教研成果

教研成果

如何让学生成为课堂的主人？

双沟中心小学 王利平

自从去合肥参观学习小学语文名师精品课展示研讨会回来以后，我便开始不断思悟：为何名师的课堂，师生互动那么的真实有效，真正体现了学生是学习的主人 ，一堂课下来学生精神饱满，学起来那么轻松自如，回答起问题来，头头是道，很切题，很流畅，让我们旁听的老师暗暗竖起了大拇指，这才是真正的语文课堂，

回顾我们以往的语文课堂，很多时候老师是主角 ，学生是忠实的旁听者。在语文课堂上，往往是我们的老师全盘代劳：从字词教学、到朗读课文、到阅读理解课文、老师生怕学生偏离了轨道，生怕让学生浪费了课堂时间，老师才是课堂的主演，老师主演独角戏，以至于一堂课下来，老师汗流浃背，学生昏昏欲睡。课堂效率谈何之有？

当然，现在新课改的呼声越来越响，我们也是应课改的呼声进行付之行动。然而，事实总是力不从心，课堂上的互动也不过是为数不多的学生参与，大部分学生，总是难启“金齿”不愿意说，更让我们忧虑的是，学生说起话来往往错误百出，很不切题，有的时候，老师真想把课堂还给学生，进行启发诱导，但往往是启而不发，一问三不知，最后只能遗憾地说：“那请你坐下！”进而开始了自己的包办行为——我来替你们做主人吧！老师代替学生，可以说是无奈中的行为！——这就导致了老师做课堂的主人。

那么如何做到师生角色的转变把课堂真正地还给学生，让学生成为课堂的主人?我便从专家的授课中开始谈几点自己的思考：

首先，老师要做好启发诱导工作，以激起学生的学习兴趣。我们常说，兴趣是最好的老师，这就要求我们老师上课时要注意引导，启发学生去思维，去表达，当然在学生思维的时候，要给学生留有充足的思考的余地，只有在学生充分思考的基础上才能真正地促使其思维能力的提升，进而让学生真正的动起来：动脑思考、动口说话、动手写体会，这样，也就让学生真正地做回了主人的位置，学生参与意识强烈，学习兴趣浓厚，学生积极主动地学习，显然学习效率是非常可观的！ 那么以上理论如何转化为课堂行为呢？

我们还是先听听专家授课的声音吧！比如：在听蒋军晶老师讲《凤辣子初见林黛玉》这篇课文时，首先他以激疑导入：课文大家都预习了吗？ 那么，请问同学们；课文写了几个人物？学生纷纷作答：凤辣子、林黛玉、贾母，师再引导；你们知道这些人物之间的关系吗？学生作答-------此时，师相机做补充，这时学生也就真正地明白了贾母、凤辣子的地位，以及他们与林黛玉的关系，进而启发学生：凤辣子是一个怎样的一个人？让学生带着问题自由初读课文，整体感知课文，接着老师示范读文，然后请同学们说你发现你刚才读的和老师读的哪里有不同？学生活动很踊跃、纷纷举手说自己的发现------此时，老师在不动声色中完成了字词教学，学生掌握的也很快，很及时。当然也训练了学生的听的能力和说话的能力。接着，老师启发，你们发现哪段话特别难读？学生再次进入文本，说：描写凤辣子穿着的一段比较拗口难读，此时，老师出示课件，让学生自己练读，把朗读课文的 时间还给了学生，提高了学生的朗读能力。真的不得不让人佩服，此外，老师接着说，从凤辣子的穿着的打扮中你们

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觉得她是个怎样的一个人？这时候，学生很有话可说，纷纷举手，表达自己内心真实的想法：优雅高贵、气势非凡、落落大方----这时，还把板书的行为还给了学生————让学生在黑板上板写这些词语并相机赞扬学生的字体美观---接着老师说，是否文章仅写了她的外貌呢？除此，还让你觉得凤辣子是一个怎样的一个人？生说：热情好客、心直口快------ 哪些话让你们有这样的感受？生相机读出了相关的句子，师继续引导|从凤辣子的话中你感受到了什么？对林黛玉的关心。关心到哪些方面？很多方面。但是你们知道林林黛玉的情况吗？不知道。为什么不知道？林黛玉没有回答；没有给林黛玉回答的时间。这些说明什么？

