结题报告-小学数学课堂中学生良好倾听习惯养成的策略研究

《小学数学课堂中学生倾听习惯养成的策略研究》

结题报告 目 录

一、研究背景及意义????????????????????????2 二、课堂倾听的前沿研究??????????????????????3 三、课题研究目标?????????????????????????4 四、课题研究方法和对象??????????????????????4 五、研究和实践的过程???????????????????????4 六、成果主要内容?????????????????????????6 （一）影响学生课堂倾听的因素??????????????????? 6 1.态度

2.丰富的倾听知识 3.恰当的倾听技巧 4.自我概念

（二）形成了一套行之有效的促进学生数学课堂良好倾听习惯养成策略??7 1.树立倾听意识

●明白倾听的重要性 ●构建和谐的课堂 2..丰富倾听内容

●创设情境，乐于倾听

●创新教学设计，善于倾听：

教学内容贴近学生实际 学习方式自主化 教学方法多样化 ●学会恰当评价，鼓励倾听：言语激励 课堂评价表 3.重视方法指导

●明白目标 主动倾听

●细化训练 学会倾听：听辨法 听算法 问答法 转述概括法 ●榜样示范 引导倾听

七、实践成效?????????????????????????18 八、问题与思考????????????????????????19 参考文献???????????????????????????19 附件

1. 问卷调查?????????????????????????20 2. 课堂学生倾听观察量表???????????????????22 3. 课堂学习评价表??????????????????????23 4. 《口算除法》教学案例???????????????????24 5. 《小数加减法》教学案例??????????????????28

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《小学数学课堂中学生良好倾听习惯养成的策略研究》

结题报告

摘要内容：良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，它不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，本文主要采用了调查研究法和行动研究法。针对学生目前课堂倾听的现状，开展问卷调查、分析，了解影响学生课堂倾听的因素。影响学生课堂倾听习惯养成的因素有：态度、丰富的倾听知识、恰当的倾听技巧、自我概念等。针对这些因素，提炼出了一系列策略，这些策略主要围绕三方面：树立倾听意识；丰富倾听内容；重视方法指导。在课堂实践中，将这三方面细化成多方面策略进行课堂实践并总结。以期为广大理论研究者和实践工作者提供借鉴。

关键词：倾听习惯 倾听现状 因素 策略 一、研究背景及意义

目前，小学新课程改革虽然已经取得了一定的进展，但课堂教学的一些问题并没有因为新课程的实施而得到根本解决。在我们聚焦课堂时经常发现这些现象（1）教师有时候必要的讲解成为学生的“耳旁风”，请学生回答问题，学生张口结舌不知所云。（2）教师的问题刚一出口，学生一边争先恐后地举手，一边高声地喊着“老师，我！”。（3）教师请一个学生发言时，有的学生根本就不听，或者为自己没有叫自己而惋惜、抱怨，或者不管不顾地与临近同学交流。（4）教师布置小组合作学习任务时，话往往还没说完，学生便迫不及待地开始了。（5）学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能总结归纳。有的学生还一直举手要求发言，结果还是简单地重复某个学生的回答，或是重复一些明显的错误。以上种种现象，在我们的课堂是屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听，没有养成良好的倾听习惯而惹的祸。

倾听时人类最复杂的行为之一，它是一个过程，不能仅仅简化为“只是听听”。倾听是对各种听觉和视觉刺激的接收、注意和解读的过程，它包含三个组成部分：

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接收、注意和解读意义，这三个部分表明了倾听行为错综复杂的本质。倾听包括辨别性倾听、理解性倾听、治疗性倾听、批判性倾听和欣赏性倾听。而我们的教育教学是建立在理解性倾听的基础上的，学生必须认真听懂并进行课堂讨论，来理解并保存大量信息。在此基础上才能进行批判性倾听和欣赏性倾听。《数学课程标准》明确指出\要让学生学会倾听\它不但要求学生\听见\还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理,只有会听了,才能更好地促进其他各种能力的培养,才能更好地促进学生主动学习,从而提高课堂教学效率。

二、课堂倾听的前沿研究

教育心理学家曾对人的一系列活动做过研究，发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，人有一半的时间在听，听是人们获取知识和信息的主要途径之一。刘彪1认为倾听是学生重要的学习素养，是学生摄取知识的有效保证，学生学会倾听，可以提高学习效率。他还认为课堂教学的每一个环节都离不开学生的倾听。日本教育家佐藤学2曾在《静悄悄的革命》一书写道“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童，是不可能学的好的。”张琴

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指出学生的主要任务是学习各种知识和技能, 不管采

用何种学习方式, “会听”都是提高学习效率的必要前提。

很多教师也对在培养中小学生倾听能力的手段方面提出了自己的见解。喻仁行提高学生倾听能力首先要树立“听众”意识和良好的听话态度。马克银提出在课堂上倾听别人讲话时, 眼睛要注视讲话者。于吉叶明确要求学生倾听时，要视听目标一致，注目倾听。心理学家研究表明当“视”“听”对象不一致时，两者会互相干扰，降低信息接受和理解的质量。林仙丽提出了倾听习惯的五心：要专心明主旨。要用心辨是非。要细心记要点。要虚心作对照。要耐心重细节。因此，在数学课堂中培养学生的良好倾听习惯是新课程顺利实施的重要保证。

三、课题研究目标

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1. 教师方面

通过研究，了解影响学生倾听的因素（学生自身方面的、学习环境方面的、教师教学方面的），改进教育教学的方法与手段，掌握指引学生倾听的教学策略。

2. 学生方面

在老师的训练与指导之下，了解影响自己倾听的各种不良因素并加以克服，形成良好的倾听习惯，具有一定的倾听能力，并通过有效倾听，帮助自己提高学习成绩。

3.通过此课题的研究，提炼出一套培养学生良好倾听习惯的策略，供广大教师参考借鉴。

四、课题研究方法和对象

本课题研究主要采用文献研究法、行动研究法、课堂观察法、个案分析法、经验总结法等；本课题研究的对象是本校四年段学生

五、研究与实践的过程

本课题研究，我们主要采用了调查研究法和行动研究法。针对学生课堂倾听现状，开展问卷调查、课堂观察和访谈法等，了解影响学生课堂倾听的因素。为了寻求各种有效的策略，我们运用行动研究法。在研究中逐步形成一套能促进学生良好倾听习惯养成的的课堂倾听策略，使理论与实践，成果与应用有机结合起来。详见图1.

