一年级数学教学中开展合作学习的几种形式-精选教育文档

一年级数学教学中开展合作学习的几种形式

小组合作的学习方式看似简单易学,可稍有不慎就会使课堂失控,达不到预期的目的。特别是一年级学生,年龄小、自我管理能力差,还没有形成合作学习的意识和能力。因此,在一年级数学教学中,我把小组合作学习作为一种重要的学习方式和教学组织形式进行了尝试,有以下几点体会,愿意与各位同行讨论。 根据一年级学生年龄特点,开展形式多样的活动是他们的心理需求,但在操作前应注意给学生的活动提供一个示范。示范时一定要交代清楚先做什么,再做什么,响亮地提出要求,做到字字说清,句句入耳,然后开始活动。 一、游戏活动中的小组合作学习

游戏是每个一年级学生喜闻乐见的活动,他们也有一定的游戏经历。在数学教学中引进游戏活动,不仅符合一年级学生的年龄特征,更有利于学生之间建立起良好的协作关系,所以游戏是引导一年级学生合作学习的最佳切入点。而在每次组织学生以合作形式进行学习时,我都会精心挑选适合合作学习的内容,精心创设情境,赋予它游戏的形式,然后再指导学生尝试合作学习,让学生感到合作学习是非常愉快的,慢慢地让他们喜欢上合作学习,也潜移默化地形成合作的意识。例如,上完“8、9的分与合”时,组织4人小组合作做游戏,说出哪些数字卡片合起来是6、7、8、9。每当组长问:哪两张卡片合起来是6、(7、8、9)?组员就从桌

子上选择数字卡片,然后依次对组长说几和几合起来是几,组长再检查组员说的是否正确。数学的内涵,游戏的形式,让学生感到合作是快乐的。

二、实践操作中的小组合作学习

数学是一门经常与符号打交道的学科。所以小组合作就不能光说不做,在合作中加入一些操作性的元素,既符合学科特点,又能吸引学生的注意力。因此,教师应根据教材内容积极创造条件,让学生边讨论边操作学具,引导学生根据学具操作参与知识形成过程。例如,一年级数学“20以内两位数的加减计算”,我让学生捆小棒,小组内进行了分工,一人数小棒,捆小棒,另一人监督、检查、指正,接着换位,这样边讨论边操作,把算法巧妙地隐含在操作中。如此枯燥的计算教学中竟有操作活动,学生们很兴奋。这种数与形的结合,学生在动手操作中很自主地去探索,并且在小组合作中自然地探索了计算方法。 三、探究学习中的小组合作学习

在课堂内完成探究性学习任务时,一般都离不开组内合作,探究学习有赖于合作形式;通过这个形式提高学生的探索、研究能力和人格的完善。如,在教学“认识人民币”时,设计这样一题:帮助冬冬妈妈想想看可以怎样买到一套价钱不超过100元的衣服。让学生分小组合作探索,课堂气氛一下活跃起来,小组成员纷纷开动脑筋,积极参与。通过讨论,教师对学生合作的成果予以展示,让同学们再补充完善,使每一个组员都切实体验到了探究学

习成果的喜悦,感受着团结协作力量的作用。 四、竞赛中的小组合作学习

教育心理学研究表明:人的智力因素并不是教育成功的唯一标准,非智力因素和情感起着不可忽略的作用。教师在课堂上引入竞争机制,培养竞争习惯,既为学生创造了展示自我的机会,也促进了组与组学生之间的比、学、赶、超。例如,在教学“十几减九”时,我创设了这样一个组际相互竞争的氛围:观察11-9=2、12-9=3、13-9=4、14-9=5、15-9=6、16-9=7、17-9=8、18-9=9、19-9=10这九个算式,你发现了什么秘密?小组交流,比一比,哪一组发现的秘密多?教师的话音刚落,情绪高涨的各组同学已围在一起充分发表自己的想法,等到大组交流时,小组长们都争着第一个发言,有的组长说组里的小朋友们发现了三个秘密,有的组长说发现了四个秘密,还有一个组长说发现了五个秘密。于是我让发现秘密少的组先汇报:我们组发现的第一个秘密是减号前面的数从上往下看,一个比一个大1;第二个秘密是减号后面都是9;第三个秘密是算出来的得数从上往下看也是一个比一个大1。接着我请发现四个秘密的小组补充:有的说,我们发现减号后面的数和等于号后面的数合起来正好是减号前面的数;有的说我们发现当减号后面的数都是9时,减号前面的数越大,得数也就越大,减号前面的数越小,得数也越小。最后发现五个秘密的小组还补充道:我们发现把减号前面这个数的十位上的1和个位上的几加起来,就是减去9的得数。交流结束,我先肯定了各组的积极思维,

更突出表扬了发现当减号后面的数都是9 时,减号前面的数越大,得数也越大,减号前面的数越小,得数也越小这一秘密的小组。竞争的诱惑给学生的思维带来了活力,通过合作探秘,学生们从中了解了有趣的规律,同时也促进了创新热情和创新意识。 在小学数学学习中,从一年级起,教师就有意识地培养学生合作学习的意识,使他们养成合作学习的习惯和提高合作学习的能力,在合作学习中学会倾听、讨论、争辩,既有利于一年级学生数学学习,也有利于新课程的实施,更有利于学生素质的提高。 (责编杜华)

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