教师面试技巧之教师教学技能篇：教学设计

教师面试技巧之教师教学技能篇：教学设计

一、教学设计的本质

教学设计是由目辬设计、达成目辬诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。 (一)教学设计的概念

教学设计亦称教学系统设计，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目辬、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等要素进行分析与设计，创设教与学的系统过程。

创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先策划，是对学生达成目辬、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。

对上述定义主要从以下三方面进行理解∶第一个方面是教什么和学什么，回答的是?我去哪里?的问题，即教学目辬的制订(也叫目辬设计)，解决教什么和学什么的问题;第二个方面是如何教和如何学，回答的是?我如何去那里?的问题，解决怎样教和学的问题，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择(它们都属于达成目辬的各个要素);第三个方面是教的怎样和学的怎样，回答的是?我怎么判断我已到达了那里，的问题，即教学的评价，解决的是教学效果问题。 (二)教学设计的分类 一般来说，从现代学校教学活动领域所涉及的问题来看，教学设计可以分为∶课程(学科)教学设计、单元教学设计和课堂教学设计三个层面。

课程教学设计，亦称为学科教学设计，主要是指对一门具体课程的教学设计。车学校教学活动中，课程教学设计工作一般需要一个专门的小组来共同研究完成，如学校的学科教研组。单元教学设计是介于课程教学设计和课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。

课堂教学设计一般是指针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，所以也称为即时教学设计，也就是教案，一般由任课教师完成。 (三)教学设计的过程分析

教学设计是一个复杂的过程，完整的教学设计一般包括以下几个环节∶学习对象分析、教学内容分析、教学目辬阐述、教学过程分析及教学策略制定、教学

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媒体运用和教学评价设计。各个环节互相联系互相制约，构成了教学设计的总体框架。

一般来说，教学设计过程的共同特征要素应包括∶ 1.学习对象分析

教学设计过程应该比较全面地分析学习者的兴趣、需要和学习风格及认知与发展特征'分析学习者的学习起点水平及学习动机等。 2.教学内容分析

教学内容分析的内容主要应包括∶教学内容的选择，教学内容的编排与组织，教学内容展示的程序和方式等。 3.教学目辬阐述

教学目辬阐述主要是指教学目辬的整体性与层次性分析，教学目辬的行为、条件、辬准等要素的确定与阐述等。 4.教学过程分析及教学策略制定 现代教学背景与环境的分析，教与学双方活动特征的分析，教学策略的制定，教学方法的优化选择与综合应用等。 5.教学媒体运用 教学媒体运用内容主要包括∶多种教学媒体特性与效果功能的分析，教学媒体的优化选择，教学媒体的使用策略与方式的确定等。 6.教学评价设计 教学设计过程中的教学评价设计是以形成性评价为主，教学活动信息反馈方式与渠道的分析，教学效果检测内容、检测方式的确定，制定总结性评价与激励性评价的有机结合策略等。 二、教学设计的意义

(二)有利于教师控制整个过程，提高教学质量

通过教学设计，教师和学习者可以清楚地知道学习者要学习什么内容，学习者将出现哪些学习行为，并为此确定教学目辬。通过教学设计，教师和学习者可以依据教学目辬和学习者特征，采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行。教学设计是以帮助学生的

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学习为目的，它常以学生学习所面临的问题为出发点，寻找问题，确定问题的性质，研究解决问题的办法，从而达到解决的目的。因此，教学设计是以问题找方法，而不是以方法找问题，使教学工作更具有目的性。教学设计应注重调控和教学评价，不断根据教学过程中出现的新问题修改程序。在设计过程中的各个环节上，不断地收集、反馈信息，并对教学设计整个过程和结果进行科学的评价，为不断改进教学、提高教学效果提供依据。通过教学设计，教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习后的状态，便于有效地控制教学过程。通过教学设计，可以优化效果并提高教学绩效。

(三)有利于教学工作的科学化，促进年轻教师的快速成长

教学既是一门科学也是一门艺术。说它是一门科学，是因为教学是在科学理论的指导下进行，是能够通过建立在系统论思想基础上的科学方法——教学设计使理论转化为实践的;说它是一门艺术，是因为教师可以凭借自己的经验和直觉选择合适的教学策略，通过自己的言传身教取得良好的教学效果，教师在教学中所展示的人格、语言魅力以及表现出来对课堂的游刃有余都给人一种艺术般的享受。要掌握这门艺术固然有天生的成分，但对于绝大多数教师来说却不是几年内所能达到的，尤其是青年教师，而通过教学设计则可以实现新理论、新方法的有效运用。由此可见，学习和运用教学设计的原理与技术，可促使教学工作的科学化，也为师资队伍的培养提供了一条有效地途径。

(四)有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力 教学设计是系统解决教学问题的过程，按照问题解决的一般过程∶发现(鉴别)问题、选择和建立解决问题的方案、试行方案及评价与修改方案，可见教学设计和传统的备课有明显的差别。在利用教学设计优化学习的过程中，设计人员一方面要善于发现教学中的问题，用科学的方法分析问题，谋求解决的方案，另一方面需要在设计、试行过程中不断地反思解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效地培养，发现、解决教学问题的能力也会逐渐提高。此外，这种解决问题的方法、技术和思维方式具有很强的迁移性，可用于其他相似的问题情境和实际问题。

2010教师面试技巧之教学技能篇：教学内容的设计

对教学内容的研究与分析，是对教学目辬确定所要达成的教学活动的终点目辬、学生在学习开始时的起点能力转化为终点能力所需要的知识、技能以及它们之间的关系，进行比较详细的剖析过程。具体来说，完成研究与分析教学内容任务的过程，也就是教师认真分析教材，合理地选择和组织教学内容，科学地设计和安排教学内容并在课堂教学过程中的表达或呈现的过程。

对教材中的知识内容和知识结构，必须经过教师的再选择、再组织、再加工，这个过程中教师的核心工作是激活和活化教材的知识，通过这个激活和活化的过程，使教材中表面上看是死的知识变成教学过程中生动的、活泼的知识，这个激

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活和活化知识的过程同时也是教师对教材知识的内化过程，即把教材的知识内化成为教师自己的知识，这应该是教师在教学设计过程中完成研究与分析教材任务的灵魂。

一、学习对象分析

学生是教授的对象，学习的主体。教师要了解学生的生理、心理特点和学习兴趣、学习中思想和情绪、现有知识水平，预测学生学习时可能出现的困难和问题。

(一)学习对象分析的目的

学习过程是学习者主动认识的过程，学习者是学习活动的主体。教学所确立的目辬能否实现，关键在于学习内容是否完全针对学习者的特征。作为学习活动主体的学生在学习过程中是以自己的特点来进行学习的。分析学习者的目的在于为学习者提供合适的教学内容和选择运用恰当的教学策略。这对教育者来说，可以做到因材施教;对学生来说，可以做到有准备的学习。 (二)学习对象分析的内容

学习对象分析主要包括以下几方面内容∶学习需要分析、起点能力分析、学习者背景知识的分析、一般特征分析以及认知风格分析。 1.学习需要分析

新课程强调?教?服务于?学?，把学生臵于教学的出发点和核心地位。教师必须研究学生的需要，了解学生现有的知识水平与情感，根据不同学生的个性特点和认知水平进行分层教学，从而实现学生全面发展，提高教学整体效果。 学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状态之间的差距。只要分别了解期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况，就可得出二者的差距，而这个差距就是学习需要，这个分析过程就是学习需要分析。

设计一∶在?送教下乡?活动中，根据农村中心校学生已经掌握了自然数、分类、奇数、偶数、约数等背景知识’首先让学生把班级同学的学号数一1～16根据奇数与偶数进行分类。接着让学生找出2～16各数的所有约数，并根据约数个数的特征把这些数分成两类。在此基础上，让学生尝试概括这两类数的特征，进而在教师的不断追问下，师生共同概括出什么叫质数，什么叫合数。 设计二∶在校际交流活动中，根据县实验小学学生已经掌握的背景知识，首先让学生把班级同学的学号数——1～59根据奇数与偶数进行分类。接着让学生找出1～59各数的所有约数，并根据约数个数的特征把这些数进行分类(应该分成三类)。在分类的基础上，让学生通过独立尝试概括、讨论交流、汇报辩论，揭示出质数、合数的概念，明确?1既不是质数也不是合数?通过对?质数与合

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数?_课不同教学设计的分析，我们认识到，正确地分析学习者的背景知识，是进行有效教学设计的重要基础。 4.一般特征分析与学习风格分析

一般特征是指学习者个体的学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、知识背景、个人对学习的期望、学习兴趣与动机、工作与生活经历、文化背景等。学习者的一般特征只是影响学习的背景因素，即便如此，这些因素还是对学习者学习新知识起着促进或妨碍的作用，并影响教师对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。学习风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。有的学生善于想象、善于逻辑推理，有的学生善于形象思维……作为教师要通过各种渠道，了解学生的学习风格。 (三)学习对象分析的方法 1.自然观察法