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研究的行动路线为“阅读理论文献——理论与实践整合——撰写案例或反思——找到一套培养学生良好倾听习惯的策略”。本课题研究实践侧重了以下四个阶段：

阶段1：阅读理论文献。教育理论是指导教师进行教学、教育科研的基础。参与本课题的教师广泛阅读大量文献，特别是跟倾听有关的。为了更好研究这课题，课题负责人特意买了《倾听的艺术》这本书，还大量阅读了有关倾听的一些期刊，为本课题的顺利实施奠定基础，为课堂实践指引了方向。

阶段2：理论与实践整合。经过一段时间的理论学习，知道了倾听是一种沟通，是一种独特的行为，对倾听的内涵、倾听的作用有了更深的认识，也了解了影响倾听的因素和倾听的策略：1.是理解自我。成为有效倾听者的第一项策略就是理解作为沟通者的自己。正如沟通的信息源（传播者）需要接受自我（人际）沟通方面的训练一样，倾听者也应该理解自己。2是激励自我倾听。这是指倾听者应该尽力在倾听过程中实现个人激励。负责任的倾听者应该认识到，它们不应该在沟通中保持被动的伴随状态。3是主动倾听。持续地以一种及时反应和主动的方式参与到沟通过程中。4是发送反馈。根据这些理论，并把这些理论用于课堂实践中，指引我们德课堂实践。

阶段3：撰写案例或反思。只有不断地总结，不断地反思，才会对理论的认识有所提升，才会更深刻地认识问题。因此，我们课题组成员要认真做好案例或反思的撰写工作。通过反思，才能促进课题组成员对倾听理念的进一步消化，真正将理论内化并转化为有效的教学行为。

阶段4：提炼一套培养学生良好倾听习惯的策略。教师通过设计——教学——研讨——反思——再设计——再教学——再研讨——再反思——，不断地改进课堂教学的方法，不断地增进教学的体验，采用多种倾听策略引导学生学会倾听，养成良好的课堂倾听习惯。另一方面，教师也在不断的反思中，实现了教学理念与教学实践的结合，理论观点得到内化并作用于教学的实践，最终提炼了一套培

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养学生良好倾听习惯的策略。

六、成果主要内容

在课题开展初期，我们课题组成员对学生的数学课堂倾听现状进行了调查、分析，找到了影响学生课堂倾听的因素。围绕这些因素，我们课题组成员结合自己的理论学习和平时的课堂经验，提出了一些策略，并将这些策略应用于课堂实践，在这过程中不断修正完善，形成了一套较完整的良好课堂倾听习惯养成的策略。

（一）影响学生课堂倾听的因素

1.态度

一个与心理状态密切相关的倾听变量就是态度。积极的态度给予倾听者一种意愿——渴望去倾听。我们认为，最重要的倾听态度分别是感兴趣、负责任、以他人为中心、耐心、平等。

而通过我们的调查，我们四年段学生倾听意识不强，没正确意识到倾听在数学学习中的重要性，即使有时做到认真倾听了，也是在老师的严格要求下执行的。这些都是消极的倾听。在这样消极的倾听态度下，学生的良好倾听习惯是不可能得到培养的。

2.丰富的倾听知识

现代心理学证实，即使同一个人，在不同时期、不同背景下，其注意力的保持时间长短和注意点分布情况也不相同。，因此，要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣，要选取学生普遍感兴趣的话题和素材，创设情境促使学生关注他人、倾听他人的想法，同时表达自己的看法。

可是，非常遗憾的是，大部分学生在问卷中都说，数学知识很枯燥、无味，甚至有学生说，这些计算这么难算，现实生活中用计算器算就可以了，还更快、准，何必要我们这么艰难的竖式计算。针对这样的现状，我们的学生怎么会去积极倾听？怎么能养成良好的倾听习惯？因此，变枯燥、无味的数学知识为有趣、

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有意义，就显得尤为重要了。 3.恰当的倾听技巧

在课堂中，要养成良好的倾听习惯，必须具备一定的倾听技巧。倾听技巧可概括为四个字：停、看、问、听。停，是关闭分心信息，保持关注；看，是监控非语言线索，用眼听；问，是适当提问；听，是理解事实的涵义及细节。

在现实的教学中，我们都没有教给学生具体的倾听技巧，也没训练学生的倾听能力，只是一味地告诉学生要认真听。至于怎样认真听，老师就没讲了，学生也就不得而知了。因此，细化倾听技巧，重视方法指导就成为培养学生良好倾听习惯的重中之重了。 4.自我概念

从心理上来讲，对沟通过程产生显著影响的一个因素就是倾听者的自我概念。一旦你经常被告知不是一个好的倾听者，且积累到充分的次数，你的倾听的自我概念就会非常消极，你就会相信你是一个差的倾听者，并且采取相应的行为，如：拒绝倾听，听而不闻等等。这就要求我们老师在平时的课堂中，多多表扬学生，让学生产生积极地自我概念。

在实际课堂中，我们教师更多的是表扬学生说得好，很少直接表扬哪个学生听得认真，会倾听。而批评孩子听得不认真倒是非常常见的。我们经常批评学生说：“某某谁没听，走神。”等等。常此以往，很多学生的倾听的自我概念就会越来越消极，只有被动地听，不会积极主动地倾听。

（二）形成了一套行之有效的促进学生数学课堂良好倾听习惯养成策略 围绕倾听的因素，课题组成员在数学课堂教学中丰富倾听内容、增强倾听意识、倾听能力的专项训练等三方面进行实践、尝试，形成了一套行之有效的促进学生良好倾听习惯养成的策略。 1.树立倾听意识