凤辣子不是真关心，是讨贾母欢心。从中可看出凤辣子是一个怎么样的人呢？生各抒己见：虚伪、虚情假意、能说会道、放诞无礼、表里不一、口是心非-------最后，老师以“说凤姐、恨凤姐、不见凤姐想凤姐”的话题中，说同学们你们想更多的了解凤姐吗？那么课下请同学们认真阅读《红楼梦》

瞧！这堂常态课，老师的引导是那么的水到渠成，学生的主人公地位也自然得到发挥————学生也就自然变成了课堂的主人。说实在的，这样的语文课让我们真切地感受了老师是真正的主导，学生是真正的主人，主人去听，主人去说，主人去去板写自己的板书，所以整节课学生是真正地做回了主人，师生互动效果良好，充分发挥了学生的主体地位和老师的主导地位。同时，在课堂上，学生的听的能力，说的能力、朗读的能力、写感受的能力呀------都得到了不同程度的训练，学生也真正回归了主人的位置。 本节课不得不让我们在座的老师们暗暗竖起大拇指！由衷地发出了真不愧是名师的感叹！

以上是教学案例说明了如何让学生成为课堂的主人？现在我们再回归到教学理论中去探索如何让学生成为课堂的主人？小学语文新课程标准》也明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着我们的教学理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去以“满堂灌”为主要模式，以应试为主要目的的教学现状，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生成为课堂的主人，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

其次 ，教学活动应是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中的探究、感悟，多给学生留有思考、个性发挥的余地，体现学生是学习的主人，让他们创造性的学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。作为人师，我们要学会把思考的时间还给学生，把发言的时间还给学生，让学生去发问、去质疑、去探讨，让学生真正去解决问题最终把“？”拉直了变成了“！”。的确是值得我们老师深思的一个问题。

除此之外，要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。有专家建议这样划分一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其于的三十分钟完全交给学生活动。正像著名教育家叶澜教授说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。可见，

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不还给课堂给学生，我们的教育就没有希望可言。

当然，要把我们的语文课堂真正地还给学生，并不是说老师的角色可有可无，相反，这更需要老师在教学中要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，使学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。课堂应是激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学，语文课堂要焕发生命活力，那就迫切需要让学生去成为课堂的主人！

总之，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，并不是一件一劳永逸的事情，它需要我们教师去不懈的努力，去不断地追求教学艺术的新境界，去不断地更新自己的教学理念，去实践在享受我们课堂教学成功的时候，重要的是享受和收获学生充满喜悦，充满成长味道的课堂！各位同仁们，为了让我们的教育事业蒸蒸日上，为了让孩子们成为一只只能真正翱翔于蓝天下的雄鹰，为人师者们请即刻开始回归自身的位置，让学生成为课堂的主人吧!

玩中也有幸福感

双沟镇孙集小学 马传奇

内容摘要：

幸福感是每个人都追求的，不同的职业有着不同选择。对于我来说，和学生相处，一起做游戏，一起玩耍，让学生在快乐中成长、学习，我就很幸福。 主 题 词：

幸福感 与学生相处 与生同乐 师生关系

对于小草来说，春风就是幸福；对于鸟儿来说，蓝天就是幸福；对于孩子来说，妈妈的怀抱就是幸福??那么，对于老师来说，幸福是什么？我说是学生。与学生相处，总能然我感到生活的快乐与美好，每位学生就像春天里的花朵一样，千姿百态，五彩斑斓，在春天的花园里生活着，我的幸福感也就油然而生。

在世人的心目中，老师只有道貌岸然地板起脸孔，才有师者威严，才有长者风范，才是师道。于是，教师试图居高临下，主宰一切；于是，教师不苟言笑，令人敬畏。可是，拒学生千里之外，又怎能了解学生的所需所求，成为学生心目中的好老师呢？何不做一个爱玩的教师——带给学生快乐。

