架起师生之间的第一座桥梁 - 导语

架起师生之间的第一座桥梁——导语

良好的开端等于成功的一半。一节成功的语文课，总是从导语设计开始的。好的导入语，能够激发学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力；好的导入语，能够揭示课文的主旨，起到画龙点睛的作用；好的导入语，还能够激起学生情感的共鸣，培养学生良好的道德情操。经验丰富的教师，往往在导语设计上煞费苦心，甚至“语不惊人死不休”。 教师课前的导入，是给学生学习留下的“第一印象”。 导入艺术的魅力能延续小学生兴趣高峰的时值，导入艺术的优势，往往潜在地影响着整堂课的教学效果。因此，我在从事小学语文教学时，常常根据不同的课文采用不同的导入方式，来调动学生的积极性。具体说来，我采用过以下几种方式：

一、 直截了当，省时提效

在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心，在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。如在教学《桂林山水》时，教师可以这样导入：“我们的祖国是美丽的，她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世，有‘桂林山水甲天下’的美誉。现在我们一同来领略桂林山水的美好风光。”教师言简易赅，简洁明快的导入能引起学生的有意注意，激发他们的求知欲望，调动学生学习新课文的积极性。

二、音乐导入，激发兴趣。

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学习兴趣是学习的动力。著名的特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要开启学生的兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为“乐之者”。用音乐激趣有时能收到事半功倍的效果。如我在教学《欢庆》这一课时，用《今天是你的生日》这首歌曲导入，学生很快进入角色，陶醉其中，随着优美的旋律跟着唱了起来。唱完之后，老师因势利导，让学生在余音缭绕中水到渠成的很快进入诗文。

三、故事导入，引人入胜。

精彩的导入就如同一首好诗、一篇美文一样感人至深，像精彩的戏剧、电影一样引人入胜。如我在教学唐代大诗人杜甫的《绝句》时，就先给学生讲了这样一个故事：古时候，某县有一个厨师很善于给诗配菜。刚上任的县官闻知后，命令下属叫他来做菜。厨师来后，县官故意刁难，只拿两个鸡蛋和一撮葱给他，要他立即做成4个菜，否则给予惩罚。厨师接过鸡蛋和葱，思索片刻，就到厨房去了。县官看到厨师的背影，心里暗想，巧媳妇怎能做无米之炊，你再有三头六臂也无济于事。不久，厨师端出了3盘1碗象征性的菜：一盘是蒸蛋黄两个，旁边竖有几根去掉葱白的葱：另一盘是蒸熟的蛋白刻成象征性的“白鹭”，它的下边放着几根去掉葱白的葱：第三盘是用青葱编织成的山岭，再把蛋白和葱白切成颗粒撒在山岭上，最后是把蛋壳做成：“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”县官笑道：“真是名不虚传！”这才把厨师放走。故事讲到这里，学生的情绪高涨，自觉进入了学习状态。

四、 以旧带新，自然过渡

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从小学语文教材的编排体系看，教材中单元与单元之间，课文与课文之间都有密切的联系，在教学过程中教师要有针对性地指导学生运用旧知为新授知识引路。在讲授新课时教师可以依照教材本身内在的逻辑关系，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导语，从而降低学生学习的坡度，激发学生求知的欲望。在教学《海底世界》时，我们可以这样设计导语：“请大家回忆我们曾学过的《富饶的西沙群岛》，看看这课与我们今天所要学的《海底世界》的结构有什么相似的地方，《海底世界》这篇课文开头是怎样写的？结尾提示了所介绍事物的什么特点？”这样的导语可以引发学生对疑惑问题的注意，他们会全力以赴地投入到探求新旧知识间矛盾的学习中去。这种导入使学生既巩固了学习的旧知识，又调动了学生进一步学习的热望，使学生以后遇到这一类型的课文自己也能独立学习了。

五、 谜语导入，开拓思维

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存内心的力量，因而使它看起来容易做而且能减少疲劳。小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，教师以谜语导入新课既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦的进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。如在教学《雨》这课时，我先让学生猜谜语“千条线，万条线，掉进河里看不见”，接着我出示课题，让学生自读课文提出不懂的问题。谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。

六、精妙问题，激发好奇心。

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教师根据教学实际内容用精心锤炼的语言，去设计一些具有启发性、鼓动性的问题，引导学生围绕问题积极的联想、想象、思考后进入课文，一定能让学生很好的理解课文中心。如我在教学《我选我》一文时，首先就发起疑问：同学们,你们读了课题后想知道什么？同学们就争先恐后地提出自己的问题：“我”是谁？“我选我”做什么？为什么要“我选我”？“对了，这也正是老师想要问你们的问题。现在就让我们到课文中去找答案吧！”这些问题紧扣课文中心，直奔主题,正如一石激起千层浪，引领着学生很快进入课文。

七、 创设情境，优化学生的思维空间

著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”因此，创设情境，才能激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。如小学语文课文中不少是文美情真的佳作，对于这样的课文的导语设计，教师要选准切入点，引“生”入情、入境，课堂教学的效果就事半功倍了。如在教学《五彩池》时，我边播放五彩池奇异景色的录像，边配以教师绘声绘色的讲解，让学生仿佛置身于奇妙的五彩池中，并把神秘而陌生的五彩池与头脑中已有的知识经验建立起联系，使学生对五彩池奇异的景色产生兴趣，并产生主动探求五彩池神奇景象产生原因的欲望。可见，创设情境，可优化学生的思维空间。

语文课的导语设计引文而异，因人而异。力图给它划分类别，显然是不现实的。这和文学反应生活的实质密不可分，生活的复杂性决定了文学的广

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泛性，也决定了语文课导语设计的多样性。总之，导语设计的终极目的是有利于调动学生对课文内容的有效学习，因此导语设计应遵循启发性原则、教育性原则、趣味性原则、新颖性原则。一段别出心裁的导语，往往能够“一石激起千层浪”，使语文课充满生机和活力。

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