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（1）明白倾听的重要性

倾听，是一种能力、一种素质。人际交往成功的一个重要因素就是会倾听。有人比喻：“倾听是礼貌的最高形式。”学生年龄小，心理发育不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，通过举例让学生了解，建立“倾听是重要”“会倾听就是会学习”的表象。在四年级上册开学的第一课，我就问学生：要学好数学，你觉得最重要的是什么？在众说纷纭中，教师告诉学生是倾听。接着，教师告诉学生，会倾听意味着会学习，会思考，让学生明白倾听的重要性。接着在每节课中，教师都关注学生的倾听情况。随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会懂得倾听的重要性，从中听出美妙的知识，从中学会对他人的尊重。 （2）构建和谐的课堂

我们都有这样一种体会：在和谐的自由宽松的课堂氛围里，孩子们身心放松，积极参与，学习会很愉快、很轻松，他们认真倾听、敢想敢说，孩子们就会把自己的各种印象和感受、怀疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话和交流，课堂气氛非常活跃，因此创设和谐的课堂氛围是一切活动的前提。

在这一年中，我们以真诚、平等的心态与学生相处，我们的真心换得了学生对我们的诚意。在孩子心中，我们不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。他们愿意把心里话对我讲，学习和生活上有了困难愿意向我们寻求帮助，课堂气氛既严肃又轻松，大家积极思考，踊跃发言，经常在课堂里出现“老师我还有别的方法”这种声音，甚至已经下课了他们也经常围着我问这问那。“老师，这道思考题的解法我还是不理解。老师，这道题我又想出一种解法不知对不对？??”从孩子们神情和言谈中流露出他们对数学知识的喜爱与渴求。 2.丰富倾听内容

（1） 创设情境，乐于倾听

倾听对于好动、活泼的儿童来说是无趣的。但作为一名教师就要想方设法从

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这种无趣中寻找和创造乐趣。只有从学生的兴趣出发，才可以使有目的的教学行为，通过学生本身的积极参与，诱发学生主动倾听的兴趣。

数学来源于生活，生活中有许多数学问题。小学生在贴近学生生活实际、富有情趣的情境中会乐于倾听他人。如教学《三角形的认识》，利用多媒体，先出示三张不同的图片：一号木板一只脚、二号木板两只脚，三号木板三只脚，看哪一只木板你站上去不会塌？学生很容易回答三号木板?教师反问为什么三只脚的木板稳呢？因为三只脚组成了一个三角形，三角形具有稳定性，学生就和容易理解。教师要求一个学生说明原因的过程中，其他学生认真倾听，看有没有说错。学生就自然而然认真倾听他人的想法。课堂教学也收到了良好的效果。

如《年月日的认识》一课导入时：同学们，老师上课之前先给大家讲一个故事，故事发生在2001年3月15日，有一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张签发日期是2001年2月29日的边境通行证，在深圳海关准备入关，尽管他经过整容，变了模样，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破，将他扣留，你们知道这是什么原因吗？这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望

（2）创新教学设计，善于倾听

学生是活生生的个体，他们喜欢新奇的新鲜的东西，富有节奏的挑战性的有趣味的课也许更能吸引他们的眼球。多样化的教学手段不仅可以使上课有节奏，有弹性，而且做到动中有静，静中有动，

?教学内容贴近学生实际

要激发学生的倾听兴趣。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。数学是比较枯燥的，要激发学生的兴趣，尽量将数学与生活

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联系起来，使学生感到亲切，还可以设计生动的数学情境，吸引学生的学习兴趣，或让学生将自己当成课本里面的人物去解决问题等；

在计算课的教学中，我们可以设计选取学生身边的例子。比如，我在教学《小数加减法》时，教学内容选取了那段时间我们学校轰轰烈烈在搞的“体育嘉年华活动”：同学们，这几周，我们学校在搞一项轰轰烈烈的活动——体育嘉年华活动。为了办好这项活动，学校去买了这么几项体育器材，请看（课件出示4样体育器材：乒乓球17元/副、跳绳8.62元/根、篮球32.18元/个、毽子4.3元/个），看到这几样，你是不是会想到一些小数加减法呢？老师也想到了，请看：32.18+8.62= 17+4.3= 32.18—4.3= 17—8.62= 学生熟悉、身边的情境，学生就有学习的欲望。

在空间几何的教学中，我们可以通过动手画一画、折一折、摆一摆等形式来丰富教学内容。在“园的认识”的教学中，我们可以让学生先画圆，有的学生画得又快又好，有的很慢，有的画起来不圆。这时，老师抓住契机，让大家讨论怎样能画好圆，分享画圆的经验。在这讨论交流中，学生会倾听得很认真，并在听的时候发表自己的看法，从而得出科学的画圆方法，并为教学圆的特征奠定了基础。

在解决问题的教学中，更要联系实际生活，让学生解决身边的问题，产生学习的需要，这样学生的倾听兴趣自然大大增强了。 ?学习方式自主化

新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式，着眼于学生认知、情感、态度、技能各方面的和谐发展。因此，教学中改变学生的学习方式，让学生预学、自主探究等，激发倾听意识，思维的碰撞，创意的想法。为了更好地体现学生的自主学习，促进学生积极有效倾听。我们课题组在上课题研究课时，不断实践，经常是一课多磨。下面讲讲《小数加减法》在多次磨课后的变化。

??由于这是

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第一次：出示书上的例题，引出一道加法和一道减法计算题，然后让学生尝试计算，再讲算法和算理，最后总结归纳。本节课思路很清晰，可学生很多时候都在写，说得不多，听得不够投入。 第二次：展开探究

下面是2008年北京奥运会女子10米跳台双人决赛成绩

各轮动作得分 国家 运动员 轮 王鑫 57.00 陈若琳 伍丽群 50.49 布里奥妮 1.谁来说说这张表格告诉了我们哪些信息？

2.根据这些信息你能提出一些用加减法计算的问题吗？

学生提问题，后老师在电脑中罗列各种问题（问题1：第一轮后中国队领先澳大利亚队多少分？问题2：两轮结束后澳大利亚队得分是多少分问题？3：两轮结束后中国队得分是多少分？问题4：第二轮中国队领先澳大利亚队多少分？问题5：两轮结束后，中国队领先几分？）

