作文“情景教学”初探

作文“情景教学”初探

传统的作文教学，一般是“大训练量+课堂‘精评’”的模式。结果多不尽人意：学生大师的写，进步却不明显，这边厢，老师在课堂上的分析讲评尽管精辟，却不能立竿见影的在学生下一次作文上见到效果。双方都吃力不讨好，常常为此叫苦不迭，尤其是老师，总不免慨叹，“作文课难上”。笔者曾在所教班级学生中进行过“作文指导课效果”的调查，结果显示，认为作文指导课“艰深枯燥”的学生约有17%；认为“有指导意义，但听得懂，不会用(理论联系不上实际)”的占53%，而只能“掌握一点浅显的‘老生常谈’的写作技巧”的，约占30%。这表明，老师在作文指导课上的劳动的确是付出大、收效小，吃力不讨好。而强化训练是被实践证明行之有效的科学训练方法，但作文训练的量，受传统“精细”批改方式的束缚，无法有大的突破，那么，如何在有限量的作文训练中，提高作文的质量，加快作文的快步？能否以“激活内在潜能、‘拉动内需’”为突破口？

我们都知道，作文是一种心智技能，学生除了会动手之外，更重要的是会“动心”——用心思考，以及“动情”——用情感受。而“注入式”的作文指导方法，把写作理论“嚼烂”了以后再喂给学生，往往养成学生的依赖、被动，使他们变得粗心大意、懒于思考，甚至对作文采取消极的态度，而这些，都是心智技能形成的主要障碍之一。因此，培养学生良好的思维方法和思维品质，如多种联想和概括性联想，概括力、灵活思维等，使他们完成从作文知识到作文技能的飞跃，并广泛地迁移，就成了作文指导课的关键。

如何激活学生的思维与联想？如何让观察、联想和思考成为他们自觉的积极的行为？笔者大胆做了以下的尝试——实行作文课的“情景教学”。

“情景教学“是情景—陶冶”教学模式中的一种。是指“在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环境，是让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，又陶冶情感的一种教学模式。”(广东教育学院《现代教育理论》)它是以情知教学论和暗示教学理论为理论依据的。

都说文学要反映“真”、“善”、“美”，文学创作也不能缺少“真”、“善”、“美”的熏陶，在课堂上创设“情景”，用直观的“真”与“美”去吸引学生，激发学生的灵感，应该是一种可行的方法。因此作以下的实验： (一)播放音乐，感染情绪

可以说，音乐是情感的催化剂，它最能打动人心，引发悲喜，以及打开思绪的闸门。在作文课， 教师不妨用一首乐章，来代替“绘声绘色”的理论灌输，引导学生去体验音乐展示的情景，引导他们去领会音乐的“内容”。剩下的联想、想像的工作，让学生在“此情此景”中，不知不觉地展开，成为有意识和无意识相结合的行为。

例：播放《让我们荡起双桨》

要求：1、听音乐，脑海中展现相应的画面。 2、写一篇叙事完整，描写具体的文章。 3、写出欢快的情调。

效果反馈：1、学生的“写作冲动”明显增强。 2、习作更富抒情色彩，少了些“流水帐”。

3、不少学生懂得利用乐曲中的内容补充到自己经历中去，创作“源于生活，又高于生活”的文章。 (二)画面再现，诱发观察 例：展示国画《清明上河图》

要求：描写一幅类似的生活场景(可写图中的，可写现实中的)。

效果反馈：本来许多学生没有养成观察现实生活的习惯，故其头脑中诸如“闹市”、“街头”、“路上”等生活场景画面是模糊的，而今，这模糊的画面上由一幅画给以具体化，加以补充和丰富，其写作的基础，便由浅表性的印象转变为从容的与代入性体验的结合。自然，也就可以克服“言之无物”弊端，变成“言之有物”、“言之详实”了。

（三）实物（实验）演示，充实认知

学生的阅历浅、生活智慧不够高等因素，常常制约他们的发挥，导致有时辞不达意，表述不准确。实物演示，其实就是让他们真真切切地“看清楚”那事物的外在（含靪某些内在）的特征及其与所处环境的联系。正如美术里有“写生”一样，作文也来个“写生” 例1：以教师为“实物”

要求：观察老师的言行、神态、体态，揣摩他的心理，写一篇记人的文章。 例2：做水壶烧水演示

要求：仔细观察，联系所学的知识，写一篇活泼的科学小品文《水蒸汽》。 效果反馈：例1的特点是，因为学生写的对象教师非常熟悉（是对教师为“模子”的人），因此各人的优点与缺点，就可以一览无遗，懒惰的学生再不能用以往写人的“套式”、“套话”敷衍了事了。很明显，他们的思维变得积极起来。 例2有点像实验报告，但远远高于这个层次。这一尝试把学生各方面的知识以及他们左、右脑半球的运动都调动起来，既弥补了学生少写、写不好说明文（尤其是科技说明文）的不足，又取得了形象思维与逻辑思维同时开动“双赢”；还培养了他们自觉认知的意识。

作文课上的“情景教学”，说到底，其实就是在课堂上采用多种形式（而这些形式又是比较直观，能形成较激烈的临场氛围的）来取代单一的理论指导形式——语言描绘。“情景

教学”在有的学科如英语课堂上已经被普遍地应用，但应用于作文课，还是比较新的，因此颇受学生欢迎。形式改变了，学生的学习心态也立即随之改变，变“苦写”为“乐写”了，教学效果也明显提高。

当然，随着多媒体教学的普及，这种费煞苦心的“情景设计”将不必持续下去了，但其中蕴含的“激发情景体验，陶冶智商情商”的教育原理，是有持续的启迪意义的。 专题演练

一天，当你走在街市上，忽然你发现一只手正割开一位女士的挎包??

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