马芯兰教学法

(二)马芯兰教学法

马芯兰教学法是原北京朝阳区幸福村中心小学教师马芯

兰

创立的。这种教学法的特点是：根据儿童心理发展的规律，

充

分运用迁移的规律，突出地抓住基本概念、基本原理、基本

法

则的教学和数学能力的培养。把最基本的概念、法则的教学

放

在知识教学的中心位置，学生掌握了最基本的概念，就可以

纲 举目张。

马芯兰根据儿童智力规律，在概念教学中采用直观演示 法、渗透法，寓教于日常活动之中等方法，让学生观察，自

己

动手操作、练习。教学生边观察，边说，边思考，从而真正

理

解。牢固掌握，能举一反三。她把数学能力的培养放在应用

题

教学的中心位置。改变了通常那种一类一类问题，一个一个

例

题讲解的教学方法，采用了“结构课”、“思维分析课”、“变

式

课”、“发散思维课”、‘‘思维训练课”等形式的教学结构和

一系

列能力训练的新方法，成功地培养了小学生的数学能力。

(三)愉快教学法 ．

愉快教学法，也称乐学教学法，是指在教学过程中，教师 依据学生的好奇、爱问等心理现象和活泼好动的性格特点，

采

用一些恰当的方式和手段，从而激起他们的学习兴趣，充分

调

动他们学习积极性的一种方法。

愉快教学，主要针对学生的实际，通搏创设愉快的学习情 境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我 学，，为“我要学”，从而培养爱学的情感和会学的能力。 愉快教学普遍重视引趣、激情、设疑、开智等环节。 引趣，根据各科的教学目标，充分发掘以趣激学的因素， 运用多种学生喜爱的、直观的教学手段，以引起学生学习的

兴 趣。 ，n7

激情，根据儿童认识事物的规律及各学科的学习规律，

调

动学生积极因素，激发学生乐意学习的热情动机，达到了学

的 目的。

设疑，课堂提问是愉快教学中一个重要环节。因此，教

师

在讲课中要巧妙设疑，启发学生多思善问，从而调动学生积

极

参与教学活动，培养学生思维能力和探索意识。 开智，发展学生智力，培养思维能力是愉快教学的重点。 因此，教学时一般都要根据儿童认识规律和学科特点，引导

学

生充分展开思维过程，从而培养学生创造能力和自己获得知

识 的能力。

运用愉快教学法应注意以下几点：

第一，愉快教学法是在现代教学理论指导下的一种新的

教

学方法，运用这种方法，必须更新教学观、学生观和质量观。 第二，教师要根据教材的特点和学生的心理特点，设计

教

学方法，形式要灵活多样，生动活泼，引人人胜。 第三，把愉快情绪与调动学习积极性结合起来，避免单

纯

追求趣味的现象，不能只停留在表面上的兴奋。 第四，在教学中，教师要控制好自己的情绪，把师生间

和

谐的情感交流溶入教学活动之中，使智力因素、非智力因素

都

能发挥作用，以取得良好的教学效果。

(四)自学辅导法

自学辅导法是中国科学院心理研究所在实验的基础上

提出

的，是目前国内自学研究中影响较大、效果较好的一种教学

方

法，是变教师讲学生听为学生自学为主，教师进行指导，培

养

学生独立思考和自学习惯与能力的一种方法。 、

自学辅导法的教学过程为：

(1)教给学生阅读方法，使学生基本学会阅读材料，理解

词义，概括段意。大约一至两周时间。

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(2)引导学生学会自学，养成自学习惯。劣 (3)在学生比较适应自学辅导教学形式，视 惯，并有一定自学能力后，进一步加强学习过翟

独立性，大约半年到一年时间。

(4)使学生完全适应自学辅导教学法，形同

惯，在自学中充分发挥独立性。 运用自学辅导法，要遵循“启”、“读”、 “度”的原则。“启”就是教师要注意引器、引j 要让学生多阅读资料(教材、课外读物)。“练” 造独立练习的机会。“知”就是教给学生学习白 方法。“度”就是教师对学生的自学能力要做要

步培养和锻炼学生的自学能力。

(五)六课型教学法

六课型教学法是湖北大学黎世法等通过对‘ 查与分析，运用最优化教学理论创造的一种教! 是综合学生的学与教师的教，把教学的主要多 型。同时根据教材的特点与内在联系把教材五 元，每单元依次按六种课型进行教学。具体方j (1)自学课。在教师指导下，学生运用袢 关学习手段，在已有知识和技能基础上，自珂 书、作业等方式获取新知识和新技能。这是基] (2)启发课。教师从学生自学实际出发，j 教学重点，讲清学生自学课上尚未理解的共性J 新IH知识之间的联系，引导学生理解内容，墙 发课有精讲、典型实验、基本技能讲解和演示。

(3)复习课。引导学生加深对知识的理解 使知识系统化、概括化，为灵活运用做准备。 (4)作业课。引导学生独立地将所学知t

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