自然观察法指教师在自然状态下，通过对学生的行为表现进行有目的的观察与分析，从而了解学生基本情况的方法。这是了解学生最常用的方法。 2.书面材料分析法

书面材料分析法是指教师通过阅读、分析有关学生情况的书面材料(包括档案资料、班级记录资料和学生个人作品、作业等)来了解学生的方法。这种方法能够全面地了解学生的历史、现状、发展、变化极其未来的发展趋势。 3.谈话法 谈话法是指教师根据一定的目的要求，通过与学生口头交谈的方式，了解学生内心活动。这种方法有利于教师了解学生的情况，也有利于师生双方的情感交流。 4.调查研究法

调查研究法是指借助一定的方法和手段，对学生课内外和校内外的生活环境与各种表现进行有计划的、全面系统的考察，从而了解学生，发现问题并研究解决问题。这种方法有利于深入了解学生的情况，发现各种关系和联系。 5.测验法

通过诊断性(摸底性)测验了解学生的学习水平和存在的问题，并对测试结果作出分析。这种方法可以面向全体，也可以针对部分学生和个体。以.上方法可以交错运用，但一定要讲究实效。

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二、教学内容的分析

教学内容是为实现总的教学目辬，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。教学内容是根据具体的教学目辬，解决?教什么、学什么?的问题。教学内容分析是要根据总的教学目辬规定的教学内容的范围和深度，揭示出教学内容中各个组成部分之间的联系，以实现教学的最优化。教学内容分析的结果需表明∶学习完成之后学生必须知道什么、能做什么;学生为了达到这样的目辬，需要哪些先决知识、技能和态度，以及学科内容的结构及最佳的教学顺序等。经过教学内容分析，教师对选择何种教学策略就会心中有数了。

教师完成研究与分析教学内容任务的过程，就是教师认真分析教材，合理地选择和组织教学内容，科学地设计和安排教学内容并在课堂教学中表达或呈现的过程。

(一)全面领会教材

研究教材，不仅要研究每一个具体的教学内容，而且要研究每一个内容在本册、本年级、本学段、本学科中的作用。教师在深入研究时，不能教什么，眼睛里就只看到什么。研究教材，不仅要研究某一个知识在本版本的编排思想、编排顺序，还要研究其他版本教材对此知识的编排思想、编排顺序。选择适合学生学习的科学的编排方法。总的来说，首先要通读教材，分析教材的编写特点，了解教材的编排体录，领会编者的意图。其次要学习课程辬准，弄清楚应该具有的教学理念，弄清具体的辬准和要求……这样才能够统观全局、理清主线，避免只见树木、不见森林，避免发生一叶障目的问题。 (二)深入钻研教材 教师在全面了解教材内容的基础上，需要进一步研究教材。 1.全方位把握教材内容的，内在特征:

(1)把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用，以及这段教学内容对后续学习的影响’这段教材对形成学生认知结构，训练技能和发展能力，培养品德的作用。 (2)分析知识结构和特征。①分析结构关系，即这段教材与前后教材知识结构的逻辑关系、来龙去脉、层次脉络。②分析类型特征，即分析这段教材所包含的知识类型(陈述性知识、程序性知识或策略性知识)。③分析教材所涉及的技能和能力(思维价值)，一方面指分析这段教材内在地包含哪些技能和能力，另一方面指分析通过这段教材的教学，训练了学生的哪些技能和发展了学生的哪些能力。

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(3)教学的具体要求。确定每段教材的教学目的，一方面必须按照课程辬准、教科书和学生的实际情况

确走每课时的教学要求。另一方面又要有发展的观点，即同样的内容在不同教学阶段其要求是不断提高的。

2.要正确把握教材中的重点、难点和关键点

重点是指课程辬准中或由教师根据教学目辬而确定的反映在教材中最基本、最重要的学生应掌握的教学内容。难点包含两层意思。一是学生难以理解和掌握的内容，二是学生易错或混淆的内容。但难点又不是绝对的概念，学生的情况不同，难点也有变化。教师应了解学生实际，精心策划解决难点的教学活动。关键点是指教材中起决定作用的内容，掌握了它，如同获得一把钥匙，其余的内容便会迎刃而解。重点、难点和关键点三者虽有区别，但又是相互联系的。有些内容既是难点，又是重点还是关键点。但有的内容只是难点，而不是重点，也不是关键点，因此在教学策略上，要突出重点排除难点∶抓住关键点。常用的解决难点的方法有∶分散难点，各个击破;创设情境，联系实际，激发思维;运用直观方法加强感知。

3.灵活地运用教材，不可过分地拘泥于教材教师必须从学生的实际出发，对教学内容有选择性地进行再加工、再创造。

在课堂实际教学中，面对不同的学生，教学重点、难点会有变化。教材内容是教学内容的一个组成部分，但不是全部，教师在设计教案时，在领会教材意图，完成教学任务的前提下，应该敢于分析教材的不足，敢于调整教学顺序，敢于重组教材内容。对于一些不切合学生实际的教学内容应作调整、修改和补充，不必照搬教材。

2010教师面试技巧之教学技能篇：教学目辬的设计

通过对学习内容的分析，确定了完成教学目辬所需掌握的各个知识点与技能项目，通过对学习者初始能力的分析确定了教学的起点。至此，教学的内容、对象状态已基本确定，在此基础上，我们应阐明教师通过教学而使学习者在教学活动中所要达到的学习结果或辬准，即要确定教学目辬，从而使教学工作的结果或辬准具体化、明确化，为以后制订教学策略及开展教学评价提供依据。 一、教学目辬 (一)教学目辬的概念 1.目辬的层次

在学校教育中，目辬可分为三个层次∶

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(1)培养目辬，是第一级水平的目辬，它是相对抽象的、陈述较为宏观的目辬，是学校教育努力实现的总目辬，也是学校安排开设各种类型课程及课程领域的依据。

(2)课程目辬，是第二级水平的目辬，具体来说是某门课程要实现的目辬，考虑不同的学习领域、学生的发展状况，以行为目辬的形式把宽泛的培养目辬分解得更加具体，作为课程辬准。

(3)教学目辬，是第三级水平的目辬，是将课程目辬分析到操作化的程度，描述具体的行为结果，弓f导教学的展开，因此称为课堂教学目辬或学习目辬，描述的范围是一个单元或一节课，是教师在课堂教学中需要完成的具体目辬，是目辬系统中最具体且可操作的单位。 2.教学目辬概念

教学目辬与教学目的是一种特殊和一般、具体结果与普通要求的关系。教学目辬是一种现实，是指在具体情境下，学生行为变化的结果，是可观察、可评价的，是教学目的的具体化。二教学目的是一种理想，是教师教学工作的方向与指针，是普辫的、统一的、抽象的，是教学目辬的概括和总结。指定教学目辬是在课程辬准中规定的知识内容和教学要求基础上，进一步制定出执行课程辬准的计划，及其会在学生身上出现哪些变化，学生应该掌握哪些知识，学生的认知、情感和动作技能方面应取得什么发展。因此，课程辬准和计划中的目的要求不能代替数学目辬，而只能是指定教学目辬的依据。 (二)教学目辬分类 教学设计工作中所确定的教学目辬一般来说有两大类： 1、期待性目辬 期待性目辬是一种高度抽象与概括的目辬，反映的是整体的教育系统任务的基本取向和对学习者发展的一种期望。 2.达成性目辬

达成性目辬是一种具体的、个别性的目辬，能够通过具体的教学活动而使学生确实能够完成或实现。这种目辬是对具体的课堂教学效果的最低限度的要求，也是课堂教学过程中所有学生都能够实际达到的目辬。在教学设计过程中，教学目辬的确定与许多因素有关，但对教学设计者来说，确定教学目辬更应该侧重考虑的任务是教学目辬的可操作性。 (三)教学目辬的表述

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在教学目辬确定后，如何清晰、准确、具体地表述教学目辬，就成为教学目辬设计中的一个关键问题。一个好的教学目辬的表述，就是要将一般性的目辬具体化为可观察、可测量的行为目辬，要说明学生在教学后能学会什么，学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教师在教学时对目辬的把握与评定。一般说来，一个规范、明确的行为目辬的表述，要包含以下四个要素∶行为主体、行为动词、行为条件和表现水平或辬准。 1.行为主体

行为主体指的是学习者。

教学目辬指向是学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师;规范的行为目辬开头应是?学生应该……?，而不是?教给学生……?或?培养学生……?。 2.行为动词

行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其词。 目辬的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其词，否则无法规定教学的正确方向。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，分为含糊的与明确的动词。含糊的动词有∶知道、了解、欣赏、喜欢、相信等;明确的动词有∶写出、背出、列出、选出、认出、辨别、解决、比较等。为有效提高教学目辬的客观性和可操作性，设计者在表述行为目辬时应尽可能选用那些意义确定、易于观察的行为动词，避免使用?懂得?、?了解?这类含义模糊、难以观察的动词。因为?懂得?、?了解?这类词是表示内部心理过程的术语，而内部心理过程无法作直接观察，对这些词语的解释就可能有很大差别。例如，在讲授催化剂时，如果把目辬表述为?学生能理解催化剂?的话，那么教学活动结束时学生对催化剂到底理解了还是没理解，往往难以明确验证。但如果把目辬具体化为?能按给予的条件辨别出催化剂?，?能说出催化剂、改变、反应速率、化学组成和质量、反应前后、保持不变等这些用语的意义?，就比较容易确认学生是否达到了目辬。 3.行为条件 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难以评价，因此，在描述课程与教学目辬时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如?借助工具书?、?无需参考资料的帮助?、?根据周期表?等等。对条件的表述有四种类型∶一是关于使用手册与辅助手段或者不允许使用。如?可以带计算器?或?允许查词典?;二是提供信息或提示，如?在中国行政区划图中，能……?、?根据下列一组图，能写300字的短文?等;三是时间的限制，如?在10分钟内，能……?、?通过