著名特级教师于永正（小学语文教师）曾给即将走上教育生涯的女儿提出20条贴心建议，这20条建议，凝聚着一位父亲对女儿的期望，也是于永正老师长期的教育教学心得。其中的第八条是“课间尽可能多和学生一起玩。”他说，如果和他们一起做游戏，要遵守“游戏”规则。倘若犯规，同样要接受相应的处罚。这样，学生就会真真切切地感到你是他们中的一员，你和他们一样。老师要和学生相似，不应该也不可能要求学生和老师相似。名师如此注重与生同乐，我们何不尝试一下呢？

有一次，在复习课上，有许多学生精神不振，犯起了春困，课堂气氛沉闷。于是我改变了教学内容，和同学们玩起了抢板凳游戏。在玩游戏的过程中，突然，发现梦想和小龙在一旁兴奋地交流了起来，我顺势把他俩拉进游戏中。但我心里升起来一个问号，他俩本是同村，以前关系不错，后来发生了点矛盾，就在我调节时，双方的家长都介入了（两家有矛盾），使问

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题复杂化了，以至于俩人都不说话了。下课后，我向班内学生询问此事，同学们纷纷地说，在上次玩拔河比赛时，你把他俩分到一起。从那时候他俩就开始说话了，在上别的课时，还自己调换位置坐在一起呢。噢！这时我才明白，和学生在一起玩时，无意中把他俩的事情给解决了，这真出乎我的意料之外。可见和学生一起玩，不仅会使我们的精神得到充分的休息，还可以有助改善同学关系，促进班级团结，培养同学们的团队精神。玩得痛快了，还可以使人从潜意识中感动生活的可爱，对自己充满信心，在玩中还可以增强注意力、想象力、观察力，还可以向学文化知识方面迁移。

还有一次，在去年冬天。为了保暖，我在宿舍的窗户上钉塑料布，一个人站在凳子上真有些顾上不顾下，正在着急时。“老师，我们帮你吧。”回头一看，是六年级还没有回家的三个学生（五年级时我带过他们的课）。“不用了，你们快回家吧。”“没事。”说着，他们就七手八脚地干了起来。“老师，现在你班的学生怎么敢叫你的名字?比我们那时还要厉害。”“有时间能不能再和我们一起玩了？”?他们七嘴八舌地话真不少。“可以，等你们有时间，我们一起玩游戏。不过，你们先要把学习任务完成了。”“行”“没问题”“过几天，我们班举行庆元旦活动，你能来参加么？”“可以。”我说，“只要你们自己能够组织起来。”

结果，那次他们班的活动搞得最好。事后，他们送给我一张卡片。上面写着三个大字“谢谢您”。我看后，感到很幸福。学生对老师没有过多的要求，只是希望老师能多跟他们接近些，能有一位无话不说的大伙伴。一种平等、朋友式的师生关系，能让学生与老师多接触，老师就有更多的机会把自己会的东西教给学生，学生就会在有一种认同感的情况下很容易接受。 现实尽管差强人意，教师队伍内部也存在城乡差别，条件好的学校与条件差的学校教师待遇也不一样，工作太辛苦，精神很疲惫，报酬有点低，种种客观因素在影响着相当一部分教师的职业幸福感。然而，孟子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。 一个不幸福的教师无法让学生获得人生的幸福，教师自己要成为一个幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。所以当我看到一张张纯真的笑脸，听到一声声稚嫩而又包含敬意的问候时，我感到自己的快乐与幸福。

浅析小学英语生活化

双沟中心小学 康圆圆

【摘要】我国教育家陶行知提出：“生活即教育。”《英语新课程标准》强调英语学习要“在做中学，在学中用”，让学生学到活生生的英语。我们要重视引导学生学习生活中的英语，注重联系生活实际，唤起学生以往生活经验，我一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化的教学方式，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。

