小组合作学习过程中存在的问题及解决的对策

小组合作学习过程中存在的问题及解决的对策

小组合作学习是新课改下学生学习的一种高效有力的方法，它对教育教学的提升有着重要的作用，然而怎样才能合理的利用好小组学习，却值得我们教师去思考。

在课堂教学组织上我们常会看到这样的现象：

教师提出一个问题，让每一小组展开讨论，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表站起来发言，学生一张口就是：“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”学生在回答问题时，往往一节课下来总是那么几个比较优秀的学生，大多数的学生只是课堂的聆听着，而不是参与者。在这一过程中主要存在以下几点问题：

1、分组不合理，同学关系不协调：在小组合作学习中成员之间应该形成良好的互助、互动的关系，但在实际的操作中经常出现不友好、不倾听、不共享等问题，这都会影响小组合作学习的顺利开展。分组不均衡，分组人员数过大，交流不便。组内成员只是硬性的按照不同能力以兵教兵的方式组合在一起，教师教师较少考虑学生的性别、性格、文化等，最终对学生的认知、情感、自信心及同伴关系产生影响

2、小组合作流于形式：很多学生趁着小组合作讨论的时机闲聊，做小动作，尤其是自理能力差的学生。有的学生把小组合作学习当做简单的对答案，没有真正的讨论和合作。还有些小组就把合作交流停留在独立学习的层次上，相互不交流。

3、没有面向全体学生，参与程度不均衡：教师往往只重视小组的交流结果，忽略了学习交流的过程和个人学习的情况，容易形成两极分化。在教学实践中，大家有可能发现，小组汇报成果的时候，更多的时候总是几个成绩优秀的在重复的发言，有的多达十几次，这样就是的后进生成了仰望着，久而久之就失去了自信，最终成了发言者的听众，直接获取信息，以后也不在思考。

那么，我们应该如何克服以上问题呢？

首先，我们一线教师要从根本上知道小组合作学习的有关内容。 （1）明确小组合作学习的意义：

首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。（相同的权力和共同的责任）调动思维的积极性，增强学习的动机。其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行较准确从中学习有效策略。第三，重视学生彼此间的人际交往。（交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体验）

（2）明确小组合作学习的形式：

①组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。（异质分组的形式）②每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。

（领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换）③小组合作学习要按照一定的规则进行。（小组学习的七字诀：听取发言不插嘴，分析比较求领会；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别人心要诚，注视对方稍欠身；反思敢于承认错，肯定别从学着做。） 其次，科学的分组，精心的搭配小组成员。 1、分组原则：同组异质、异组同质

（1）、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。

（2）、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。 2、分组方法： （1）、合理安排小组人数

学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。在小组合作学习时，大的问题由组长布臵分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。

（2）、精心搭配小组成员

合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原

则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。

3、适时进行组间调整

小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。

第三、避免小组合作学习流于形式 1、考虑是否必要

要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选

择，实现学习方式的多样化，避免“把所有内容放入合作学习之中”，真正提高学习效率。 2、把握恰当时机

一般情况下，小组合作学习是在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。，因此，教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。 3、让学生学会倾听

教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，弥补自己考虑问题的不足。 4、不要冷落了学困生

首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯

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