3.请选择1、2问题中的其中一个问题完成下表。（同桌合作，两人讨论好选择哪个问题写下来，然后一人列式计算，一人在旁边监督，两人共同讨论注意点并写下来。注意：这里用口算不好算，容易错， 请用竖式计算）有时间可完成两个问题。

小数加减法的计算方法探究表

问题： 列式： 竖式计算： ．81 .00 52 第一第二轮 57轮 第三 11

在计算中要注意什么？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4.汇报交流：

5.概括归纳：通过刚才同学们的汇报和老师的板演，你觉得在竖式计算小数加减法的时候要注意什么？学生说，老师板书1、数位对齐。2、位数不够一般用0补足。3、从低位算起。得数末尾有“0”，一般要把“0”去掉

观察黑板上的两道加减算式，你觉得数位对齐实际上就是什么对齐？（引出小数点对齐） 6.揭示课题：这就是今天我们要学的小数的加法和减法。

反思：在这次教学实践中，教师有注意到让学生自主学习，但在汇报交流过程中，学生只想着汇报自己的，都没去关注别人是怎么算的、怎么想的，更不会去倾听别人的想法，因此，和本课题的研究是违背的，教学效果也不尽人意。

第三次：主要是采用自主探究，获得算法

1.在具体情境中获得四道算式，并出示：32.18+8.62= 17+4.3= 32.18—4.3= 17—8.62=（1）请学生说明算式分别求的是什么 （2）估算一下价格。 2.预学。

要求：（1）在预学单上写四道竖式计算。（2）想一想，你认为计算小数加减法时，要注意什么？

3.师巡视，收集典型做法，展示在黑板上。（收集典型错题及一些正确的，请学生写在8K纸上，进行展示。）

4.看黑板上的竖式计算，小组内讨论交流

交流要求：

（1） 议一议：你觉得哪些竖式计算是错误的？错在哪儿？为什么错？ （2） 想一想：那些正确的竖式计算中有什么共同特点？

（3） 说一说：你认为在做小数加减法时，哪些地方需要提醒大家注意的？

5.全班交流（师先将竖式标号）（排成4行，一道一行）

（1） 找出那些错误的算式，有疑问的打问号。（经过学生筛选，把学生认为错误的

稍微放右边点，但左边正确的还在，起对比作用。）

预设：错误的无非只有两类，一类是没有相同数位对齐。一类是计算错误。重心花在没

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有相同数位对齐的

（2） 师指一道没有相同数位对齐的，问：这道怎么错了？错在哪？生说没有数位对

齐。为什么相同数位没对齐就不能直接相加减？引出：计数单位不同了。只有计数单位相同了，才能直接相加减。

（3） 那这里还有哪些竖式是犯同样的错误的？它们都是犯了怎样的错误？那换句

话说，在计算小数加减法时得怎样？板书：相同数位对齐 计数单位相同

（4） 再看那些计算错的，问：这些有相同数位对齐吗？那为什么还是错的？当两个

数位数不一样时，怎样不容易错？给位数少的补“0”特别是被减数的位数不够时。

（5） 师：现在来看这些正确的，先说40.8和40.80，问：这两个答案是一样的吗？

这末尾的0可以去掉吗？根据什么？那我们以后得数末尾有0的一般要把0去掉。

6.概括算法

再来观察这些正确的，你发现它们有什么共同点？（引出小数点对齐）和我们以前学的什么计算很像？（整数加减法）小数加减法与整数加减法有什么相同点？有什么不同点？

7.说一说：你认为在做小数加减法时，哪些地方需要提醒大家注意的？

反思：本环节是通过预学，尝试在预学单商进行竖式计算，再展示学生竖式计算中的典型错例,让学生自主探究小数加减法的笔算方法，在比较、讨论、交流中理解算理，并能正确地进行笔算。针对错例进行算理算法的讨论交流时，学生各抒己见，畅所欲言，很多学生还会在别人发言的基础上进行补充、纠正、完善。整节课学生在倾听中思考、在倾听中思维碰撞、在倾听中达成一致，从而顺理成章地归纳出小数加减法的算法，理解了算理。

因此，学习方式自主化给学生提供了积极倾听的时间和空间，促进学生良好倾听习惯的养成。

?教学方法多样化

第一、让学生当老师来上课。我们每个班级总有一部分学生是很优秀的，语言表达能力也是不亚于老师的，而教材中的很多知识也是难度不大的。所以我们有时可以改变传统的教学方法，大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，充分

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发挥同伴效应，引发有意注意，培养学生的倾听能力。在这一年的教学中，我们课题组成员时常让学生换位当“小老师”，如教学小数乘法时，就让多个学生发言，上台当小老师，说一说自己的计算方法，因为同学们的努力得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，取得了良好的效果。

第二、学生分组辩论。辩论是每个孩子都喜欢的，把一些数学知识的学习转化成辩论的形式，不仅使学生对知识的掌握更加深刻，而且促进学生积极倾听。只有听懂对方说的，做出评判，找出对方的不足，才能让自己的发言更加精彩。这是最高层次的倾听。在教学中，我们经常会抓住这样的契机，让学生专注地听，精彩地讲。比如，在教学植树问题时，教师出示例题：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都栽）。一共要栽多少棵树？请学生尝试列式计算，并想想这样列式的理由。接着请各种方法的学生上台板演，学生列式：①100÷5=20棵 ②100÷5+1=21棵 ③100÷5×2=40棵 ④（100÷5+1）×2=42 ⑤100÷5—1=19棵 再请学生举手表决赞成哪一种，接着学生分成5大组进行说理由辩论，在辩论中学生会反驳同学的发言，会说理由支持自己的方法，接着有学生说出：我们可以举个例子，把100米的小路缩小，变成10米，每隔5米栽一棵（两端都栽），一共要栽10÷5+1=3棵。以此可得出100÷5+1=21棵是正确的。辩论大大激发了学生积极倾听的兴致，促进了学生积极有效的倾听，同时也使本课难点得到了很好地突破。 （3)学会恰当评价，鼓励倾听