【abstract】 educators put forward in Tao's: \is education.\The new English curriculum standards \living English. We must attach great importance to lead the students to study English in life, and to pay attention to the contact life reality, arouse students' past life experience, I have been seeking a the best of teaching methods, the teaching way of life, let English teaching and life is an organic

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whole, use life idea to build big classroom English teaching, the innovation spirit and practice ability of organic combine, give full play to the role of English communication. 【关键词】 生活化 英语教学 课堂教学 英语作业

【key words】 life English teaching classroom teaching English homework

小学英语教学特别强调语言环境的创设，以及充分利用和开发多种媒体，丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境。所以我觉得成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景。让学生有机会用自己学到的语言材料。学生的英语学习活动，是一种情景化的互动活动，设计多元化的情景能使学生的心灵进行对话和撞击，寓教于乐，提升语言的交际功能、开创情态教育平台。因此，随着课程改革的推进，如何改变当前“一本书、一枝粉笔、一张嘴讲到底”的现状

呢？如何让英语走向生活呢？ 一．英语教学内容的生活化

教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受。现在我们用的PEP教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识，这样我们就很容易将教学内容和生活联系起来。如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语，如“Good morning”......“Nice to meet you”??然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：FC, McDonald’s, WC?搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice?打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows, E-mail?这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。 （一）学生自身的生活内容

学生是学习的主体,要以学生为中心,要激励和培养学生学习的积极性、主动性和探究性。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。 如“What is your name？My name is Kang Xi. ......

（二）学生家庭的生活内容

家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my father. He is a driver” , “This is my mother . She is a worker.” ,“This is me” 等。又如,让学生简单的描述自己的房间或家。“This is my room. There is a bed, a desk, a closet and a shelf. There are two end tables near the bed.

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（二）、合作型作业。 1、亲子合作作业

小学生处于儿童发育期，牙牙学语是天性，学习语言积极性高，课堂40分钟效率固然重要，然而课后亲子互动也必不可少。鼓励孩子与家长进行简单日常会话，把学会的英语单词说给家长听，学到的英语歌曲唱给家长听，甚至讲英语故事给家长听等。可设计一份简单的作业：如××家长，如果您的孩子今天给您唱了英语歌曲，您若满意，请为您的子女的表现肯定，给予鼓励，并签上您的姓名。这样既有利于英语口语的提高和巩固，又有利于增进孩子与父母的感情，还便于家庭与学校的联系沟通。 2、小组合作作业

对于难度较大，时间跨越较长的作业，往往学生单人当天完成不了，就可设计一些能各尽所能、取他人之长补自己之短的小组合作作业，如四人一组合编英语手抄报，四人各担其职，选材、编辑、美工、抄写、量裁录用，相互合作。学生的个性有了一定的发展。同学之间友谊加深了，合作精神发挥了，有利于班级凝聚力的牢固。 （三）、制作型作业

学生学习英语，不仅要动口、动耳、还要动手。小学生模仿力强，也有较强的想象力，因此可设计一些学生熟悉的、感兴趣的、有探究性的作业如下：

1、制作贺卡，如三八妇女节，让学生制作贺卡，并写上祝福的句子如happy Women’s Day ！等。圣诞节圣诞卡，并说Merry Christmas！等。并利用This is for you . Thank you .You’re welcome 等进行交际应用，学生的动手能力得到了发展，跨越式中西方文化意识增强了。

2、自制英语卡片。如低段的英语回家作业可设计：把今天所学英语单词用绘画表达出来，并配写上英语单词，这样就成了英语单词卡片。上课可以用英语交流，并可以看看谁的卡片最漂亮。回家可以把卡片贴在窗前或写字桌前，巩固所学知识。这种类型作业充满了新鲜感，学生喜欢去独立完成，而且也较具可操作性，让学生轻松学习，愉快作业，达到乐学、乐做效果。 六、小结：

小学英语教学生活化是《英语课程标准》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，我们要在教学实践中不断总结经验，以“生活即教育”为原则，深化小学英语新课程改革，进一步构建生活化的英语课堂，使小学英语教育成为一种生活化的教育，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在课堂教学这块生活舞台上，通过\唱一唱\跳一跳\玩一玩\演一演\等一系列生活化的活动，引导学生说英语，讲英语，最终，在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。

参考文献：

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1、《英语新课程标准》 北京师范大学出版社，2001. 2、方明 ，《陶行知教育名篇》，科学教育出版社，2006. 3、王笃勤，《小学英语教学策略》，2010.