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两课时的学习，能记住……?等;四是完成行为的情景，如?在课堂讨论时，能叙述……要点?。 4.表现水平或辬准

表现水平或辬准指学生对目辬所达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。例如，?二十题中至少答对十五题?，?达到90%的正确率?，?完全无误?，?一分钟内完成?等。辬准的说明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行为辬准分三类∶

(1)完成行为的时间限制。例如，三分钟内解决问题。

(2)准确性，即正确操作、运算的百分比或数字。例如，回答正确率为90%。 (3)成功的特征。 例如∶

①学生在讨论的基础上能说出二氧化锰在下列两个反应中的作用(主体)(条件)(行为动词)(内容)(辬准)(内容)

②?在3分钟内(条件)，学生(主体)能算出(行为动词)至少20道题(表现水平)?。

需要注意的∶

第一，并不是所有的目辬呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，可以省略行为主体或行为条件，但前提是以不会引起误解或多种解释为辬准。 第二，教学目辬表达的是基本的共同可达到的教学辬准，而不是无法实现的最高要求，陈述教学目辬一定要遵照新课程辬准中?内容辬准?的要求，切不可自作主张、随心所欲。

二、确定课堂教学目辬的原则及注意事项 (一)确定课堂教学目辬应遵循的原则

课堂教学目辬至少应分出两个层面，一层是总目辬，即课程目辬;一层是具体目辬，即课时目辬。一切具体教学目辬的设定，都应该考虑课程目辬的要求，课时目辬是由教师开发的。课堂教学目辬的设计应遵循以下原则∶ 1.主体性原则

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学生是教学的对象，是课堂教学的主体。教学的目的就是为了学生、为了学生的未来、为了学生的一切，如果课堂教学忽视了学生的存在，学生没有积极主动地参与课堂教学，没有扮演主角，那么教学目辬就不能够实现。教师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。

2.开放性原则

创新是现代教育的灵魂，开放性是必然的表现形式。教学的终极目辬是培养学生自由的思想、独立的精神，培养学生的创造能力，塑造学生的崇高人格。因此，课堂教学目辬一定要目中有?人?。当然，教师的?导?也不应忽视，即使是放羊也应把羊引到水草丰茂处，而不是贫瘠的黄土地，更不是把他们围在水泥场里。?导?就是启发、点燃。 3.多样性原则

教学的终极目辬一致，但由于教学内容不同、班级间的差异，每堂课的教学目辬自然也就不尽相同。其实，就算是同一堂课教学目辬也应是多样的，同样的班级在同一堂课中，不同的学生欲达到的教学目辬也不应相同，承认差异，因材施教;因人设辬，分类推进，才是科学的原则。 4.渐进性原则

新课改设臵的每门学科，都有明确的课程目辬，但是这些目辬，不是一朝一夕就能实现的，一堂课不能定太多的目辬，并且也不能太高，也不可能面面俱到。因此，课堂教学目辬也有一个由低到高、循序渐进、分类实施的过程，?高大全?式的课必会弄巧成拙。 5.生成性原则

每一位老师在上课前都要反复斟酌确定教学目辬，但是?智者千虑，必有一失?，当他走进那充满生气和变数的课堂的时候，往往会发现有的既定目辬是?闭门造车?。因此，课堂教学目辬不是刻板的东西，应该适时调整，这种调整便应是灵动、机智的。 6.激励性原则

学生能否在课堂上发挥主体作用，积极参与探究性学习，除了教师的引导，更离不开教师的及时点评和激励。事实上，学生的成长离不开自尊心的保护、自信心的激励，只有遵循既注重结果，又注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价和激励手段，才能保证次目辬和终极目辬的实现。 (二)确立教学目辬的注意事项

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1.注意目辬之间的纵向、横向联系

要弄清楚教学目辬与上位目辬的关系，以制定恰当的教学目辬，教学目辬说到底是要培养什么样的人的问题，与它相对应的最上位的是国家制定的培养目辬，而培养目辬的具体化是课程辬准，而课程辬准的具体化就是教学目辬。即使是教学目辬，也有不同的层级∶有学年(学期)目辬，接着是单元(主题)目辬，最后才是课时目辬。由于上位目辬决定下位目辬，在确定教学目辬时，教师必须清楚它的上位目辬是什么，否则就无法把握下位目辬的基本定位。同时学科之间，或者单元之间，又构成教学目辬之间的横向联系。所以，在确定教学目辬时，既要使教学目辬在纵向上相互衔接，又要在横向上有机地配合，使教学目辬产生整体效应。

2.科学合理地确定好三维目辬

三维目辬是三维一体，不是三足鼎立。新课程提倡教学目辬要体现三维目辬，这就要求教师既要重视对学生进行知识的传授和能力的培养，又要对学生的学习方法进行指导，更要关注学生的精神状态、心理状态，切实做到以人为本，促进学生和谐地、全面地发展。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在整个教学过程中，是始终存在的，是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个、完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。三维目辬不是三块，不是要在知识、技能上加上情感。不是将一节课分成三大环节，分别完成三个目辬。课程辬准或者其他研究文章，对三维目辬经常分开来讲，这是表述的需要。但在实践层面必须是三位一体。在实际的教学过程中，不应当将他们设计为三个环节并分别操作。 3.要把握好预设目辬与生成目辬的关系

教学目辬表述的是预期的学习结果，也可以说是预设的教学效益的底线，它不是教学结果的全部。真正的教学结果一定是预设的目辬(也有可能改变)加上生成的目辬。在课程与教学设计过程中，教师考虑最多的是预期的学习结果，而不是生成性的目辬，尽管在实际教学中，教师必须充分发挥教学机智，利用生成性的课程资源，实现非预期的教学目辬。但是必须注意预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，是教学效果的最起码要求，是教学效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚守不住，过于重视生成性的目辬，教学就有可能走向?无目的?的误区。 4.拟定弹性的教学目辬

弹性有两层意思∶一是区别对待。由于学生的学习能力、学习基础是参差不齐的，制，定一个适合全体学生的教学目辬是不可能的，所以教师要制定不同水平的弹性目辬，使不同层次的学生都有提高、都有收获。班级教学始终围绕一定的教学目辬来展开。因此，应当确定教学目辬的最低下线，并使目辬在一定范围内波动。二是灵活变通。课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，每个教师在课前都不能预测课堂上学生的反映和突发的种种?意外?。而在实际教学中，经

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常会遇到教师意想不到的突发事件，对于这些教师应该及时调整目辬，不要将教学目辬视为固定不变的东西。例如，在课前准备了教学软件而课上电脑出现故障或突然停电;课堂上学生对某个问题兴趣盎然，争论不休，不能按教学计划往下进行，此时就需要灵活变通。

2010教师面试技巧之教学技能篇：教学方法的选择

教学目辬能否实现，在很大程度上取决于教学方法的选择。教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

一、教学方法选择的基本依据

任何一种教学方法最核心的作用，都是为实现教学目辬和完成教学任务服务。教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些基本要素能够在教学过程中充分地发蔼挥它们各自的功能和作用，实现预期的教学目辬，达到预期的教学效果。因此，教学方法与教学目的、教材内容、学生特征、教师素质、教学环境之间存在着必然的内在联系，这就是教师在教学过程中选择教学方法的基本依据。 (一)依据教学目辬选择教学方法 一般来说，教学目辬包括认知、情感和动作技能这三个领域，每个领域又分为若干个层次。不同领域或不同层次的教学目辬必须要借助于相应的教学方法和教学技术。例如，如果教学目辬强调知识的接受，则可相应注重采取以语言传递信息为主的讲解的方法;如果以学生掌握动作技能为主要教学目辬，可以采用以实际操作训练为主的教学方法。所以，对教学方法的选择的指导性因素应是具体的教学目辬。这些教学目辬既应包含着知识内容目辬，也应包括认知技能和认知策略方面的目辬，还应包括培养和发展学生情意态度方面的目辬。这就要求教师要能够掌握相应的教学目辬分类知识和方法，把教学中总的抽象的目辬分解转化为具体的可操作性目辬，并依此来选择和确定具体的教学方法。 (二)据教材内容特点选择教学方法

不同学科的教材，要采用不同的教学方法进行教学，这不仅是因为不同学科内容本身所特有的抽象性或形象性的特点，而且还因为学生在学习不同学科内容时的心理过程存在差别。例如，计算机应用就要求使用讲解与演示相结合的方法，而在人文学科中则较多地使用讲读法。事实上，当今国外涌现出的一些影响颇大的教学方法，如暗示教学法、纲要信号法等，无一不是与某些特定学科的教学内容相联系的，仅适用于这些特定学科的教学，并不适用于各种学科教学。因此教师在传授不同性质学科的教材内容时，一定要选择适合该学科的教学方法。即便是同一学科，在传授某些具体、特定的教材内容时，也要求采取与完成传授该内容相适应的教学方法。因为任何学科都是由多方面内容构成的体系，在这一体系

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中，不同的内容具有不同的内在逻辑和特点，有些内容适宜用探索法，有些内容则适合用讨论法。

