巧妙运用多媒体提高初中历史课堂效益

巧妙运用多媒体 提高初中历史课堂效益

山西省太原市第五十一中学 赵 君

摘要：随着科学技术的发展，多媒体逐渐进入课堂，成为辅助教学的重要手段。在初中历史课堂教学中，充分利用多媒体可以激发学生兴趣，帮助学生理解记忆，提高课堂效率，发挥历史课堂思想教育的功能。但在多媒体运用过程中，也出现了一些问题，必须合理使用，才能真正发挥其作用。

关键词：多媒体 历史课堂教学 效益 问题 正文：

随着信息技术的迅猛发展，“信息技术与课程整合”成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。前教育部长陈至立指出：“各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室。”多媒体技术是运用声音、文字、图像、动画等信息集成协调统一的界面，它在教学领域的运用为初中历史课堂插上了活力的翅膀，改变了过去“一本书、一张嘴、一根粉笔、一块黑板”的教学模式。初中一、二年级的学生，年龄较小，形象记忆占主要地位，比较适于观察直观的事物，而在观察具有间接性的历史现象时往往会有一定难度。他们喜欢听有趣的历史故事，而对枯燥的史实却难以集中注意力。利用多媒体可以把教材内容具体化、形象化、通俗化，有益于激发学生学习历史知识的兴趣，产生主动学习的愿望。在学习过程中，形象的内容又容易使学生加深理解与记忆，培养良好的情感、态度、价值

观，从而在学生、老师、历史知识之间形成一个具有交互性的系统，极大的提高了历史课堂教学效益。现就我在使用多媒体教学过程中的体会谈几点看法。

一、利用多媒体，激发学生兴趣，提高学习主动性

兴趣是最好的老师。然而，历史具有过去性和不可重复性。在学习中，学生往往觉得历史很遥远，产生距离感，认为学习过去的东西没有用处，再加上传统的教学手段无法满足学生认知的需要，历史课堂上常会出现老师一人表演，学生旁观的局面。学生缺乏学习的主动性，历史课也就很难收到良好的效果。如果在一堂课的开始，使用多媒体播放相关的音乐、视频、图片，渲染气氛，并借此提问，会大大提高学生学习本节课内容的兴趣，拉近了学生与历史的距离。例如：在学习八年级下册《香港与澳门的回归》时，我首先播放了闻一多作词的《七子之歌》，同时在大屏幕上出示以下问题：（1）为什么Macau不是“我”真姓？（2）Macau为什么会离开母亲？（3）它又是如何回到母亲怀抱的？这首歌平日里学生都耳熟能详，但却很少思考过它的历史背景，歌曲的播放立刻引起了学生的兴趣，他们你一言我一语的说着自己的感受，原来历史就在我们的音乐里，由此很顺利的导入本节课内容。

二、利用多媒体，提供丰富的材料，提高课堂教学效率

中国是一个有着数千年悠久历史的文明古国，文化古迹、历史文物众多。由于条件的局限，我们不可能把历史文物拿进课堂，也不可能经常带学生参观文物古迹。为了让学生对历史产生更直观的印象，最好的方法就是通过多媒体给学生提供大量的感性材料，给学生造成视觉上的冲击。例

如在讲七年级上册《灿烂的青铜文明》时，仅靠教师的语言描述和课本上几幅图片无法使学生很好的体会商周时期青铜器种类多，工艺精美。于是我在网上收集了食器（如簋、鬲）、酒器（如兕觥）、水器（如匜、盂）、乐器（如编钟）、兵器（如钺）等十余幅青铜器的图片，并让学生观察青铜器上的花纹，使他们真正走进商周，感受这一时期青铜器广泛的用途和高超的工艺。再如讲授七年级下册《时代特点鲜明的明清文化（一）》中 “雄伟的北京紫禁城和明长城”一目时，我收集了“故宫彩绘木雕兽首装饰”、“太和殿”、“保和殿”、“中和殿”等图片，学生立刻身临其境，感受到紫禁城的巍峨壮观、雍容华贵、气势磅礴。这样做不仅引起了学生的兴趣，还大大提高了课堂效率。

利用多媒体提高课堂效率的另一方面体现在它能够展示大量的文字材料，增加教学信息量。我们知道，历史史料浩如烟海，只有掌握了反映某一历史事件或历史人物的丰富资料，才能深刻客观的了解和评价历史，掌握系统的历史知识，培养历史探究的能力。例如在讲授八年级下册《香港和澳门的回归》中香港问题的由来时，课本上只介绍了一句“香港问题、澳门问题和台湾问题都是历史遗留问题”。教师必须补充历史上香港问题是如何产生的，使学生明确历史事件的前因后果。我在教学中补充了如下材料：

“1842年，中英《南京条约》中割香港岛。

1860年，中国和英法的《北京条约》中割九龙司地方一区。 1898年，中英《展拓香港界址专条》中租新界（深圳河以南，界限街以北）99年。

确定香港在1997年回归就是根据中英《展拓香港界址专条》中租新界99年这一条，到1997年正好99年。”