4、徐 晔，《科学地开展小学英语教学游戏活动》[J].中小学外语教学, 2004.

5、《小学英语教师教学用书》 人民教育出版社，中国课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心合编,2003.

小议一年级语文课堂教学中的说话训练

谯城区双沟镇洪深小学 马士民

摘要：教师一年级语文教师可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，并且都愿意说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。要提高学生的语言素养，以适应当前社会发展的需要，就必须从入学时开始加强学生的说话训练，使他们掌握说话技能。 关键词：一年级 语文 说话 训练

对于初入一年级的学生来说，语文课堂教学中的说话训练属于他们真正进入启蒙教育的开始。学生的天性就是爱动爱玩，表现欲强烈。刚接触一年级语文教学课堂时，我们一线教师经常会遇到这样的情况：在教学过程中，只要提出了一个问题后，学生争先恐后地回答，特别积极，可很多学生回答起来却磕磕绊绊、语无伦次，学生明明知道理解答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点，怎么也表达不出完整的句子。对于这种现象，如何才能使学生对老师提出的问题对答如流，去流畅地表达自己心中所想呢？多年来，笔者结合学生实际水平，试图解决学生实际存在的问题。笔者认为还是应该从培养学生的语言表达能力方面下功夫。 一、

培养学生语言表达能力的重要性。

良好的语言表达是人们用来交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“儿童时期，如果不进行说话训练，真是遗弃了一把最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”由此可见，要提高学生的语言素养，以适应当前社会发展的需要，就必须从入学时开始加强学生的说话训练，使他们掌握说话技能。

语文课程标准中明确指出：说话训练要贯穿于语文的各个环节之中，训练方式力求多样。因此，在一年级的语文教学过程中，要找准切入点，将说话训练与语文教学的各个环节贯穿起来，使学生在语文学习中，说话能力不断得到培养和提高。 二、说话训练贯穿于一年级语文课堂教学各个环节之中。

人教版语文第一册分为入学教育、汉语拼音、识字、课文和口语交际等几个部分。下面，笔者就这几个部分来小议一下说话训练如何贯穿于一年级语文课堂教学各个环节的。 （一）“入学教育”

“入学教育”是一年级学生入学时必备的教育，让学生了解学校常规，熟悉校园周边环境，对读书、写字姿势初步了解。这些对儿童起步的训练是十分重要的。教师要不断的督促检查，

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常常提醒他们的同时，还要与他们建立良好的师生关系。“亲其师，信其道”，教师要多方面培养儿童的语文学习兴趣，鼓励他们大胆地思维，养成良好的学习习惯，为以后说话训练教学做铺垫，更为以后长期教学中语文学习打下坚实的基础。 （二）“汉语拼音”

“汉语拼音”是识字和学习普通话的重要工具。初入学的儿童，虽然没有经过对语文汉字的规范、系统的学习，但他们在日常生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言表达基础。入学后，他们接触最接触最广、使用最多的就是汉语拼音。“汉语拼音”教学是基础。学生大量阅读书籍，是为将来的说话训练奠定文学基础，但是他们所认字数有限，必须先从阅读带拼音的汉字入手，慢慢积累知识。因此，为了他们更好的发展，教师必须教授大量的字母发音、书写、记忆字母字形，以及拼读音节。然而，这些繁琐单调而枯燥的拼音，却极易使他们产生厌学情绪。目前，人教版教材中，每一刻都有意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起，这样有利于学习，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，更有利于增强学习兴趣。在拼音教学中，尤其要利用情境图。以拼音代字，让学生先说后写、边说边听。例如：我在教学声母“t”与单韵母“i”组成的音节时，可根据四声练习说话：tī——梯，组成“楼梯”，说话：“我每天回家都要爬楼梯”； tí——提，组词“提水”，说话： 妈妈常到奶奶家提水；tǐ——体，组词“体育“，说话： 我喜爱上体育课；tì——剃，组词“剃头”，说话：星期天我陪爸爸去剃头。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇；既巩固了拼音，又拓宽了思维；既活跃了课堂气氛，又训练了说话能力。 （三）“识字”教学中的说话训练