?言语激励

教师在教学过程中不能吝啬对学生的鼓励和表扬，要经常对学生说一些鼓励的话语。如“你听的很认真” 、“你真聪明，这么快就听懂了”、“你听的很仔细。”教师在课堂上也可以抓住学生的闪光点进行褒扬，如“你把别人的优点都学过来了，说明你很会听啊！”“连多读了一个字你都能发现，你听的好仔细哦！”。让学生能够在倾听过程中得到表扬，获得满足感，就更能激发学生下次继续倾听。

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?课堂评价表

为了使学生的良好课堂倾听成为一种习惯，于是设计了学生课堂学习评价表，其中有三项是为了规范学生的倾听行为的。

学生课堂学习评价表 组长： 姓名 认真听讲（听老师） 发言积极 认真听同学发言 这张表格中：1.认真听讲：指上课认真听老师上课，不跟老师插嘴，坐姿端正，不做小动作，不和同学说话，不看课外书，不画画等。最好的2颗星星，一般的1颗，被老师提醒的0颗。 2.发言积极：指上课举手次数多，发言声音响亮。最好的2颗星星，一般的1颗，没举手的0颗。3.认真听同学发言：指同学发言时，不插嘴，不搭话，不抢着说，不坐在位置上说，有补充的，举手示意，等老师请。能做到的，2颗。一般的1颗。有做不到以上任何一点的，0颗。

这张表格有每节数学课后数学组长进行评价，周五交给老师，看星星的颗数进行相应的奖励。通过这样的评价，学生的良好倾听就会慢慢形成习惯。

3.重视方法指导 (1)明确目标，主动倾听

小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情??因为他们觉得自己没事可做，这时教师应该给学生明确的目标，听后“评一评他的发言”，“你有什么反驳的意见”，“你还能想到什么？”等目标指令性问题大大激发学生倾听欲望，让学生主动去听。

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(2)细化训练，学会倾听

倾听是一种意识，一种习惯，也是一种能力。学生想听，但不一定会听。教师可以教会学生一些方法，让学生学会倾听。

?教会学生倾听的姿势。

学生倾听的姿势除了认真坐好，学生还要求做到神情专一，眼睛注视着发言的同学，如何某某同学的回答和本人一致，可以微笑、点头表示同意。如果不同意或者有问题，学生必须举手，等待老师的叫唤，不能大声喧闹。学生养成了这样的好习惯，教师在课堂上就很容易看出这堂课学生的掌握情况，及时反馈教学信息。

?训练学生的倾听

到底在课堂上学生怎样才算认真听呢？教师首先要求小学生做到心静，这是倾听的前提条件。开学初教师就要告诉学生：听和说同等重要，说是让别人明白，听是尊重别人、听懂别人的意思。要让学生学会专心听、耐心听、细心听、虚心听、用心听。

1)听辨法。

在教学中，我经常把一些易混淆的概念、法则等编成判断题，由教师口述题意，全班学生用手势表示“对”与“错”并说出错误的原因。如：在学习了长方形、正方形与平行四边形的巩固练习中，我让学生认真听，仔细判断，看谁的耳朵灵：“四个角都是直角，四条边相等的图形是正方形；四个角都是直角，对边相等的图形是长方形；对边相等，对角相等的四边是平形四边形。两组对边分别平行的图形是平行四边形”等等，通过这些判断练习，一方面可以使学生通过辨别、分析、强化对知识的理解，另一方面迫使每个学生必须认真听才能正确的判断。这在无形中，就加强了学生倾听的能力。

2)听算法。

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计算是数学教学中不可缺少的一部分，但现在的学生计算能力普遍较差，因此我们可以在课前的三分钟来做口算练习。一个班有4节数学课，我们可以在两节课前进行视算练习，，两节课前进行听算练习。这样既改变了单调的练习模式，又有利于激发练习的兴趣，同时也逐步提高了学生的听力。通过听算，使学生明白，我们不但要学会算，更要注意听，只有听清楚，才能算正确。

3)问答法。

我们四年段的学生已经学会了根据信息来提出问题、解决问题。因此我在每一周都会安排一两节课中让学生根据老师提供的信息提问题，并叫提问题的学生自行请别的学生列式。如果被请到的很快说出算式，全班掌声鼓励。这样听问题的学生生怕自己被叫到说不出来，会很专注的听。每次进行这个活动时，学生的注意力都是非常集中的，神情很专注，声音很大声。这样既训练了学生的倾听习惯，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。

4)转述概括法。

“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人发言要用心，要细心。另一层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说话的意思，能记住别人讲话的要点。因而在平时教学中，我经常让学生转述概括别人的发言，经常问“他刚才说了什么”“你听懂他说的了吗”“你能再说一次吗？”，“他说得怎么样？”，在倾听别人发言的基础上进行加工。如在小组合作交流时，要求每个学生发言时，先说出前面发言同学说的内容，并对听来的内容进行评价，然后再讲清自己的观点。这样让学生转述别人的发言，逐步学会抓住别人讲话的精髓，达到真正理解的程度；也从中得到启发，达到触类旁通，学会倾听。

培养学生的倾听习惯，不是一朝一夕的事情。它是一个循序渐进的过程，需要教师在每一堂课上认真强化训练，要持之以恒，坚持不懈。

(3)榜样示范，引导倾听

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“身教胜于言教”，这个道理众所周知；当课堂上出现多种不同的声音时，教师要用心听学生的发言，必须对信息的价值进行快速判断，及时捕捉有价值的资源，并加以利用，为学生做好倾听的榜样。

