概括文章主要内容的方法

概括课文主要内容系列之四

——段意合并法

一篇文章由几个段落组成，我们可以用段意合并的方法概括文章主要内容。这是最原始的概括方法，对于初学者来说也是最有效的方法。先理清文章脉络，写出每大段的意思，再根据文章内容分清主次。如果都是主要的，把段意合起来。如果有的主要，有的次要，就抓住主要的，舍掉次要的。合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合相同的内容。把每段的段意连来，就是文章的主要内容。请看苏教版四年级下《最佳路径》的教学片断。

师：对于概括课文的主要内容，大家都一筹莫展，刚才我请四位同学分别读了这篇课文，前面三位同学分别读了两个自然段，最后一位同学读了最后一个自然段，大家分别想想这四个部分各写了什么？

师：我们先概括第一段的内容。你不妨找出这两个自然段中的有关语句来回答。

生：（读）格罗培斯攻克过无数过建筑难题，可是建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。

师：那么我们可以概括成四个字。 生：大伤脑筋。 （师板书）。

师：下面我们就按这样的思路，再分别概括其他三段。

生：第三和第四自然段讲的是格罗培斯在去地中海海滨时遇到卖

葡萄的老太太，受到启发。我概括成四个字就是：深受启发。

生：第五和第六自然段可以概括为：完成设计。 生：第七自然段可以概括为：获得最佳。

师：看看黑板上的四个词十六个字，那么我们就可以较好地概括出这篇课文的主要内容了。

生：格罗培斯为了迪斯尼乐园的道路大伤脑筋，在去想办法的路上受到启发，完成了设计，并且被评为最佳设计。

师：很好。其实还可以加上一点，那就是受什么启发。

生：格罗培斯为了迪斯尼乐园的道路大伤脑筋，在去想办法的路上受到年迈无力卖葡萄的老太太的启发，完成了道路设计，并且被评为最佳设计。

师：大家很聪明，以后我们概括课文的主要内容试着运用这种方法，先找出每段的概括每一段的主要意思，再它们串联起来就可以了。

概括课文主要内容系列之一

——按事情的“起因、经过、结果”初步把握

以人教版四年级下册第5课《中彩那天》皮涛老师的教学片断为例。

师：同学们，我们通过初读课文，对文章有了一定的了解。谁来说说，围绕着这辆车发生了一件什么事?

生：父亲中彩了，那个奖品就是车，但是呢，那个不是父亲的奖品，而是父亲替他的朋友库伯先生买的彩票中的。 师：之后呢？

生：之后，父亲把那辆车还给了库伯先生。 师：同学们，从他的话里边我们得出了这样几个信息。父亲中彩得到了一辆—— (生：汽车。)最后他又把这辆车——(生：还给了库伯先生。)在这一个过程里头，父亲面临了一个——(生：道德难题。)

师：叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。得车是故事的—— 生：(齐说)起因。

师：父亲遇到了一个难题是故事的—— 生：经过。

师：还车是故事的—— 生：结果。

师：把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。谁来试试?

生：父亲中彩得到了一辆车，但是这是他帮库伯买的彩票中的，他遇到了一个道德难题。最后他把汽车还给了库伯先生。

师：说得好，同学们，就像他一样跟同桌练习说一说。 (生说)

点评：“初步把握课文的主要内容”是中年段阅读教学的又一训练重点，以上教学的亮点就在将训练准确定位为“把握”内容，而不是“概括”内容，没有纠缠于学生语言的精炼与否，而是将重点指向了把握记叙文主要内容的重要因素——起因、经过、结果。告诉学生“把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容”这一学习方法。

概括课文主要内容系列之五

——人物关系梳理法

讲故事的文章中，人物关系有的非常多，这时就可以用“人物关系梳理法”来概括课文的主要内容。具体方法是先找出文中出现的人物，再找出这几个的人物之间的关系，然后把这几个人物之间的关系串联起来说一说，最后采用抓主要人物、舍次要人物就可以概括出文章的主要内容了。如六年级上册《别饿坏了那匹马》的教学片断。