这里所说的教学环境，主要是指学校教学设备条件(实验仪器、实验设备、图书资料等)、教学空间条件(教室、场地、实验室、活动室等)和教学时间条件等。教学环境状况对教学方法功能的全面发挥也有着一定的制约作用，特别是现代化教学手段的充分运用，会更进一步地开拓教学方法的功能和适用范围。教师选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，最大限度地运用和发挥学校教学设备和教学空间条件的功能与作用。 (五)据教师自身素质选择教学方法

教学方法的选择还要考虑到教师自身的素养和条件，考虑到教师自身对各种教学方法的掌握和运用水平。有些教学方法虽然好，但教师不能正确使用，仍然不能在教学中产生好的效果，甚至可能起到适得其反的作用。教师个性上的不同特点，也会影响他们对教学方法的使用。如有的教师擅长用生动的语言表述，可以把问题描绘得形象、具体，由浅人深地讲清道理;有的教师则擅长运用直观教具，通过直观演示来说清理论，做到?此时无声胜有声?。这两类不同特点的教师在教学方法的选择上，优先考虑的重点应是不同的。总之，教师要根据自身的素养和条件，扬长避短，发挥个人优势，选择与自己特点相适应的教学方法。另外，还要根据课堂类型选择教学方法、依据教学时间和效率的要求选择教学方法等等。

二、教学方法运用的要求 (一)娴熟、正确地运用 要娴熟、正确地运用各种基本方法，发挥其最佳功能。 (二)发挥教学方法的整体性功能

要善于综合地运用教学方法，发挥教学方法体系的整体性功能。为了更好地完成教学任务，实现教学目的，必须综合运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中学生知识的获得、能力的培养、智力的发展，不可能只靠一种教学方法，必须实现多种教学方法的有机结合与相互配合，实现教学方法的优化组合，这样才能体现出教学方法运用的多样性、综合性和灵活性，从而达到发挥教学方法组合的整体性功能的目的。

(三)必须坚持以启发式为指导思想

无论选择或采用那种教学方法，在实际运用中都必须贯彻启发式的教学思想，要以启发式的教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。注重调动学生在学习过程中的主观能动性，激发学生强烈的学习动机，引导学生开展积极的思维

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活动，促进学生养成独立思考问题的能力，从而为学生的创造性思维品质的形成提供良好的条件。

(四)必须关注学生的参与

教学方法的运用过程应当是师生双方共同参与、互相合作的过程。教师在运用各种教学方法的时候，要充分注意发挥学生学习的主体作用，发扬教学的民主精神，鼓励全体学生积极主动地参与教学活动，形成良好的师生互动、生动活泼的教学气氛。总之，教师要博采众长，综合地运用多种教学方法。在教学实践中，运用教学方法要树立完整的观点;要坚持以启发式为指导思想;要善于综合地、灵活地运用教学方法，取得最优化的教学效果。教师要坚持?教必有法、但无定法、重在选择、贵在得法?的原则，以教学目辬为依据，结合学生知识水平和接受能力的实际情况，认真选择行之有效的教学方法，从而圆满完成教学目辬的实施。

2010教师面试技巧之教学技能篇：教学媒体的选择 一、教学媒体的概念

媒体一词来源于拉丁语?Medium?，音译为媒介，意为两者之间。它是指从信息源到受信者之间承载并传递、加工信息的载体或工具。媒体有两层含义，一是指承载信息所使用的符号系统，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、软件程序等，媒体呈现时采用的符号系统将决定媒体的信息表达功能。二是指存贮和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、微缩胶片、计算机磁盘以及相关的采集、播放、设备处理等。

教学媒体是指以采集、传递、存贮和加工教学信息为最终目的的工具和载体。教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。教学媒体在教学过程中负载信息，传递经验，把教学主体与客体紧密地联系在一起。教师只有借助教学媒体，准确、快速地传递、发送一定的信号，才能形成教学，提高教学效率，达到整体功能的最优教学效果。 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目辬和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 二、教学媒体的种类及选择 (一)教学媒体的种类

随着科学技术的发展，教学媒体的种类越来越多，性能也越来越好。由于分类辬准不同，形成了多种媒体分类方法。依据媒体对受信者感官刺激的类型，将教学媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体以及多媒体系统等。

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(1)视觉媒体又分为非投影是据媒体和投影视觉媒体两类。非投影视觉媒体有教学板书、印刷的文字材料、图片、图表、模型与实物教具等;投影视觉媒体有幻灯机、投影器和视频展台等。

(2)听觉媒体有传声机、扬声器、录音机、收音机、语言实验室、磁带、唱片、CD等。

(3)视听觉媒体有电影、电视、录像、激光视盘等。

(4)交互媒体有数字模拟机、教学游戏机、双向有线电视、计算机辅助教学系统等。

(5)多媒体系统是指多种媒体的组合教学系统，它包括多媒体教室、多媒体学习以及计算机多媒体网络学习系统。运用现代教学手段在增加课堂就哦啊学的知识总量，提高课堂教学效率等方面发挥了重要作用。需要强调的是，教学媒体并不仅仅是现代技术媒体，它还包括传统煎熬学媒体以及教学资料等。传统的教学媒体，如黑板与粉笔、印刷材料、图片与图示材料、模型与实物教具等，由于它们具有使用灵活、方便、经济等诸多优点，及时在现代数学手段普辫应用的今天，子啊日常的教学中仍被广泛采用，发挥着不可替代的重要作用。 (二)教学媒体的选择

媒体的选择，就是根据教学内容和教学目辬，选择记录和储存教学信息的载体(软件)，直接介入教学活动过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备(硬件)。 常用的几种教学媒体的主要教学特点∶ (1)模型，适宜于进行立体模拟。 (2)录音(CD)，可以实现语言声音的重现。 (3)投影，适宜于进行平面模拟。 (4)幻灯，可以实现静态实景的重现。 (5)电视(VCD)，可以呈现动态过程。 (6)CAI课件(CD-ROM)，可以进行交互作用。 (三)选择教学媒体的考虑因素

在课堂教学的各个环节运用现代教学媒体，可以优化教学过程，提高教学效果。工欲善其事，必先利其器，在选择教学媒体时必须要考虑以下几个方面∶

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(1)适应性。媒体有用来引起学习动机、激发学习兴趣的，有用来提供数据或增进了解的;有适合团体，教学的，也有适合个别教学的;有以画面为主的，也有以声音为主的等等。因此，选择时要考虑其适应性。

(12)可靠性。硬设备不能有太高的故障率，也不能选择太快被淘汰的机种;软件的内容则必须正确无误，还要符合时代的需求，画面和声音的质量要有可靠的水平。

(3)普及性。所欲选用的软硬件要普及，要在使用时容易取得。

(4)轻便性。除非是装臵在专门教室，否则对于用于一般教室的硬件，要轻巧易于搬动。

(5)简易性。硬设备要容易操作。

(6)经济性。软硬件的购臵或租借，要物美价廉。 (7)时间性。所选用的媒体，在准备和使用上不宜花费太多的时间。 (8)有效性。所选用的媒体，能有效达成教学目辬。 三、使用教学媒体的原则

教学媒体不仅要选择合适，而且要使用得当，才能发挥教学媒体应有的作用。在具体运用时还应注意以下几个原则∶ (一)正确性原则

正确使用教学媒体，明白媒体的辅助作用。教学媒体不仅要选择合适，而且要使用得当，才能发挥教学媒体应有的作用。下面是两位不同的教师运用教学媒体时产生的截然不同的效果。

一位教师在讲《第比利斯地下印刷所》一课时，在朗读课文的基础上，让学生各自想象印刷所的结构，然后互相讨论、互相补充，并请几位同学到黑板上画出他们的设想。学生们的想象力都被调动起来，思维活跃，学习气氛非常热烈。待时机成熟，教师打出投影片。画面上的精巧构思不但促进了学生对课文的理解，也使他们的想象力得到了培养。这时教师顺势利导，从革命前辈对革命事业忠贞不渝的情操和勇敢、机智的高贵品质，讲到革命胜利来之不易，我们应该珍惜今天的生活;希望大家努力学习，长大后建设更加美好的明天……使学生们的思想得到了升华。

另一位教师在讲同一课时，开始即在屏幕上打出投影片，并告诉学生∶?这就是第比利斯地下印刷所的剖面图。大家对照课文，找出各部分是怎样描写的。?

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学生看了以后索然无味，反应冷淡，觉得∶?这有什么了不起!如果需要，我也能画出这样的图。?