识字教学是一年级刚接触到汉字的学习。虽然只要求学生会读，会认（去除拼音后），但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还是有些一定的难度。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范、讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，更有利于增强学生记忆。在教学过程中，教师可以通过不同的教学环节复习生字。采取活泼有趣的教学方式使生字反复出现，让学生从整体上认识字形，使识字得到巩固。在一年级起步阶段要打好识字的基础，教师要具体指导，要边指导边示范，严格要求。教师还要充分利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。 （四）“课文”教学中的说话训练

课文教学主要运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力，能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。例如：在观察插图时，先让学生按一定顺序，一项内容一项内容地说出来，然后让学生连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把语言表达得具体起来。我想只要我们师生共同努力，反复练习，学生的语言表达能力一定会大幅度地提高。 （五）“口语交际“教学中的说话训练

口语交际是训练说话的一大平台。在练习中主要是要充分利用“口语交际”、进行说话训练。

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例如：教学笫一册语文园地（三）中的“口语交际”，我们来讨论：看书上几幅图，引导学生动脑筋说图意，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么？他们做的对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？让学生们知道在草坪踢足球是不对的，同时引导他们理解草坪标牌上的标语，然后请学生做一下评价，比一比谁讲的最好、最生动。通过这样的训练，我感受到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际，以及还学会了讲文明、懂礼貌、爱护花草树木等等。另外，还可带领学生到大自然中去“旅行”，去观察周围的自然界，一山一水，一草一木，激发学生口语交际兴趣。带领学生到果园、河岸、田野，告诉学生：我们的课本，就是我们周围的世界，就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶及各种颜色和声音??尽管训练一年级学生的说话方法和途径很多，但是，我相信任何教学方法都不可能是万能的。所以，作为一名的一年级语文教师，需要结合多方面因素，找到一套适合自己学生的教学方法，因材施教。

随着社会的发展，交际和与人沟通的能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。因此，对一年级的学生进行说话训练是比不可少的启蒙教育，是当下一线教师的重要任务之一。我认为只要教师用心为学生付出,就一定能看到开花结果。 参考文献：

1、巢宗祺.语文课程标准.北京：北京师范大学 2、包南麟.小学语文教师.上海:上海教育出版社,2005.

指导，让作文教学重放异彩！

——浅谈作文教学中指导的重要性

双沟镇任小庙小学 王大伟

很多小学生怕写作文，写作文时，他们会冥思苦想，愁眉不展，写出来的作文要么纯粹

凑字数，零零碎碎；要么脱离现实，枯燥无味。我们也会埋怨孩子作文水平差，究其原因，是我们的作文教学有问题，指导方法不当，导致孩子们不敢写，没话写。我想产生作文难有以下原因：

一、教师的“下水作文”限制了学生的思维。有人曾经提倡“学生作文，教师先写”的“下水作文”做法，称之为快速提高学生作文水平的捷径。于是，学校便要求教师必须写“下水作文”。我认为这对提高学生作文水平是不太好的。

因为无论教师作文水平有多高，学生的生活阅历和认知水平是有限的。这种格式化、程式化的教学模式，必定会限制学生的写作思路和创新思维，很容易造成千篇一律、无新意的模仿式、套写式作文，失去了作文的典范性和真实性。记得我刚接三年级一班时，每次上作文课前我都写“下水作文”，有一次指导学生写作文“第一次干什么”，我写的题目是《第一次蒸馒头》，写好后我在作文课上读给学生听，让学生以此为指导，把自己第一次学做什么事情详细地写下来。作文交上来以后，我打开作文本时懵了：原来班上五十五人，作文里竟然“蒸了五十锅馒头”，当时我真是哭笑不得。教师怎么教，学生就怎么写，教师写什么