要想做到这一点，首要要求我们教师在课堂上时刻保持着专注和警觉，对来自学生的每一种声音的方向、特点和隐藏的变化趋势保持敏感。然后要找出学生回答的重点，及时判断是否具有价值。以主题为中心，有效甄别：与主题直接有关信息，联系预案，当下解决；与主题间接有关信息，寻找与知识点的联系点、生长点解决；与主题无关信息，说明本课学习重点，解释原因，课后延伸。当学生回答错误的时候，我们不要急于纠正学生的错误，不妨装傻一回，把它当作一个很好的契机，巧妙地引导学生通过自己的探究和思考解决问题。例：请你指出教室里找到的角。生：黑板的一角，数学书封面的一角，课桌的一角??但是都是指出的一个点。怎么办？师装傻：你们找到了很多角，现在老师把同学们找到角画在黑板上好吗？师在黑板上点一个点，停下。学生傻了：“不是这个样子的。”师继续装傻：“你们刚才就是这样指出的呀！”生：“不光只有一个点，还有直的线。”生补充：“还有两条。”

第二，主动倾听就要注意让学生先说话。让学生先说话首先是一种礼貌，让学生感觉到老师尊重我的意见；其次，让学生先说话，教师就可以充分掌握学生的意见。而让学生先说话的一个好的方式之一就是装傻，让学生以为自己天下无敌，连老师无法解决的问题他都知道，增强起说的欲望，使其畅所欲言。当然当你感觉到学生正在不着边际地说话时，可以用机智的提问来把话题引回到主题上来。我们作为倾听者不是机械地“竖起耳朵”，在听的过程中脑子要转，不但要跟上倾诉者的故事、思想内涵，还要跟得上对方的情感深度，在适当的时机提问、解释，使得会谈能够步步深入下去 。

七、实践成效

（一）学习方式自主化让我们段的学生学习自主性大大提高。有些课学生可

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以通过自学就可掌握，在课堂中只用以汇报的形式交流自学成果，在汇报中交流，在交流中倾听，在倾听中思考，引发学生的思维进行碰撞，更加深刻地理解新知，建构新知。在数学课堂中，学生的倾听习惯好了许多，整个段的数学成绩大幅度提升。上学期期末，段平均分达到90分以上。

（二）改变教学方式，“让学生当老师，分析题目，讲解题目”，成为我们段数学课的一种特色。学生特别喜欢这种方式，喜欢上台展示自己，在别人提出不同意见时，也都能虚心接受。台下的同学也特喜欢听同学上台讲，他们喜欢听同伴来讲解题目，显得特亲切，同时也喜欢出别人的不足之处，彰显自己听得认真。这正好是我们教师所期望的。

（三）听辨法、听算法、问答法、转述概括成了我们段数学课的家常便饭。学生在这些方法的训练下，倾听更加专注了，良好的倾听习惯得到了培养。

（四）我们的数学课堂从此变得丰富多彩，在数学课堂中，学生的倾听习惯好了许多，整个段的数学成绩大幅度提升。上学期期末，段平均分达到90分以上。

八、问题及思考

1.有部分学生的课堂倾听还不够自觉和主动，也不够持久，有时还需要教师的强制监督。

2.策略还不够科学、不够系统，还需要不断研究、不断实践，不断完善。 参考文献：

1.[美]安德鲁·D·沃尔文. 倾听的艺术. 复旦大学出版社 . 2013年

2.林志超. 教师艺术应对学生问题36记. 福建教育出版社. 2013年 3.张琴. 让学生拥有一双金耳朵. 课改纵横. 2006年5月

4.卢大荣. 倡导多种课堂对话 促进学生有效学习. 小学数学教育.2014年4月 5.麦克·P·尼克斯. 倾听 让关系更美好．江苏译林出版社

6.李政涛．倾听着的教育――论教师对学生的倾听．教育理念与实践．2000年第7期

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附件1：数学课堂倾听习惯情况问卷调查表

亲爱的同学，欢迎你参加调查问卷活动。这不是考试，也不会算成绩，请不要有任何顾虑和担心。你只要根据自己数学课堂的实际情况，实事求是地在选项上打“√”就行啦。注意，所有的题目只能选一个。谢谢你的合作!

1、你的数学学习情况在班级里属于：A优秀 B中等 C不太好 2、当你在学习数学的过程中遇到困难时，你喜欢：A听老师、同学讲解 B自己独立思考 C与同学讨论

3、你认为听、说、读、写哪个最重要: A 听 B 说 C读 D写 4、课堂上，你认真听吗？

A 从不开小差、不做小动作、不讲悄悄话。 B 偶尔会开小差。 C 很少认真听

4、课堂上，你什么时候最认真听？

A 刚上课时。 B 老师上讲新知识时 C 同学发言时 D 讲评练习时 5、你认真听的主要原因是：

A 老师讲得生动。 B 认真听会得到表扬或奖励。 C 老师要求我们要认真听。 6、你不专心听老师讲课的主要原因是：

A 老师讲的内容我已经懂了 B 老师讲的我都听不懂。

C 班级课堂纪律不好。 D 管不住自己。 E、所讲内容枯燥乏味 7、老师讲评练习或作业时，你的表现是：

A 认真听，按要求回答。 B 认真听但不发表意见。 C 做小动作，和同学说悄悄话。

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8、在别人发言过程中，老师一般要求你们: A认真听 B回答别人的发言 C不清楚

9、你认为听别人发言重要吗？A很重要 B不重要 C无所谓 10、你听别人发言的时间大约能坚持: A３分钟左右 B５分钟左右

C１０分钟左右 D更多

11、在听别人发言的过程中，你会打断别人发言发表自己的观点吗？ A经常 B偶尔 C几乎都是听别人讲 12、如果你有时不专心听同学发言的原因是： A、同学表达不清楚。 B、发言的声音太小。 C、发言的同学思考的时间太长，没有马上发言。 13、小组合作交流时，你的表现是：