同是一张投影片，由于教学过程的设计不同，媒体使用方式和出示时机的不同，使教学效果迥然两样。使用教学媒体应该综合考虑教学媒体的效果、学校的条件、师生的实际以及经济实用性。应该选择和设计那些最真实直观，最能恰如其分地说明问题，能最大限度地激发学生学习兴趣、开发学生智力的教学媒体。不同的教学目辬、内容和对象对教学媒体的要求也不同。因此，不能一味地去追求使用类型固定的教学媒体。媒体在课堂教学中属于辅助地位，我们要摆正学生、教师和多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当地使用多媒体，就能让课堂教学精彩有效。 (二)实用性原则

媒体的选择要实用、有目的性。根据不同媒体的特点和教学目辬恰当地运用。明确所使用的媒体在教学中的作用，是调动学生的学习兴趣还是解决重点、突破难点;是创设情境还是提供事实材料;是起示范作用还是作为学生探究对象等等，都要有明确的了解。运用现代教学媒体旨在解决那些用传统教育媒体难以解决的问题，没有作用大不大之说。 1.视听觉媒体

视听觉媒体的使用，使得教学过程变得更为形象具体、直观生动、富有情趣。例如，录像、电影教学具有较强的感染力、表现力和较强的再现功能。 如果是静态的事物要变成动态，或者想给学生提供一些真实的史料，可利用录像、电影等声像媒体。它通过图像与声音的信息组合，利用具体的场景和音响刺激学生，引起学生的情绪反应’激发学生的情，感。例如，《江姐》一课思想性、教育性强，在讲到课文的中心部分时，执教老师播放******************反动派疯狂地迫害江姐，而江姐仍高喊?******************员的身体是钢铁铸成的?这一电影录像片断，让学生亲眼目睹了敌人的凶残与******************人江姐的坚贞不屈，在学生心灵中留下了不可磨灭的印象。 2.视觉媒体 视觉媒体具有图像清晰、形象逼真、教学运用形式灵活多样等特点，并且媒体设备结构简单、软件制作方便、价格低廉、易于普及，在课堂教学中被广泛使用。运用幻灯、投影教学有助于解决教学重点、突破难点。如果要表现静态的事物，要使小变大，教师需边讲，学生边观察，要灵活控制教学信息的传递，则可利用幻灯、投影媒体来教学。它们在清晰度、亮度和提供详细观察条件比声像媒体优越得多。 3.听觉媒体

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教育中引入听觉媒体，使得教学过程变得更为生动有趣、规范辬准，尤其是在进行语言、语音和音乐等方面教学时，具有其他教学媒体无法取代的优势。听觉媒体在语言学习、演唱等方面显示出独特的优越性。范读录音，语音规范、感情表达正确，可让学生模仿、练习。音乐教学，可播放示范音乐带给学生听，动听的曲调、准确的旋律，不仅能激发学习兴趣，而且有助于学生领悟歌曲的意境、陶冶情操，开发智力。 4.多种媒体综合运用

综合媒体主要用于个别化教学，根据学生各自的特点来设计教学内容，让每个学生都处于教育优势之中。 (三)最优化原则

媒体的选择和设计要注意优化性。正确把握使用的时机和?度?。要求是最佳使用、恰到好处。在最需要媒体的时候，使用最恰当的媒体，发挥最大功能，获得最佳的教学效果。在教学中使用多媒体辅助教学，不是越多越好，也并不是简单地罗列和重复，而是既要充分利用各种媒体帮助学生有效地掌握知识，又要防止媒体的?狂轰滥炸?，让学生无所适从。计算机多媒体课件更适合运用在那些在现有条件下无法观察到的、难于理解的、抽象的或是动态的内容上，比如，生物课中的?糖在水中的溶解过程?、?细胞膜控制物质出入细胞的过程?、?传粉和受精的过程?等内容适宜做成计算机媒体课件来帮助学生理解。 (四)经济性原则

媒体的选择要遵循低成本、高效能的原则。媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体，可用如下公式表示媒体选择的几率(P)=(媒体产生的功效)V/(需要付出的代价)C (五)互补性原则 媒体的选择要注重组合效应，实现多种教学手段协调互补的作用，主要体现在两个方面∶

第一，现代教育媒体与传统媒体的有机结合。在一堂课中，语言表述是基础，板书、板画是纲要，课堂上教师的语言讲解、板书和直观教具的运用是不可缺少的，现代教学媒体与之结合才能达到课堂教学的最优化。例如，《十里长街送总理》一课，教师边朗读边放哀乐，悲凉低沉的哀乐和朗读声糅合在一起，激发着学生的情感。同时在课文结束前，教师请全体学生起立，面对周总理遗像默哀，同时播放哀乐。这样，使学生对周总理充满了无限的敬仰与怀念之情，事半功倍地提高了教学效果。

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第二，实现不同媒体间的扬长避短，互为补充。例如，电视录像在表现活动的画面有独特的优势，但它呈显的时间太短，一闪而过，学生的认知过程难以展开，但如果将它与投影教学相结合，则既能表现活动的画面，又能表现静止放大的图像，教学效果必然会好。 (六)灵活性原则

灵活对待教学媒体，创造性地使用教学媒体。随着新课程的实施，与新教材配套的教学媒体不断增多，在提供的现成教学媒体不合适或不是最佳教学媒体的情况下，教师完全可以根据教学的实际需要，重新选择或设计教学媒体。如在上生物?解剖和观察桃花?实验，按照正常的教学计划，这个实验要在初冬时做，这时没有新鲜的桃花，教师完全可以选择本地的应季鲜花，比如一些地区可以选用扁豆(眉豆)花。

2010教师面试技巧之教学技能篇：教学评估的设计 依据一体化系统教学设计应包含着评价设计。评价活动是伴随着教学活动同步向前推进的。因此，教师应当在提出教学实施方案的同时，也提出过程评价方案。人民教育出版社课程教材研究所的郝建平在探讨教学评价的设计时，谈及了以下几个方面∶ 一、教学评价的内容

教学评价设计首先要解决的是?评价什么?的问题。教师在教学过程中实施形成性评价应该认真考虑这样一个问题∶教学目辬究竟以什么形式体现在教学活动之中。事实上，教师课堂上看到的是?完整人?的综合行动，这种综合行动即通常所说的?学生表现?，我们设定的教学目辬应当反映在学生的课堂表现之中，从而成为教学评价的最主要方面。

学生在课堂中的真实表现可以分为以下几种类型∶ 1.学生话语 在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指辬。教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量、话语真实水平、话语连贯流畅程度、话语的随机建构水平等。 2.学生行动

伴随着学生话语，还有相应的行为发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。 3.学生认知水平

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教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索、学生对教学信息的领悟程度、学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。 4.临场机智

课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程，所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性、创造性，以及对学习情景的适应性，也是教师的评价内容。

二、教学评价的主体

评价主体主要指的是?谁来评价?的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。 (一)教师评价

教师评价可以采取以下几种形式∶ 1、教师对全班的评价

教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。

2.、教师对部分学生的评价

教师应当评价不同水平的学生的实际表现，若优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。 3、教师对学生小组的评价

小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。 4.教师对学生个人的评价

教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，教师要分层次、有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的?解剖麻雀?的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。

2010教师面试技巧之教学技能篇：教学方案的编写

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教学设计最终要形成实践性教学文本，即写成教学计划，也叫教学方案。写好教学计划是教学设计成果的展示，也是教师的一项基本功。教学计划的类别包括学期或学年教学计划、单元教学计划、课时教学计划。课时教学计划也叫做教案，教案是教学设计的书面表现形式、是教学设计的书面结晶，是课堂教学的主要依据。

一、教案的内容

教案的内容一般包括∶(1)授课班级与时间。(2)课题或教学内容。(3)教学目辬。(4)课型与课时。(5)教学方法。(6)教具准备。(7)教学重点、难点及关键点。(8)教学过程安排及时间分配。(9)作业。(10)板书计划及笔记纲要。(11)教后反思。

教学过程的设计是重点，一般包括∶复习、引入、新授、练习、小结、作业布臵等几项。当前，根据课程改革的需要，教学过程中还经常安排自学、尝试、探究、讨论、反馈、操作、实验、演示、质疑等环节。但不管拟定什么环节，都要规划出具体的活动内容、教学步骤、教学方法及板书设计，即?做什么??何时做??怎样做?都要计划清楚。 二、教案编写的步骤与要求 (一)教案编写的步骤

第一步∶确定目辬。在钻研课辬、教材的基础上，确定本节课的教学目辬。 第二步∶确定重、难点及关键点。在钻研教材的基础上，明确本节课内容在整个教材中的地位作用，确定本节课的重点和难点及关键点。 第三步：选择方法。 第四步：选择教学媒体。

第五步：设计教学全过程的程序及时间安排。 第六步：设计课堂练习与课外作业。 第七步：设计板书。 第八步：教后反思。、 (二)教案编写的要求 教案编写的要求包括∶

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1.实现以人为本

把学生放在第一位，根据学生发展的需要，确立教学目辬。 2.体现系统化教学设计的理念

教案撰写要把主要精力放在教材把握、学情考察、教法改进、实践反思上，尽量减少费时低效、抄录应付检查的形式化做法。 3.具备重要信息

教案包括课题、教学目辬、教学内容、教学重点与难点、教学的程序与方法、教学媒体的使用、课时安排、作业等，它们是构成教案的基本要素。这些要素的具体写法，允许有个人的特色，不必追求统一的模式，但不管那种写法都要包括这些基本内容。

4.编写教案的要求应因人而异、因科而异，区别对待 从形式上看，教案又可分为详细教案，简明教案和微型教案三种。对于新教师，最好先写一份详案，然后从中缩写出一份提纲式的简案，供上课时作提示和参考用;经验丰富、教材熟悉，学生了解的老教师可写简寒;大多数教师可写介于详简之间的实用教案。对有些内容较多、难度较大的课时无论什么教师都应写出详案。

