章时往往会以词语、句子为阅读单位，结果则会出现“断章取义、以偏概全”的现象，同时理解能力弱也是英语阅读障碍的重要原因，这样容易造成无法在理解文章的基本意思的基础上，归纳文章主题，推断文章大意，揣摩作者要表达的话中话。这也与学生的语言能力息息相关，因此除了要有一定的词汇量，还要能熟练运用学过的语言知识，掌握一定的阅读技巧。

对策：增强学习英语阅读的技巧，学会用语境去思考文章的思想。

（一）扩大阅读视野

所谓阅读视野是指眼睛在“凝视”的瞬间所能接收或覆盖的印刷符号。普通读者眼睛停顿时可接收两个英语单词，阅读能力强的读者一眼可以看四个左右的单词，但能力差的读者一眼只能接收一个或者不到一个的单词。因此试着学会连句或是一目几行。看一篇文章的时候，注意不要逐字逐字地看，或是一句句的看，要把两个或三个句子连起来，一气呵成，把它们看完，形成这种能力的关键，就是要加宽自己阅读时的视幅。

（二）用英语思考

在阅读时，不必把英文翻译成中文，否则将大大地降低阅读速度，从而影响对阅读材料的全面理解。学会用英语思考是一个潜移默化的过程，也就需要阅读大量的英语文章、书籍，并养成记读书笔记的习惯，通过阅读英文报刊等自己感兴趣的时文, 以在潜移默化中提高自己的阅读水平。

四、技能障碍及对策

所谓技能障碍, 是指阅读者因不良的阅读习惯或缺乏正确的语篇阅读技巧所造成的阅读障碍。如, 不良的阅读习惯, 表现为逐词阅读, 有的轻声口读或用笔尖点读, 缺少以意群为单位通过视觉直接接受文字信号的能力。这样的阅读阻碍了对语句、语段的直接理解, 以致反复不断地回读, 这种徘徊式阅读方式会使阅读质量及其速度大打折扣。

对策: 重视阅读习惯，首先必须培养良好的阅读习惯, 其次就是掌握必要的阅读技能。

（一）克服不良的阅读习惯

1音读

出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。另外，出声阅读往往以不同的形式表现出来，如无声地动动嘴唇，有时甚至连嘴唇也不动，只是舌、喉在活动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，“一个有效率的读者能够只要看到印刷 符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。”因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练自己养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。

2心读

心读是一种很难观察到的阅读习惯。心读时，人体的任何部位，不论嘴、头或 声带都没有动，只存在一

种说话的内在形式：学生在内心里始终自言自语，清晰地发出并听着每个字音。这种毛病直接影响到阅读的速度和效率，并且矫正起来又比较困难。强制自己加快阅读速度的方法一般能逐渐克服这种坏习惯。

3指读

指读是指用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读的习惯。这种指读的单纯机械运用不仅会减慢阅读速度，而且还会把注意力引向错误的方向。一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。指读的习惯实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。因此，必须克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。

4复视

复视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的学生往往过分依赖于复视以养成一种习惯。改变这种不良习惯的办法就是让学生阅读大量难度适宜的 读物，他就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以至养成复视的习惯。

5头的摆动

阅读时头部下意识地左右摆动是阅读的另一坏习惯。在阅读过程中，往往会尽量使自己的鼻尖对准正在读的每一个字。这样，当顺着一行字往下读时，就会轻微地摆动头部，而当通过头来看下一行时，也就会很快转回去以便使鼻尖再对准书页的左边。这种头的摆动，自己往往意识不到，而正是这种不必要的动作往往对阅读速度产生影响。因此，必须克服这种毛病，养成阅读时只移动视线的习惯。

其他不良的习惯，诸如阅读时，有的注意力不集中，“思想开小差”；有的用尺子比着，一行一行地向下移；有的一面阅读一面玩弄钢笔、尺子、钥匙等物，不时地发出响声；有的爱抖动双腿；有的过多地进行语法分析；有的还停下来查词典等等。这些不良习惯直接影响到学生的思路，降低阅读速度，应及时地加以纠正。

（二）怎样进行阅读

常用的阅读方法有通读和细读两种。通读是为了弄懂大意、细读是为了掌握具体内容。

1通读和细读

首先，阅读开头的段落，这介绍性的材料将会使我们熟悉作者将要讨论的主题思想。然后阅读下面各段的第一句话。这些句子可以使我们对文章内容有一个总体的概念。再阅读最后一段。这一段帮助我们对所覆盖的材料作一概括。我们要注意作者用来加以强调的一切：标题、黑体、斜体、图表、图画以及章节后面的问题。这种预读应进行得很快，这样我们可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。其次，要全面地重新细读全篇。第二遍阅读的速度取决于我们从对该材料的预读中所获得的信息和指导。例如，我们往往能够根据段落的第一句话或者主题句来判断该段落的重要性。若该段落看起来是重要的，那就要仔细地阅读；若根据我们第一次的阅读，这个段落似乎不太重要，那么就可以略读，但不要完全跳过它。

此外，我们的阅读方法是否适合作者的写作风格也是很重要的。在有些书里不少部分用黑体把主题标出来。请把这些标题作为理解内容的指南。章节后的问题使我们了解这一章里包含的内容，当阅读时，努力使所读材料与我们已知原有关该标题的内容联系起来。当我们继续阅读时自问这些简单的问题：为何(why)?什么(what)?谁(who)?何时(when)?何地(where)?怎样(how)?这种方法可帮助我们全神贯注于阅读上，因为当我们问这些问题时，我们作为一名读者正起着积极的作用。