A、争着说，抢着说。 B、认真听，轮流说。 C、认真听但不发言。 D、不听也不发言。 14、你旁边的同学上课不专心，你会：

A、我会受他影响也变得不专心，所以告诉老师。 B、只要没有影响我，我就不管。

15、你听到同学发言回答错误的时候，表现是：

A、等回答完毕后，举手示意指出错误。 B、假装没听到，心里嘲笑他。 16、你倾听时保持怎样的姿势：

A、怎么舒服怎么坐。 B、有时坐好有时随意坐。 C、保持正确的坐姿，认真倾听。

17、你喜欢听别人发言吗？ A很喜欢 B 不喜欢 C 无所谓 如果喜欢，你喜欢的理由是

（ ）

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附件2： 课堂学生倾听观察量表

授课人：＿＿＿ 班 级：＿＿＿ 课 题：＿＿＿ 观察者：＿＿＿ 学 生 倾 听 状 态 学生倾听 教师 观 察 点 倾听人数 倾听的态度 倾听后主动发言学生人数 能复述或用自己的话表 达同学的发言 倾听时学生是否辅助行为（记笔记、查阅资料等），发生这些行为的人数 学生倾听 学生 小组讨论中倾听同学发言的人数 小组讨论中倾听同学发言的态度 倾听同伴发言时是否有辅助行为（记笔记、查阅资料等），多少学生有这些行为 倾听后能否主动发言 能否补充、拓展同伴的观点 40人 大部分学生自觉、眼睛看着老师和黑板 15人左右 5人 有个别学生记笔记或在计算、思考，有2人左右 25人 有部分自觉、专注，有部分无所谓 没有 观 察 结 果 观察者的反思

只有5、6个学生 没有 学生普遍会倾听老师，主动倾听学生发言的，只有一部分，有些不专注，有些无所谓。在倾听过程中，会思考，会记笔记的学生很少，会补充、完善别人观点的学生也很少。 22

附件3：

学生课堂学习评价表 组长： 姓名 认真听讲（听老师） 发言积极 认真听同学发言 作业完成 课堂练习完成情况

备注：1.认真听讲：指上课认真听老师上课，不跟老师插嘴，坐姿端正，不做小动作，不和同学说话，不看课外书，不画画等。最好的2颗星星，一般的1颗，被老师提醒的0颗。 2.发言积极：指上课举手次数多，发言声音响亮。最好的2颗星星，一般的1颗，没举手的0颗。

3.认真听同学发言：指同学发言时，不插嘴，不搭话，不抢着说，不坐在位置上说，有补充的，举手示意，等老师请。能做到的，2颗。一般的1颗。有做不到以上任何一点的，

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0颗。

4.作业完成：按时完成并字迹端正，2颗。按时完成，字迹潦草，1颗。没按时完成，0颗。

5.课堂练习完成情况：课堂中规定时间内完成老师的练习，并且全对，2颗。课堂中规定时间内完成老师的练习，但有少数错误1颗。错误率较高或不能完成的0颗。

（一周得到45到50颗星星的，一枚起飞章。一周得到35到44的，3朵红花。一周的到25到34的，2朵红花。一周得到15到24的一朵红花，一周没得一颗星星的，停飞章一枚。6朵红花换一枚起飞章。）

附件5：

“口算除法”教学案例

背景：

《口算除法》看似平淡、简单，实则很重要，是除数是两位数除法的起始课，学好这一课，将为后面的学习起着举足轻重的作用。本课力求突破传统的灌输式的口算除法教学模式，将新课标理念融入教学中，围绕着创设高效课堂这一理念，让学生自己学习，在自主学习中树立学生的倾听意识，培养学生的倾听能力。本课一是创设分彩旗情境，引入探索新知环节，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识。二是在探索新知环节，引导学生自主探究，用多种方法进行口算，让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。三是结合实际问题引入两位数除法的估算，给试商做准备。四是应用拓展。让学生在解决生活问题中，巩固口算除法。 情景描述： 一、

情境导入

师：10月25日瑞安市中小学生运动会将在飞云中学举行。为了迎接运动会，学校将成立气球队和彩旗队。老师昨天从雷老师那了解到这么一些信息，请看：现在学校买来80个气球，每班20个。彩旗120面，每班30面。（投影出示） 1. 你能根据这些信息，提出数学问题吗？

（问题1：气球可分给几个班？问题2：彩旗可分给几个班？）

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2. 会列式吗？为什么用除法计算？

80÷20 120÷30

3. 这两道与我们以前学的除法有什么不同？（除数是两位数）

4. 引题：对，这就是我们今天要学习的除数是两位数的口算除法。（板书课题） 二、

探究新知

（一）探究80÷20的算法

1. 80÷20等于几呢？你是怎么算的？先想想，在同桌交流想法 2. 指名说算法，师板书学生的方法

（评价算法：（1）有想到和他一样的方法的同学举手。（2）对于这方法，你有什么补充或有什么问题要问的？）

预设：方法一：因为4×20=80，所以80÷20=4 想乘法算除法

方法二：因为8÷2=4，所以80÷20=4 表内除法计算（引导：为什么0抵消了？这里面藏着什么奥秘？）（如果学生直接说出8个十÷2个十=4，可在学生比较两种方法的基础上，问：你还有简便的算法吗？引出消0法） 同学们，这两种方法，你更喜欢哪一种？

（意图：通过展示学生算法，让学生评价各种算法，在宽松活跃的氛围中交流、倾听，赞同或补充或提问

3.巩固、理解消0法:出示800÷20，问：等于几？为什么消去一个0？ （为什么8÷2=4， 80÷20也等于4呢？因为80是8个十，20是2个十，8个十÷2个十=4，所以80÷20=4）

3. 师：学校考虑到气球容易破。多买了3个，现在可以分给几个班呢？ 4. 说算式：83÷20 5. 生估算83÷20≈4

6. 如果学校还是买80个气球，但每个班分19个，可以分几个班呢？ 80÷19≈？ ，学生估算，

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7.学生说说估算的方法。师：刚刚小结：一般把不是整十的除数或被除数看成整十的进行估算。

