宁波大学通识教育核心课程建设现状及对策
更新时间:2023-07-25 17:55:01 阅读量: 实用文档 文档下载
第 1 6卷
第 3期
宁波教育学院学报J OURNAL OF NI NGBO I NS T I T UT E OF EDUC AT I ON
Vo l _ 1 6 No - 3
2 0 1 4年 6月
J u n . 2 0 1 4
宁波大学通识教育核心课程建设现状及对策卢雪珠,龚虹波,李加林( 1 .宁波大学城市科学系,浙江宁波 3 1 5 2 1 1; 2 .宁波大学公共管理系,浙江宁波 3 1 5 2 1 1 )
摘
要:通识教育是区别于专才教育、注重培养学生综合素质的教育模式,注重于全人的培养。通识教育核心课程
建设是实现通识教育目标的主要途径。论文通过对宁波大学通识教育核心课程建设现状的分析,指出当前通识教育核
心课程建设过程中存在的问题,并提出相应解决对策。关键词:通识教育;核心课程;课程体系;宁波大学中图分类号: G 6 4 2 . 0 文献标识码: A 文章编号: 1 0 0 9— 2 5 6 0 ( 2 0 1 4 ) 0 3— 0 0 0 8 - 0 5
一
、
引言
通识教育是相对于专才教育的人才培养方式。其教育目标为培养积极参与社会生活的、有社会责
任感的、全面发展的公民【 ,是大学本科教育中培养合格公民、传播共同价值观的重要领域圆。近年来, 大学通识教育越来越受到全球各国高等院校及教育工作者的重视,逐渐成为提高学生综合素养、强化创新精神的有效途径[ 3 1。而通识教育核心课程作为实施通识教育的最好课程模式,已逐渐被我国很多
高校应用到通识教育中。通识教育核心课程的教育理念体现为补救基础教育的缺陷,增强信息及知识的统筹能力,提高人性和全面素质教育。 本文在阐述宁波大学通识教育发展历程,并重点分析通识教育核心课程建设项目实施以来本科
通识教育核心课程的修读需求后,指出宁波大学通识教育核心课程建设中存在的问题及解决对策。二、宁波大学通识教育核心课程建设历程
宁波大学是创建于 1 9 8 6年的地方综合性大学,现有涵盖经、法、教、文、史、理、工、农、医、管等十大门类的学科,近8 5个本科专业。宁波大学实施通识教育最早可追溯到 2 0 0 6年的课程结
构体系及人才培养模式的改革} 4 J。 2 0 0 7年宁波大学制定了《宁波大学通识教育课程教学暂行办法》。该办法按照学科特点和综合素质培养的需要,将近 3 0 0门通识教育课程分为人文科学、社会科学、自然科学、工程技术、综合等五个板块。本科生选修的通识课程必须涵盖这五大板块,完成 1 0个学分的修读。不同学科学生具体的选修要求不同,如文科类学生修读重点为自然科学板块和工程技术板块的课程,各需完成
2个学分及以上的修读;而理工科学生须重点修读人文科学与社会科学板块的课程,各板块必须修读满 3个学分;综合板块对各专业学生无特定的修读要求。此后,根据应用型创新人才培养的目标定位,结合地方社会经济发展需要,依托学科发展优势和
现有教学资源 _ 5】,宁波大学于开始重视通识教育核心课程 (建设项目)。宁波大学于 2 0 0 9年、 2 0 1 0年先后确立《英语学习方法》、《神奇的大自然》、《社交礼仪》、《金融政策解读》、《 1 3本企业文化》、《经典红歌赏析》等 6门课程作为首批通识教育核心课程建设项目,《经济学家与经济学》、《海洋与人类文明》、《现代生态学热点问题》等 3门课程为第二批通识教育核心课程建设项目f表1 )。三、宁波大学通识教育核心课程建设现状
被列为通识教育核心课程的几门课程中,开设最早的为《社交礼仪》,自2 0 0 4年第二学期开始开设;而最晚的则为《现代生态学热点问题》,刚审批通过,目前尚未开设。考虑到通识教育核心课程的开设情况,为此,对近五年来选修各门课程的学生人数进行分析 (表2 ),可得,近五年来,各门课的选修人收稿日期: 2 0 1 3— 1 1 - 1 8 基金项目:宁波大学 2 0 1 3年教研项目“宁波大学通识教育核心课程建设现状及对策研究”,项目编号: J Y X Mx y b 2 0 1 3 0 3。 作者简介:卢雪珠( 1 9 9 1一),女,浙江瑞安人,宁波大学城市科学系 2 0 1 3级硕士研究生,主要从事人文地理与通识教育研究。8
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