2精读、泛读和快读

一般说来，英语阅读有精读(intensive reading)、泛读(extensive reading)和快读(fast reading)三种形式。 精读的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章 结构、语言功能意念等)，训练基本语言技能(听、说、读、写、译)，培养初步运用英语进行交际的能力。

泛读的任务在于着重提高阅读理解能力，养学生细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理论证等逻辑思维能力；培养学生速读能力以及阅读的兴趣，扩大学生的词汇量，增强文化背景知识。从用途上看，泛读的实用性最广。在实际生活里80% ～90%的阅读都是泛读。只有具有较强的、适应实际需要的泛读能力的人，才可以说具有阅读能力。

快速阅读则要求读者在非常有限的时间内迅速完成读者与作者书面交际的任务。在阅读过程中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。提高阅读速度，进行快速阅读也有一些具体方法和技巧问题，如快速泛读、计时阅读、略读和寻读等。

（1）泛读(fast extensive reading)

平时要养成快速泛读的习惯。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快、理解和掌握书中的主要内容即可。要确定一个明确的读书定额，定额要结合自己的实际，切实可行，可多可少。例如每天读20页，一个学期以18周计算，就可以读21本中等厚度的书(每本约120页)。

（2）计时阅读(timed reading)

课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行5～10分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散反而乏味。阅读时先记下“起读时间”(starting time)，阅读完毕，记下“止读时间”(finishing time)，即可计算出本次 阅读速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。

（3）略读(skimming)

略读又称跳读(reading and skipping)或浏览(glancing)，是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速读阅读，如同从飞机上鸟瞰(bird's eye view )地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。据统计，训练有素的略读者(skimmer)的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。“不需要高度理解”并非指略读时理解水平可以很低，而是说略低于一般阅读速度所取得的理解水平是允许的。一般阅读的目标是在保持一般阅读速度的条件下，获得尽可能高的理解水平，通常达到70 %或80%。略读时，理解水平略低一些是预料之中的事，平均理解率达50%或60%就可以了。

（4）寻读(Scanning)

寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。熟练的读者善于运用寻读获得捕捉具体信息，以提高阅读效率。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、 时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法，读者 就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料，找到所需要的信息。寻读带有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案。因此，可以把整段整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目。视线在印刷材料上掠过时，一旦发现有关的内容，就要稍作停留，将它记住或摘下，既保证寻读的速度，又做到准确无误，所以寻读技巧也很有实用价值。寻读与略读不同。略读时，读者事先对材料一无所知，而寻读则是读者对材料有所了解的情况下进行的。

五、文化障碍及对策

阅读实质是一个交际过程, 是读者通过阅读提取所需信息、填补与作者之间原有的“信息沟(Information Gap)”的交际过程。在阅读过程中, 由于两种不同文化背景的存在,因此读者往往可能因为文化背景障碍而影响阅读。

对策：教授及鼓励学生更多地涉猎课外读物, 拓宽文化背景知识。

语言是文化的载体。一篇文章, 总会在不同程度上反映作者的身份、地位、观点立场。所以, 对不同国家、地区的风俗、习惯, 不同文化背景下的不同思维方式、表达方式和心态方面知识的了解程度, 会直接影响着学生对阅读材料的理解。因此在教学上，可以采用以下几方面来提高对文化背景的认知：

第一，在教材选择上应使用一些国外出版的外语教材，特别应采用一些涉及英美文化背景、风俗习惯的教材，着重解释文化上的差异，这些真实材料有助于让学生了解西方人在交际中的场合、身份、相互关系等社会因素。

第二，利用课堂教学，创造语言环境。教师在课堂教学中，应能够尽可能多地开展交际活动，为学生提供一个在一定的环境中创造地运用所学语言知识的机会以提高他们的语用能力。教师可以采用对话练习、口头作文、英语辩论、角色扮演练习、小组讨论等形式，以实际生活情境和学生所熟悉的话题为练习的题材，这样既可以培养学生使用英语的能力，也可以活跃课堂气氛。在现代教育技术不断兴起的今天，可充分利用图片、幻灯片、电影、电视等直观教具，运用多媒体教学手段，在课堂上把背景知识形象化，向学生展示真实的国外生活环境，以加强知识的立体感。

第三，教师还可以引导学生在读文学作品、报刊时留心和积累文化背景、社会习俗、社会关系等方面的材料。同时学生自己也要广泛地阅读不同类型的文章, 达到拓宽自身背景知识的目的。

六、结语

阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，懂得了如何进行阅读的理论还不够，最重要的是实践、实践、再实践。一个人的阅读速度是由各种因素决定的，如知识的多少，语言水平的高低，视域的大小，阅读的习

惯，精神集中的程度，等等。但只要下定决心，纠正那些不良的阅读习惯，掌握各种阅读技巧，注意平时知识的积累，改进阅读方法，克服在阅读理解和阅读速度方面存在的障碍，进行大量的阅读实践，就一定能把阅读理解率和阅读速度提高一倍，甚至达到更高的水平，真正实现阅读的提升和飞跃。

参考文献：

① 胡春洞，王才仁，英语阅读论，广西教育出版社，1998年7月第2版

② Mary Underwood，新思维英语阅读，中央广播电视大学出版社，2008年5月第1版

③ 杜学增，英语阅读的方法和技能，外语教学与研究出版社，1997年2月第1版

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/51x1.html