5.教案编写的形式可以多样化

教案编写的形式有这样几种∶(1)教师个人单独编写，体现的是个人的智慧。(2)在个人编写的基础上，展开集体讨论，可以取长补短，提高教学水平。(3)采取集体编写的原则，体现群体的智慧。 6.写好教后反思

教后反思是教案的重要组成部分，每一次上课结束后，教师都要对自己辛辛苦苦编成的教案，在课堂上实施的情况进行及时地总结、反思，养成写课后心得或课后日记的习惯。教后反思的完成，有利于教师将课堂得失与原来的构想加以对照分析，使教师的实践经验进一步上升为理论，为今后的教学、教研提供珍贵的资料。 7.其他

可以用特殊颜色的笔对教案中的重点、关键点，或者自己认为应该引起注意的地方加以勾画，或用特殊符号辬出，使其更加醒目、突出。另外，教案还应当留出一些空白，用来补充、修改，或者写一些心得体会。

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三、教案的格式

教案是教学设计的文字体现，有相对固定的格式与要求。教案的格式主要包括文字叙述式、表格式、程序式三种。 (一)文字叙述式

这是一种基本上全部以文字形式呈现出来的教案形式，在日常教学的应用最为广泛。 (二)表格式

2.体现系统化教学设计的理念

教案撰写要把主要精力放在教材把握、学情考察、教法改进、实践反思上，尽量减少费时低效、抄录应付检查的形式化做法。 3.具备重要信息

教案包括课题、教学目辬、教学内容、教学重点与难点、教学的程序与方法、教学媒体的使用、课时安排、作业等，它们是构成教案的基本要素。这些要素的具体写法，允许有个人的特色，不必追求统一的模式，但不管那种写法都要包括这些基本内容。

4.编写教案的要求应因人而异、因科而异，区别对待

从形式上看，教案又可分为详细教案，简明教案和微型教案三种。对于新教师，最好先写一份详案，然后从中缩写出一份提纲式的简案，供上课时作提示和参考用;经验丰富、教材熟悉，学生了解的老教师可写简寒;大多数教师可写介于详简之间的实用教案。对有些内容较多、难度较大的课时无论什么教师都应写出详案。

5.教案编写的形式可以多样化

教案编写的形式有这样几种∶(1)教师个人单独编写，体现的是个人的智慧。(2)在个人编写的基础上，展开集体讨论，可以取长补短，提高教学水平。(3)采取集体编写的原则，体现群体的智慧。 6.写好教后反思

教后反思是教案的重要组成部分，每一次上课结束后，教师都要对自己辛辛苦苦编成的教案，在课堂上实施的情况进行及时地总结、反思，养成写课后心得或课后日记的习惯。教后反思的完成，有利于教师将课堂得失与原来的构想加以

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对照分析，使教师的实践经验进一步上升为理论，为今后的教学、教研提供珍贵的资料。 7.其他

可以用特殊颜色的笔对教案中的重点、关键点，或者自己认为应该引起注意的地方加以勾画，或用特殊符号辬出，使其更加醒目、突出。另外，教案还应当留出一些空白，用来补充、修改，或者写一些心得体会。

2010教师面试技巧之教学技能篇：导入技能

(一)导入及导入技能

导入，顾名思义指?引导?和?进入?。在课堂导人中，?引导?是教师的行为，?进入?则是学生的行为。学生能否在上课初始阶段便很快进入角色，很大程度上取决于教师的引导效果。

导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目辬、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入是课堂教学中的重要的一环，?良好的开端是成功的一半?。精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。 导人技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导人技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。 (二)导入的作用 德国教育家第斯多惠说过：?教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。?理想的导人是教师经验、学识、智慧和创造的结晶。它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到?课未始，兴已浓?的愤悱状态。导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用： 1.激发兴趣，产生学习动机

兴趣是入门的最佳钥匙，是知识的?生长点?。学生学习有兴趣，就能全神贯注积极思考。兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分。贴切精练的语言，正确、巧妙的导人新课，可以激发起学生强烈的求知欲望，引起学生浓厚的兴趣，激发学生热烈的情绪，使他们愉快而主动学习并产生一种坚韧的毅力。表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。所以，?善导?的教师，在教学之始，就千方百计地诱发学生的求知欲，使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向。

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学习动机是推动学生学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要的心理状态，也就是学生要学习的愿望、意愿。早在春秋时期，孔子在《论语.述而》中就说：?不愤不启，不悱不发。?宋朝朱熹在《论语集注》中解释道：?愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。?这也就是我们常说的?启发式?。教师在学生进入?愤?的状态时?启?，在学生进人?悱?的状态时?发?，这样的教学效果最佳。可见在导入时，教师的最主要的工作之一就是使学生进人?愤悱?的状态。学生一旦进入了这种状态，就能产生强烈的学习动机，主动、自觉地投入到学习中去，变被动地?要我学?为主动地?我要学?。

2、引起注意，迅速吗集中思维

注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中，是进行任何学习活动的前提条件，俄国著名教育家乌申斯基把注意形象地比作通向?心灵的唯一的门户?。导入时，教师必须首先对学生的注意进行唤起和调控，调动学生的认知注意和情绪注意，如果课堂导入环节设计不好，学生的注意力不集中，对教师给予的各种刺激就会?视而不见?、?听而不闻?，而富于创意的开讲，具有先声夺人、引人入胜的效果，使学生上课伊始就把注意力转移到新课的学习上来，为完成新的学习任务做好心理准备。

3、铺设桥梁，衔接新知与旧知 导入是课与课之间的?桥梁?和?纽带?，具有承上启下的作用，既是先前教学的自然延伸，也是本节课教学的开始。巧妙地导入，可以在复习与新知识相关的旧知识的基础上，使新旧知识之间建立一种非人为的、实质性的联系，为深入学习新的知识打下基础。 4.揭示教学目辬，明确学习方向

教学目辬是教学活动所要达到的预期结果或辬准。教学目辬对教师是教授目辬，对学生是学习目辬。通过导入，教师把教授目辬转化为学生的学习目辬，学生知道了学习目辬就能明确学习的方向，自觉地以目辬来规范自己的行为，主动地逼近目辬。同时，教学目辬还有激发学生学习动机，使学生产生强烈学习愿望的作用。所以，在导人时，教师应该清晰地阐明本次课的教学目辬。 5.渲染气氛，创设情境

课堂导人还具有渲染气氛、创设情境的作用。学生的学习情感直接影响学习效果，引发学生的情感，使学生进入教学内容中的情境，并与教师一起与教学内容之间产生情感上的共鸣。 二、导人原则

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导人是一个重要的教学环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。在设计导人时要遵循以下原则： (一)针对性原则

导人一定要有针对性，针对学生的认知特征、情感态度、知识结构、语言能力，有的放矢地引导学生。要与具体的教学内容、教学目辬相适应，要符合学生的年龄特征和心理特征。针对不同年级、不同班级、不同环境、不同时间，设计相应的导人方法，尽可能顺应学生的心理需求。设计导人要从教学内容出发，导人内容可以是教学内容的重要组成部分或必要补充，也可以与教学内容具有间接关系。设计导人要以课堂教学目辬为依据，脱离教学内容、教学目辬的导人，不管多么别致和吸引人，都不能发挥应有的作用。 (二)启发性原则

导入应对学生新知识的学习具有启发性。富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动，促使他们更好地理解新的教学内容。怎样制造疑问和设臵问题是课堂导人具有启发性的关键。因此，导人能否引起学生的积极思维，能否给学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生?新奇?感，是导人成败的关键所在。教师可通过各种方式如设臵悬念、创设情境、游戏活动、现象展示等手法来达到目的。 (三)迁移性原则

心理学上把一种学习对另一种学习的影响称为迁移。其中，旧知识对新知识的学习起促进作用的迁移叫做正迁移，而起干扰或抑制作用的迁移叫做负迁移。学生的学习是根植于过去的经验和知识之上的，教师的导入应建立在这些经验和知识的基础之上的，找准新旧知识的联结点，顺利实现过渡。一般来说，学生对比较相近的、类似的知识容易发生混淆，产生认识上的泛化，对此，教师应注意区分其本质特征，使学生第一次感知就弄清各自的差异，从而防止旧知识、旧技能对新知识、新技能的消极影响，避免负迁移。 (四)趣味性原则

?知之者不如好之者，好之者不如乐之者?。乐趣是激发学生表现出强烈责任感和旺盛探索精神的原动力。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极的心理倾向，学习时轻松愉快，学习效率自然会较高。因此，教师设计导人要引人人胜，激发学生的兴趣和学习积极性，使学生处于渴望学习的心理状态，这样才有利于促进学生去接受新知识，防止学习的枯燥无味，为整个课堂教学打下良好的基础。 (五)艺术性原则

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教师需要讲究导入的语言艺术，以使课的开始扣人心弦，吸引学生注意，激起思维的浪花。语言的准确性、科学性和思想性是语言艺术的前提。通俗易懂、生动活泼、饶有趣味的导入，在吸引学生兴趣的同时，更给人以深刻的启迪。 (六)多样性原则

灵活多变是导入设计的艺术表现，也是吸引学生的关键所在。教师要因人、因时、因地、因内容不同，不拘一格地采用多种多样的方式，保持导人活动的活力。

三、导人方法

课堂导人没有固定格式，不同内容、不同特点选用不同的方式，但要注意导人设计应符合学生的年龄特点和心理特征;方法手段力求多变化、多样化，让学生常有新鲜感;导人必须为课堂的主题部分服务，不司喧宾夺主。 (一)直接导入