教育心理学相关研究表明，视觉效率比听觉效率要高30%左右。补充材料中涉及了时间、年代、条约，如果我只是口头叙述，学生听后一头雾水，难以形成条理的认识，而用多媒体展示出来后，学生逐条阅读，或简单记录，很快就掌握了这个知识点。进行探究教学时，利用多媒体可以使学生方便快捷的获取关于某一历史问题的全方位的材料，如不同的史学观点，最新的学术研究成果，各方面的原始资料等。学生通过对这些信息分析、比较，发现问题，解决问题，有助于培养创新思维和历史探究能力。

三、利用多媒体，把地图化静为动，加深学生的理解与记忆

在历史课本中，有大量的地图，如战争进程、交通线路、国家疆域等。古人云“左图右史”，这就要求学生把史实和空间概念结合起来，加深对史实的理解和对地图的记忆。多媒体为地图化静为动提供了可能，使抽象的历史知识形象化，静态的地图动态化，直观的展现在学生面前，调动了学生学习的主动性，从被动的识记变成主动的接受。比如七年级上册第6课《春秋和战国的纷争》中“战国形势图”是一幅非常重要的地图，也是考试常考的知识点，要求学生明确战国七雄的位置。而对于初一年级的学生刚刚开始学习地理，对地图的运用并不熟练，再加上七个国家，很容易产生混淆。于是我利用PowerPoint把七国的区域进行颜色闪烁处理，非常醒目，然后又在地图两边出现记忆口诀“齐楚燕韩赵魏秦，东南西北到中央”，动态的图片给学生留下了深刻的印象。之后，我又把七国的位置用字母ABCDEFG标注出来，让学生练习。如我提问字母A表示哪个国家，由小组

抢答，回答完毕后，用鼠标点击字母A会出现正确答案。在这个环节学生热情很高，都抢着回答，课堂气氛十分活跃。由此可见，有了多媒体的参与，确实使历史课堂有了生机，为学生理解与记忆历史提供了良好的手段。

四、利用多媒体，对学生进行思想教育，提高思想素质

对学生进行思想教育是中学历史教学的任务之一。历史是不可重复的，但历史提供给我们的经验是宝贵的，历史人物给我们树立的榜样是永远光辉鲜明的。学习历史，就是要了解国情，形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，形成正确的国家意识、民族意识、国际意识、社会意识，培养正确的人生观、世界观、价值观。传统的历史教学，老师通过谈话法说教显得心有余而力不足，不能引起学生共鸣，思想教育也就流于形式。利用多媒体可以营造情感氛围，通过历史歌曲、影视资料，对学生内心产生强烈的震撼。例如：在讲授八年级上册《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》时，我选择了南京大屠杀纪录片，让学生重温历史，永远记住日本侵略者在中国犯下的滔天罪行，教育学生勿忘国耻，激励学生热爱我们伟大的祖国，奋发图强，努力学习，建设祖国，使国家免受磨难，同全世界爱好和平的人们一道，争取世界的和平与发展。在下一课讲完日本投降后，我播放了日本前首相小泉参拜靖国神社的新闻报道，指出这是对亚洲各国人民感情的践踏，揭示日本错误的历史观，帮助学生树立正确的历史观，同时珍爱和平，防止历史悲剧的重演。我们要把思想教育渗透到每一节课当中，通过日积月累、潜移默化的影响，不断提高学生的思想素质。

多媒体的使用的确活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，但我们应对多

媒体有一个正确的认识，不能把它作为课堂改革的唯一手段。纵观现在的多媒体应用，普遍存在惟“多媒体”是从的现象，有的老师认为必须使用多媒体才可展示其教学技能。一堂课上课件设计的过于复杂，图片、声音、视频等过度密集，黑板上却无一字板书，课堂看似热闹，其实学生脑子里一片空白，对这节课的重点难点也模糊不清，反而是事倍功半。一些本来使用谈话法、板书法就能解决的问题，使用多媒体反而会分散学生的注意力。所以，我们一定要在适当的时间，用适当的方式利用多媒体，把它作为辅助教学的手段，而不是课堂的主角。在设计多媒体课件时，要注意内容科学合理，详略得当，版式简洁实用。

总之，教学中多媒体的应用是一把“双刃剑”。我们在实践中要实事求是，扬长避短，让多媒体真正成为服务教学，促进新课程改革的一把利剑，开创初中历史课堂教学的新局面。

参考书目

1．于友西，《中学历史教学法》，高等教育出版社，2003年 2．王云 李志河，《现代教育技术应用》，北京交通大学出版社，2007年

3.《计算机辅助历史教学》，人民教育出版社，2002年

4.《多媒体技术在历史教学中的应用》，《中学课程辅导·教学研究》，2009年

5.《多媒体在历史教学中的运用研究》，《广西教育》，2010年第30期

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