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样的下水文，学生就写什么样的实践文，使原本丰富多彩的个性强求一律，使原本无比广阔的生活强求相同，致使作文教学走向死胡同，失缺童心，缺乏真情。

二、指导学生走进生活，真实写作。作文教学要想走出死胡同，就必须求“真”，淡化文体，打破模式，贴近生活，告别“假、大、空”。让学生走进生活，写真话，诉真情，写真人真事，抒真情实感，“以我手写心，以我事写我心”，自然是真情实感的流露，放手让学生写一些自己最熟悉、最动情的、最想写的文章。教师在学生写作前，引导要尽量少而精，引导得越多，范围就越窄，限定就越死，学生的欲望也就越低。写作失去了“兴趣、自由”，就不可能写出好的文章来。例如：教学四年级语文时，我让学生写《难忘的一个人》，一位学生写妈妈每天早起晚睡熬八宝粥卖钱供应自己上学，后来妈妈因病去世了，她为我们刻画了一位勤劳、质朴的母亲形象，表达了对母爱的无比赞美和思念。情真意切、文笔质朴。于是，我在班上范读了这篇作文，结果班上有三分之二的同学都在作文里“失去”了妈妈，并表示非常想念妈妈。显然，这些仿写作文就是“失真”作文。在作文教学上，江苏省吴江市管建刚老师的做法很值得我们借鉴学习。管老师的作文教学方法很独特，他取消了学生的大小作文，而是让他们把自己生活中观察到的事，想到的问题写成作文，并把学生的作文通过发表的方式展示出来，激发学生写作的愿望，提高他们的写作水平。他在班上创办了《班级作文周刊》，学生只要投稿，就会收到老师的初取录用章，同时提醒学生修改，修改好以后就会收到终选录用章。学生为了发表作品，积极写作，还让家长帮助输入电脑，发送到老师的邮箱。老师把学生的稿件按质量分别登在A、B、C、D四个版面上，发给刊用纪念卡，卡片集到一定的数量就可以授予不同等级的称号：写作能手、班级小作家、班级诺贝尔文学奖。还有积分奖励，稿费奖励，出专集------总之，他想了很多我们没想过、也不敢想的做法，其结果是学生在相互竞争中，作文水平飞速提高，信心也随之提高，他所教的学生在各级报刊上发表文章数不胜数，其中一个小女孩一人就发表了100多篇，写作对于这些孩子来说不再是痛苦的事，他们逐渐敞开心扉，敢于说真话，愿意写实事，养成了良好的写作习惯。由此可见，只要让学生进入生活，他们就有写不完的话。

三、指导学生互讲互评，互评互改。教师要针对不同类型的习作认真讲评，边评边讲，指出不足，指明修改办法，可个别讲评，可分组讲评，也可全班讲评。把“读”、“讲”、“评”结合起来，或学生读教师讲，或教师读学生评。在讲中学，在评中感，在读中悟。讲评后让学生再改再写，明确不足，寻找差距，促其进步；把一些优秀习作用稿纸重新誊写出来，或张贴，或“发表”，以此激发学生的写作欲望。

作文究竟怎么批改，大部分学校要求教师必须“精批细改”，要有眉批、总批，要“密批”，无一例外。作文批改完了，可以说是“满堂红”。但这样会失去学生特有的个性，失去了学生原本纯朴的认知和对生活的理解、感悟，变成强加了成人思想的材料，面目全非了，学生看不懂了，那批改的价值何在？长此以往，学生变懒了，依赖性增强了，积极性不高了，兴趣不浓了，自己不改了，写作不认真了，水平也就降低了。改多了，学生不敢写了；改多了，学生的自尊受伤了；改多了，学生被教师代替了。因此，我认为学生作文教师要尽量少改，精改：错别字绝不放过，措词不当要指出，特殊病句要修改，条理不清要指明??大部分应留给他们自己改，教师应指导他们怎样改。评语应恰当中肯，要有启发性、鼓励性、指

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