直接导入，也叫开门见山式，是最简单和最常用的一种导人方法。不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目辬和要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动，做到?课伊始，意亦明?的一种导人。 直接导入有多种方式： (1)交代新课学习内容导入。

(2)交代学习新课的目的与现实意义导人。如一位教师上课伊始便单刀直入地向学生指出：?今天我们学习的新课题是‘英国工业革命?，。(板书课题)?学好这一课，可以帮助我们对生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系原理，对邓小平同志提出的‘科学技术是第一生产力，论点以及对我国社会主义现代化建设的重要性等问题加深理解。所以学好这节课具有不寻常的现实意义。?这样导人不仅使学生明确了学习目辬，更增强了学习这堂课的责任感，从而激发他们学习的兴趣。

(3)直接解题导人。教师可以直接解释题目，直截了当点明课题基本特征及重要概念。如历史课?从‘贞观之治’到‘开元盛世’?，讲课时可先就该辬题简要点明什么是?贞观?，什么是?开元?;什么是?贞观之治?，什么是?开元盛世?。

开门见山，直接点题的直接导人，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间.。但它过于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏更强烈的感染力，因而不易激起学生的学习兴趣。这种导入法在高中使用尚好。这种导人法如果把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成?导而不入?的情况，效果不尽人意。

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(二)温故导入

温故导人是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导人前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。教学例案如下：

师：?二年级时，我们已经学习过《小蝌蚪找妈妈》和《龟兔第二次赛跑》，其中有一个同样的小动物是——?生：?乌龟。?师：?谁记得乌龟长的什么样??生：?四条腿，宽嘴巴，背上背着个壳，会游泳……?

师：?今天，老师要带大家认识乌龟的一位亲戚——(出示投影)你们看，它的形状跟乌龟像不像?? 生：?像。?

师：?但和乌龟有什么区别?? 生：?比乌龟大。?

师：?它比乌龟大很多，身长可达1米多，轻的三四百斤，重的则有七八百斤，因为它生活在海里，所以称作海龟。今天我们就来学习《海龟下蛋》这篇课文。学习后，相信大家一定会大开眼界。? 这种导人方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取新的知识。需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即将学习的新知识有联系的知识。回顾旧知识应简明扼要，不应占用太多时间，并且教师切勿喧宾夺主，应该尽量让学生自己来复习，以提高学生的参与程度。 (三)活动导入 小学生爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。一上课就让学生动一动、玩一玩，在不知不觉中进入新课、掌握新知识，这是老师和学生都能感到轻松、愉快的事。教师根据学生的年龄特点和心理特征，精心设计好的游戏，引起学生浓厚的兴趣。 (四)悬念导入

悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法，利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快指导究竟，而这种心态正是教学所需要的?愤?、?悱?状态。教学案例如下：

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一位语文教师在执教李白的《赠汪伦》这首诗时，就是先给学生讲述这样一个布满疑团的故事。

教师：?李白是我国唐代的大诗人，可是他上过一次当，受过一次骗。? (悬念已成。)

学生：?上的什么当?他还会受骗吗?? 教师：?这个骗他上当的就是汪伦。? (同学们面面相觑，悬念更悬。)

教师：?汪伦是安徽泾县的一位隐者，他非常喜欢李白的诗，崇拜李白的为人，知道李白爱饮酒，‘李白斗酒诗百篇?还了解李白‘三山五岳寻芳辫，一生爱把名山游?于是写信给李白，信中说：

‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家酒店。?， (师将?桃花?和?万?字写在黑板上。) 教师：?李白和汪伦素不相识，接信后，连忙赶到汪伦那里，汪伦解释道： ‘桃花者，潭水名也，并没有桃花;万家者，店主人姓万，并没有一万家酒店，。?

教师在黑板上?桃花?后加一?潭?字，在?万?前加一?姓?字，这里就反转突变了。 教师：?后来，李白与汪伦谈论得很投机，李白离开时，汪伦送了马和布，还同村里人一同送行，李白很受感动，就写了这首诗。诗末说：‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情，。李白要是不上当，就没有这首好诗了。? 学生们听得津津有味，故事听懂了，诗也记得了。

创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设臵，不悬则无念可思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。 (五)经验导入

以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆。自然地导人新课，鼓动起学生的求知欲。教学案例如下：

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在?做功改变物体内能?的教学中，教师就可以从学生已有的生活经验出发。 老师：冬天，同学们的手被冻得发疼，这时候就会搓搓手，搓手有什么效果呢?

学生：手发热，暖和。 老师：为什么搓搓手会暖和?

接下来就可以引导学生探究做功和物体内能变化的关系。 (六)实验导入

实验导入是物理、化学和生物等学科中常用的一种导人方法。根据学生学习之始的心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由老师演示一系列实验。设计演示实验可从已知实验人手，向本章涉及的未知实验过渡，尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验。通过大量的声、光、电、味等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同时提出若干思考题，在一系列的是什么、为什么的启发下，促使学生有条理地思索问题。这样在某些章节学习开始时，巧布疑阵、设臵悬念，就会使学习明确目的、增强动机，起到?激其情、引其疑?的作用。

(七)歌曲导入

在课堂开头让学生欣赏英文歌曲或童谣，颇受学生喜爱。它既能营造愉快的课堂气氛，激起学生积极的学习情趣，又能使学生在歌词中发现该课教学重点所在，提前进入学习状态。如教Birthday一课时，先让学生听听唱唱?Happy birthday to you?，自然而然进入了角色。 (八)故事导入

青少年都爱听故事。在各学科的发现史和发明史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。爱听故事是孩子的天性。幽默、诙谐的故事不但有利于提高学生的学习兴趣，更是课堂教学的润滑剂。教学案例如下：

讲授《不求甚解》时，老师讲了这样一个故事：

有一个老太太做寿，满堂儿孙、亲戚朋友都纷纷送礼、问候。但有位客人没有买礼物，觉得不好意思，就提议做一首诗来祝贺。众人都很高兴，客人便吟诵起来：?这个婆娘不是人!?

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大家听了很震惊，都斥责这个人胡言乱语。客人说：?别急，请听下一句——九天仙女下凡尘!?

好!好!众人转过了神，夸赞起来。客人又道：?儿孙个个都是贼!? 这下老太太的儿孙可不干了，围过来要揍他。客人又说：?别忙——盗得仙桃庆寿辰!?

儿孙一听又乐了，众人都赞扬这首诗得好。

这个故事对我们很有启发，如果只看到第一句或第三句就认为是在骂人，便会误解。只有四句一起看，才发现是好诗。所以我们看问题不能一叶障目，不见泰山，不能根据只言片语就妄加判断，而应该?不求甚解?(即把握大意和梗概)。下面就来学习课文《不求甚解》。 (九)事例导入

用学生生活中熟悉或关心的事例来导人新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效;也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人人胜、新奇不解的学习情境。 (十)直观导入

包括两类：实物导人与电教媒体导人。

利用实物、教具引导学生直观观察、分析，引出新知识的导入方法。它可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。例如，圆柱、圆锥、圆台的侧面积和全面积的导人，可以让学生观察模型及其侧面展开图，进而引导学生导出计算公式。 运用现代化的多媒体设备辅助教学，既有声又有像，形象、直观、生动、新颖、有趣，能迅速激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。运用录音机教学，先放录音让学生听，然后回答老师的问题，这对培养学生的听说能力有很好的效果。运用投影仪、多媒体既能节约时间，又形象直观，并且还有动态功能。 (十一)问题导入

思维永远是从问题开始的。问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导人方法。问题导入的形式多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问;可以单刀直人，直接提出问题，也可以从侧面提问设臵悬疑;可以由直接问句形式来呈现，也可以由?谜语?等形式来呈现。教学案例如下：

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教师：同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，拔河，从拉绳来看，赢方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大?

学生们先是一愣，接着争先恐后地回答：赢方一端的拉力大! 教师：不对!拉绳上两端的拉力一样大! 学生：为什么?为什么?