师：课文中出现了哪几个人物？

生： “我”、残疾青年、父亲、碧云。

师：请你用心读读课文，看看在这人物之间有什么联系？ 生1：“我”经常到残疾青年的书摊上白看书。 生2：父亲让“我”扯马草换钱看书。

生3：摆书摊的残疾青年谎称家中有马买下“我”的马草让我看

书。

生4：碧云听从哥哥的话收下马草。

师：谁能试着把他们的联系合起来说一说？

生1：“我”经常到摆书摊的残疾青年的书摊上白看书，父亲让“我”扯马草换钱看书，残疾青年谎称家中有马买下“我”的马草让我看书，妹妹也配合哥哥收下马草。

生2：父亲为了酷爱看书的“我”不在残疾青年的书摊上白看书，就让“我”扯马草换钱看书，残疾青年在妹妹的配合下谎称家中有马买下“我”的马草让我看书的一件事。

师：大家想一想：在这篇文章里谁是作者要表现的主要人物，谁是次要人物？抓住主要人物，舍去次要人物可以让内容更简练，谁再来说一说？

生3：摆书摊的残疾青年为了让酷爱看书的“我”不失去看书的机会，谎称家中有马买下“我”的马草，让我继续看书的一件事。

生4：摆书摊的残疾青年用善意的谎言，让酷爱看书的“我”能心安理得地看书的故事。

师：像这种人物较多的文章，我们可以先找出文中出现的人物，再找出这几个的人物之间的关系，然后把这几个人物之间的关系串联起来说一说，最后采用抓主要人物、舍次要人物就可以概括出文章的主要内容。我们可以把这种方法叫做“人物关系梳理法”。

概括课文主要内容系列之三 ——抓住景物特点来概括主要内容

以苏教版三年级上册16课《石榴》倪鸣老师的教学片断为例。 (生自由读课文后)

师：同学们，通过刚才再次读课文，老师相信你们一定都发现了，课文的第二、第三两个小节就是在写石榴的—— 生：生长过程。

师：你能用自己的话来说说这个过程吗?别着急，这次老师还要比一比，看看谁能说得最简洁。给点提示，只要你说清，这是在什么季节，石榴怎么样了，就可以了。同桌之间赶快讨论讨论，看看谁的速度最快。 (生讨论)

师：谁来说说?请你上来好吗?你一边说呀，老师一边配合你，把你的想法写在黑板上。 生：先是春天，石榴抽出了新的枝条。

师：(指导书写“抽”字)她刚刚说抽出了新的枝条，老师可以说得更简洁，那就是抽枝。春天，仅仅是抽枝吗?有补充吗?

生：还长出了新的嫩绿的叶子。

师：看看老师黑板上这样的规律，能说得更简洁吗? 生：长出了叶子。 生：长出了嫩叶。 生：长叶。

师：现在，你能连起来说说石榴生长的过程吗?

生：石榴在春天抽枝、长叶，在夏天开花，秋天的时候果实成熟了。

点评：一般来说，写景状物的文章，叙述要点清晰，可采用抓景物特点来概括的方法。本环节教学，老师在这方面给我们做了引领。就石榴的“生长过程”，引导学生先理清要点，“在什么季节，石榴怎么样了”；再学会概括，提要出春天“抽枝”“长叶”，夏天“开花”，秋天“成熟”。既使学生把握了这段文本的“主要内容”，又使学生理清了文章的思路。

概括课文主要内容系列之二

——抓住主要情节或事件概括小说主要内容

以人教版六年级上册23课《最后一头战象》张龙老师的教学片断为例。

师：课前大家对这篇课文进行了预习，下面请大家快速看一下课文，想—想，这篇课文主要写了什么呢?

(学生浏览课文后概括，教师指导。)

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