8.观察：83÷20≈4 80÷19≈4问：同样是4，它比实际的值是大了还是小了？那么

83÷20○4 80÷19 ○4

过渡：同学们学得非常好，关于气球的问题已经解决了，现在来看彩旗问题 （二）探究120÷30

1. 你会算吗？请学生直接说算法

2. 如果学校多买了2面彩旗，那可以分给几个班呢？ 板书：122÷30≈4

如果把这题目变成120÷31，估算一下，是多少？122÷31≈4 4.观察：同样还是等于4，是估大了还是小了？ （三）总结算法 1.谁来说说口算的方法 2.又是怎样进行估算的 三、巩固练习 1. 做一做：

60÷20= 90÷30= 180÷30= 420÷60= 600÷20= 100÷50= 3500÷70 = 178÷30≈ 420÷63≈ 2.一分钟内听算

3.在○里填上“﹥”“﹤”或“﹦”。

160÷40○5 160÷78○2 350÷70○350÷7 60÷20○240÷80 478÷80○540÷90

4. 客车4小时行驶320千米，货车3小时行驶210千米。

货车 客车

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A城 880千米 C城 670千米 B城

（1） 哪辆车的速度比较快？

（2） 如果两辆车同时出发，估计哪辆车先到达C城？

（3） 如果两车同时出发，但客车在行驶途中因堵车停了1小时，那么哪辆车先

到达城? 教后反思：

本节课紧紧围绕教学目标展开教学活动，由学生自主探究算法，得到口算除法的算法，理解了算理，充分贯彻了以教师为主导、学生为主题的教学理念。

1.创设学生熟悉的情境，激发学生倾听的兴趣和欲望。

本节课结合现实情境：市中小学生运动会在飞云中学举行。我们学校将成立气球队和彩旗队参加表演，现在学校买来80个气球，每班20个。彩旗120面，每班30面。请学生根据情境，提出问题。学生对这情景非常感兴趣，纷纷提出问题，在别人提问题时，学生都听得很认真，尽量不和同学提重复的问题，这为后面的倾听奠定了良好的基础。

2.通过“问答”的形式，训练学生的倾听能力。

在学生提出一个问题后，这个学生会直接请别的学生列式。这时如果稍微听不仔细，不专心了，那就不知道别人提的是什么问题，而且在听的时候得思考，怎么列式？为什么这么列式？专注地听，边听边思考，这是倾听的高境界。通过这样的方式训练，学生的倾听习惯自然而然就会慢慢养成，倾听能力就会大大提高。

3.改变教学方式，以探究为核心，创设学生自由交流、讨论的时间和空间，在交流讨论中不断倾听，在倾听中讨论交流，学生的倾听习惯得到培养。

4.通过“听算”训练，培养学生的倾听能力。

在巩固练习中，我安排了一分钟听算，老师报算式，学生写得数，每题报两

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次。通过这样的练习，学生听得更专注了。

本节课在学生倾听方面采取了了一系列的策略，收到了良好的效果。但学生在倾听别人发言后，能主动做出评价的还不多，还需要在以后的教学中不断实践。

附件6：

“小数的加减法”教学案例

背景：

数学课程标准指出：要从儿童现实生活中取材，注重儿童主体性探索和发现过程的经历，他让儿童在动手做、交流的过程中理解知识，掌握方法，学会思考，懂得交流，获得情感体验。所以在计算教学中，也应更关注学生过程，让学生在实践探索过程中实现发展性领域目标。为此，本节课通过学生预学，展示学生的典型错例，针对错例进行交流讨论，理解算理，懂得算法。 情境描述： 一、

谈话引入

师：同学们，还记得三年级下册学习的“简单的小数加减法的计算”吗？这节课，我们要继续学习“小数的加减法”。板书课题：小数的加减法 二、

自主探究，获得算法

课件出示四样体育器材，师：同学们，看到这几样，你是不是会想到一些小数加减法呢？老师也想到了，请看：

1.出示四道算式：32.18+8.62= 17+4.3= 32.18—4.3= 17—8.62=

（1）请学生说明算式分别求的是什么 （2）估算一下价格。

2.学生在预学单尝试列式计算。

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3.师巡视，收集典型做法，展示在黑板上。 4.讨论交流，得出算法 交流要求：

（4） 议一议：你觉得哪些竖式计算是错误的？错在哪儿？为什么错？ （5） 想一想：那些正确的竖式计算中有什么共同特点？

（6） 说一说：你认为在做小数加减法时，哪些地方需要提醒大家注意的？ 5.订正自己预学单上错误的竖式计算。 三、

巩固练习

1.先估算，再竖式计算并验算0.0178+1.88 200—99.89

2.杨老师带了一张100元的超市购物卡去大润发购物，买书花了89.15元，买钢笔花了8.5元。根据以上信息，提出一个数学问题并解答。 教后反思：

1. 改变学生学习方式，促进学生积极倾听。

小数的加减法重点是竖式计算。因此本节课在创设情景，展示算式，并进行估算后。重点放在竖式计算上。那如果让学生理解小数加减法的计算方法呢？我想到了让学生预学。通过预学，尝试在预学单商进行竖式计算，再展示学生竖式计算中的典型错例,这里所有的算法都是学生自己的，所以学生很乐意发表意见，并会对学生的发言提出自己的看法，促进了学生积极良好的倾听。其实这节课我在上一届上过，那时我是采用自主探究，发给学生探究单这样进行教学的。那今天的设计和以前的比较，我觉得今天的是更是站在学生角度进行教学的，“以学为主”，“以学定教”，更有利于学生倾听能力的培养。

2.榜样示范，引导学生主动倾听。

在出示学生的一系列错题后，学生的积极性很高，都急着表达看法。这时，老师说：现在老师要好好听听我们同学的发言，这些题为什么是错的。你们是不是也得好好听听我们同学的发言呢？通过榜样示范，引导学生主动倾听，而不是争着想表达自己的看法。

3.练习中利用“问答”法，训练学生的倾听能力。

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纵观本节课，学生的倾听习惯是不错的，会听，会想，会评价别人的观点，这是最可喜的事情，本节课的效果也很好。

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