对话教学在小学数学课堂中的应用

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对话教学在小学数学课堂中的应用

作者：张霞

来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第03期

一、对话教学的涵义

对话 (dialogue)是一种教学关系，它以参与者持续的话语投入为特征，并由反思和互动的整合所构成。[1]对话教学不是一种具体的教学模式、方法或技术，而是一种融教学价值观、知识观和方法论于一体的教育哲学。课堂教学对话，是教师作为平等中的首席，凭借、依托着文本，对学生恰当而有效地引领，让学生读进去，有所思；读深入，有所悟，从而使学生的素养有所提高，人文价值得到提升。 二、对话教学在小学数学课堂中的应用

教学模式不能千篇一律，否则教师上课会觉得单调，学生听课也会感到乏味。灵活运用教学模式，把小学数学看作一种交往、沟通的方式，能够增强学生的感性认识，提高学生的接受能力，增强教学效果。

对于小学生来说，首先，对话教学相对于独白式教学而言，知识不再是被动接受的，而是由学生在课堂中与教师对话与合作生成的。教学内容不再是预设的，而是在教学过程中生成的。其次，意味着师生、生生关系的人性化。师生关系只有民主、平等，才能真正地促进学生的发展。

（一）对课堂对话的认识

课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。[2]课堂对话的目的在于尊重学生的个体差异，引导学生在各自经验的基础上获得最大程度的发展。 （二）构成有效课堂对话的前提

有效课堂对话，有两个必不可少的条件，那就是：深刻与真诚。实质上，也就表明了教育惟有关注人的情感领域与思维领域，才有可能实现教育的本质意义，即让受教育者更智慧。 1. 真诚——情感领域。所谓真诚，意味着教师的一言一行都是出自内心真实的感受，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来的真实之感。只有充满真诚的教学，才能给人以温暖的感觉，才能有感染力与亲和力。

2. 深刻——思维领域。所谓深刻，意味着能够给予学生匠心独运、别有洞天之感，能够唤起学生的惊异感和想象力，能够使学生茅塞顿开，豁然开朗。这需要教师对教学对象有充分的

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了解，使教学的目标是学生通过努力可以达到的，引导学生探索和思考的问题是处于学生的“最近发展区”的。

（三）课堂对话中存在的问题

课堂对话中存在一些问题：一是把“对话”当成“问答”。师生之间的对话受限，这时的对话只是为了回答教师所提出的问题，而标准答案掌握在教师手里，教师掌握着课堂的话语权，学生之间的交流并不平等 。[3]二是对话局限在师生之间，而生生之间的交流是非常少的。三是将课堂对话理解为让学生充分参与，缺少教师的引导。教师在对话中的“失语”，使得课堂对话的效率大大降低。

1. 改“满堂灌”为“满堂问”。满堂问这种对话在本质与满堂灌是相同的，都没有把学生当作课堂的主人。没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上改变传统的教学模式。

2. 忽视学生的对话。在教学中，师生的对话较多，而学生与学生之间的对话较少。教师更关注自己与学生的交流是否达到预期的效果，而很少给予学生自由讨论的时间，这样学生的思维局限在教师的思维模式之中而得不到更好的发展。

3. 缺少教师的适时引导而大大降低了对话的效率。在课堂讨论中，学生可以自由说话，如果这时教师的话题不能引起他们的注意，他们就觉得课堂无趣，他们不仅不能认真的对待教师所提出的问题，反而希望可以随意发言。这样，对话就失去了它本来的功能，课堂不再是学生之间交流学习的场所，而演变成可以随便发言的菜市场。 三、小学数学教学中实施对话教学的策略 （一）创设民主、平等的氛围，追求师生平等对话

有效的教学对话表现为教师乐于面对学生，关注学生成长中的闪光点，并积极地帮助学生去发现自己的优点与长处，教师以平等的态度对待学生，放下权威的架子，同时学生也觉得教师可亲，愿意去倾听教师所讲的内容。教师公平的对待每一个学生，让每个学生都能体验到自己是被重视的，让学生感觉到自己所付出的努力得到教师的肯定，从而促进学生自觉学习。 教师在教学时，要处理好预设与生成的关系。教师既要在课前有所准备，又要在上课时不受先前设定的模式所限制。教师要敏锐的抓住对话中出现的即兴创造的火花，让学生的创造性得以充分的发挥。布卢姆说得好，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。

（二）构建互动、合作的学习氛围，追求生生间的平等对话

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/51jx.html