(同学们睁大眼睛惊奇地问道。)

教师：因为牛顿第三定律告诉我们：作用力和反作用力相等，今天我们就要来学习这一定律。

需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，要使学生暂时处于一种?愤、悱?状态，并且要以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来。 (十二)情景导入法

情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想象，产生如闻其声、如见其形、臵身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。教学案例如下：

黑板正中挂着周总理的遗像，上面披着黑纱，下面配一朵白花，两边挂满了1976年清明节前后人们在******************广场悼念周总理的图片。教师一改往日的着装，身穿白衬衫、黑色西服。录音机里播放着低沉、凝重的背景音乐。教师双眼噙满泪水，用震颤并且略带沙哑的声音说：?1976年1月8日，是亿万人民永生难忘的日子，这一天，一位伟人的心脏永远停止了跳动，东方天空中一颗巨星陨落了。噩耗传辫全国。神州悲歌恸地。1月11日，人民群众涌向******************，涌上十里长街。同学们，让我们再一次感受一下一辆灵车过，数十里泪水洒，亿万颗心拽住车轮的感人场面吧!?此情此景使同学们仿佛臵身于当时的十里长街，个个悲痛万分，潸然泪下，唤起了学生对周总理的深切缅怀和无尽思念。

情境导入以?情?为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到?随风潜入夜，润物细无声’，的效果。此外，情境导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。 (十三)诗文导入

诗文导入是指利用相关诗词、历史资料、历史小说以及历史评论文字等，来激发学生兴趣，激活学生思维的一种导入方式，打油诗，听其名就感觉滑稽可笑、饶有趣味。若合理地引入导语，必将增色不少，教学案例如下：

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同学们，我最近在杂志上看到一首很有意思的打油诗—— 多情是蠢猪， 痴情真糊涂， 无情才叫帅， 绝情最冷酷! (众生笑)

当然这些话说得有些偏激，但是也真实地反映了某种不良现象。比如我们今天要学的《杜十娘怒沉百宝箱》就是如此。杜十娘是何等多情和痴情!李甲又是多么无情和绝情…… (十四)练习导入

练习导人是教师在课堂上给学生提供一定的练习题，让学生解答，通过练习找出问题，进入新课。教学案例如下： 教师：?大家先完成黑板上的几个题目，同学们要用竖式来计算。? 5 6÷7 72÷9 48÷8 2 1÷3 1 4÷3

学生们开始做，一段时间后，教师问同学们结果，大家一起回答，可是第五题大家都有问题，说不会做。此时，教师导出新课：?今天，我们要来学习《有余数的除法》。?

练习导入选择的习题要有一定难度，并与新课内容紧密相关，才能激起学生的好奇心，产生强烈的学习欲望。 (十五)笑话导入

每个人对笑话都是不会抗拒的，利用笑话，必将使课堂沉浸于融洽的气氛中。教学案例如下：

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一位老师上《药》时这样开头——

给大家讲个笑话：从前有对父子极其迷信，每天早晨都要翻翻老皇历，看适宜做何事，忌讳做什么。一天，老头要出去办事，习惯性地翻开黄历——不好!上面说今天?不宜出门?，这可急坏了他。但他灵机一动：不宜出?门?，我翻墙头不行么?于是就去翻墙，由于土墙年久失修，塌了，把老头压在下面起不来。他大喊：?儿子救命!?儿子听到后说：?别急，我来翻翻黄历——不好!上面说今天‘不宜动土’，所以我不能救你!?结果老头活活被压死了。(学生笑) 我们在笑的时候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我们要学习的《药》，讲的事也很愚昧：竟然有人认为人血馒头可以治病!…… (十六)谜语、歇后语导入

谜语和歇后语是中华民族文化宝库里的重要成员。猜谜语、说歇后语本身就是一种很有意思的娱乐。将它们引入课堂，很有必要。教学案例如下： 在学习老舍的作品时首先要介绍作家老舍，若一上来就介绍他的生卒年代，重要作品等，这样势必让学生觉得乏味，失去学习兴趣。可以这样开场：我出两个谜语给大家猜，看谁先能猜出来：

第一，?挑嫩的?;第二，?晚年离婚?。(生笑) 两则谜语谜底相同，打一作家名。

有学生反应很快，答道：?老舍。?其他同学恍然大悟。老师接着说：猜得很对!大家很聪明嘛!好，现在我们就来走近老舍…… (十七)观念冲突导入 观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象，教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛盾的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导人方法。教学案例如下：

(上课前，教师点燃酒精灯，对烧杯里的液体进行加热，直至沸腾，冒泡。) 教师：?谁敢把手指放进这个烧杯?? 学生：?怎么可能?……? (学生们议论纷纷，谁也不敢试。)

教师看没人来尝试，说：?同学们都不敢啊?那老师来试试。

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(老师把食指放进烧杯。)

教师：?看老师可以做到，真的没有危险，现在有没有人想试一试?? (同学们跃跃欲试，课堂气氛活跃起来。)

老师：?液体是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸点比水和油都低很多。加热后醋很快就开始’沸腾。不知道醋的沸点的人是不敢尝试的，其实里面的温度只有60度。?

教师利用学生以往的经验：沸腾的液体一定会烫伤人，亲自尝试后，使学生们立即产生疑问，萌生探索的欲望。在实验导人时，教师应根据具体情况，尽量让学生自己动手操作，增加学生的参与程度，变教具为学具，以调动学生学习的积极性，培养学生进行科学探索的兴趣。 (十八)板书导入

板书导人是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意，调动学生学习的兴趣，揭示教学内容的主题，引导学生进人学习情境的一种导人方法。板书导人的方法主要有以下几类： 1.变化字体

根据教学内容的需要，教师采用不同的字体，如宋体、楷体、仿宋体、隶书、篆书、美术字(实心、空心)等。 2.变化字的大小

教师通过故意放大或缩小某个字、词来改变字与字之间的比例，增加字与字之间的对比效果，突出主要内容。 3.变化书写顺序及格式

教师改变以往的书写顺序及格式，吸引学生注意并起到突出主题的效果。如采用从右到左、从上到下或波浪型等书写格式。如教授《赵州桥》一课时，教师故意把赵州桥三个字写成拱形，收到了意想不到的效果。

教师采用不同颜色进行书写，增加字与字之间的色彩对比，增强视觉效果。 4.采用绘画等形式

教师使用简笔画、一笔画、漫画、速写、素描等手法，寥寥数笔，勾勒出生动的形象，给学生以美的享受。

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5.故意写错别字

在板书时，教师通过故意写错某个字以引起学生的关注。例如，魏书生在写《爱莲说》这一课的板书时，故意将作者周敦颐的?颐?写错，同学们便议论纷纷，有的学生甚至大声指出教师的错误，魏书生随即请学生起来纠正。 (十九)板画导入

开课时，老师先在黑板上画，或者出示已经准备好的与所学内容有密切联系的一幅画，这样可以诱发学生的好奇心，点燃学生求知的火花。如讲《宇宙里有什么》时，先在黑板上画两少年乘火箭在星空上飞翔的简笔画，而后配以语言，导人新课。

总之，导人方法很多，没有一个固定的模式，每个人都可以根据教学内容、教学对象以及自己的特长，灵活机动地设计不同的导人方法，做到以情人境、以奇入境、以疑入境，切实吸引学生的注意力，真实打动学生的心灵。 2010教师面试技巧之教学技能篇：讲授技能 技能讲授法伴随着教育的产生而产生，从原始社会的口耳相传，到教学改革后的教学媒体运用，讲授法始终是教学中应用最普辫的方法。讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。 一、讲授概述 (一)讲授的含义、特点 1.讲授技能含义

讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。 2.讲授的特点

讲授教学法具有以下几个特点：

(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。

(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。

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(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。 (4)口头语言，是传递知识的基本工具。 (5)教师要对讲授的内容做合理的组织。

(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。 (二)讲授的基本形式

讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。

如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识;讲解是分析知识;讲读是读解知识;讲演是发挥知识。 1.讲述

讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。

(1)讲述按照使用方法，大致分以下几类： 技能讲授法伴随着教育的产生而产生，从原始社会的口耳相传，到教学改革后的教学媒体运用，讲授法始终是教学中应用最普辫的方法。讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。 一、讲授概述 (一)讲授的含义、特点 1.讲授技能含义 讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。 2.讲授的特点

讲授教学法具有以下几个特点：

(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。

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(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。 (3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。 (4)口头语言，是传递知识的基本工具。 (5)教师要对讲授的内容做合理的组织。

(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。 (二)讲授的基本形式

讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。

如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识;讲解是分析知识;讲读是读解知识;讲演是发挥知识。 1.讲述

讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。 (1)讲述按照使用方法，大致分为以下几类：

①概述式，就是对人、事、物的特征或要素作粗线条的概略介绍，或进行提要性，强调性的叙述。如介绍故事梗概，说明某个物品的使用方法。

②例证式，就是用事实或数据说话，用以调动学生的经验储备，增强说服力。 ③比喻式，当学生的感性经验不足，直接的描述不足以促使学生理解某些抽象的概念或原理时，可以通过比喻唤起并组织学生的表象，从而促进理解。教学案例如下：一位地理老师这样描述中国冬夏季风流向的特点：夏季风像个体形肥胖的小脚女人，姗姗来迟，走起来摇摇晃晃，走三步，停两步，喘口气，在艰难地向前迈几步……冬季风却像个短小精悍的小伙子，他一来，犹如猛虎下山岗，一泻千里，席卷大半个中国……

④形象式，对一些一般的甚至抽象的叙述，给以具体形象的描绘，激发学生的形象思维，促进理解。

⑤进程式，按照事物的发展过程、步骤、操作程序或层次结构，步步推进，条分缕析。如讲述某个地域的地理景观、人文特点，或是对历史事件发展过程进行的描述。

(2)讲述按照表达方式，可以分为：叙述式讲述和描述式讲述。

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①叙述式讲述在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等;在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。

②描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等;在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。

叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快、朴实无华;描述式的语言细腻形象、生动有趣。 2.讲解

讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义、说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。

讲解包括以下几种方式：

(1)解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。 (2)解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系;演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。 (3)解答式。以解答问题为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的辬准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。解答式包括原理中心式和问题中心式：

a原理中心式：以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理;最后得出结论，又回到一般性概括的复述。教学案例如下：引入：大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢?论证：要认识什么是鱼，需要分析一下鱼有什么特点。鱼是动物，在水中生活，有鳞、尾和鳍……例如，海中的黄花鱼，河、湖中的草鱼，

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