河北省教师资格认证教育心理学考试复习资料

教育心理学：理论与实践 第一章 做合格教师

1、解释下列概念：

教师心理素质P1、本体性知识P9、实践性知识P9、条件性知识P9、教学认知能力P9、教学设计能力P10、教学监控1、建构主义学习理论关于学习环境中的四大要素是什么？ P94 2、建构主义关于教学的基本思想是怎样的？ P94-96 3、建构主义提倡的主要教学方法有哪些？ P101-108 4、贾斯珀系列的学习特点有哪些？P112-114

5、结合建构主义的学习和教学思想设计一堂课或教学片断。9、试述记忆的三种信息加工系统。P190-191

10、什么是遗忘？如何理解遗忘的各种理论？P193+P196-198 11、请结合艾宾浩斯遗忘曲线论述如何进行有效复习。P201 12、影响遗忘进程的因素有哪些？ P194-196

13、请结合相关知识内容，为一个八年级学生制定一天的学习方案。

能力P12、教育机智P7、教学反思能力P13、教育信念P20、教学效能感P20-21、教师控制点P22。

2、合格教师应具备哪些心理素质？教室具备良好的心理素质有何意义？ P23-28

3、教师的教学能力有哪些？ P9-13

4、说明教育心理学在教师成长过程中的作用。P23-28 5、教学活动中，有些教师能很好地驾驭课堂，认为学生是可以教育好的，另一些教师则反之。请用教师心理学的有关原理分析此现象。 P?

第二章 布鲁纳的认知结构学习理论与教育

1、结合实际谈谈如何进行概念教学。 P36-38 2、试述编码系统及其在教学中的作用。 P39-42 3、试述布鲁纳关于智力发展的三个阶段。P44 4、学习学科基本结构的意义有哪些？ P45-46 5、举例说明什么是螺旋式课程。P46-47 6、试论布鲁纳的发现学习理论。P49

第三章 奥苏伯尔的认知结构同化学习理论

1、解释下列术语：

有意义学习P60、发现学习P63、接受学习P64、下位学习P75、上位学习P76、并列结合学习P77、陈述性组织者P82、比较组织者P82、认知结构P82。 2、发现学习与接受学习的比较。 P65-70 3、有意义学习和命题学习的分类。 P71-72 4、同化论及命题知识的同化过程与条件。P74-77 5、学习的组织原则。P77-78

6、“组织者”策略及认知结构变量。P81+P85

第四章 建构主义学习理论与教学

P101-108

第五章 多元职能理论与教育教学

1、解释下列名词：

言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自知—自省智能、交往—交流智能和自然观察智能。 P117-119

2、简述多元职能理论的主要内容。 P119-122

3、多元智能理论在教学中应用的八大策略是什么？ P131-133 4、多元智能理论对中国教育改革的意义怎样？ P127-130 5、多元智能理论的教育评价有什么特点？P133-134 6、结合所教学科谈谈如何培养学生的智能。 P134

第六章 学习积极性及培养

1、什么是学习需要？学习需要的种类有哪些？ P142-143 2、举例说明学习态度的作用。P149-150

3、什么是学习积极性？为什么要研究学习的积极性？ P141 4、在激发学生的学习积极性方面应该注意哪些原则？ P156-158 5、举例说明影响学生学习积极性的主客观因素。 P151-155

第七章 知识的学习与教学

1、知识的含义是什么？ P167

2、试分别阐述感性知识与理性知识，陈述性知识与程序性知识的关系。 P168-169

3、知识学习的类型有哪些？其含义分别是什么？ P174 4、请结合实际谈谈知识学习的作用。 P?

5、请列表分析三种知识直观类型的特点。P179-181 6、你认为怎样才能提高知识直观的效果。P181-184 7、怎样理解感性概括和理性概括二者的关系？ P185-186 8、如何通过教学活动有效地进行知识概括？ P186-189

1

第八章 学习策略及其培养

1、什么是学习策略，都有哪些类型？ P209+P210-211

2、什么是元认知策略，主要的元认知策略的培养和训练。 P227-233 3、结合实际，谈谈如何进行元认知策略的培养和训练。 P234-236 4、学习策略培养的原则和方法是什么？ P214-219

第九章 学习迁移及其促进

1、什么叫学习迁移，它的主要类型有哪些？请分别举例说明。 P239-243

2、什么是学习迁移的方式训练说、共同要素说、概括化理论和关系理论？ P246-249

3、简介认知结构变量对学习迁移的影响。 P251-252

4、结合实际经验，分析如何从教学内容的呈现程序去促进迁移。 P259-261

5、影响迁移产生的主要因素有哪些？ P255-258

第十章 问题解决和创造力

1、结合自身实际说明解决问题的思维过程以及如何有效运用策略。 P264-265+P272-273

2、谈谈你对创造力以及创造性过程的看法。 P266+P269 3、有哪些因素影响着问题解决的进行？ P273-277

4、在教学中如何促进学生问题解决能力的提高？ P277-279 5、影响创造力发展的因素有哪些？ P280-282

6、应当采取哪些措施促进学生创造力的发展？ P283-284

第十一章 态度与品德学习

1、解释下列术语：

态度P286、品德P288、观察学习。P300 2、态度与品德的关系。P291-292

3、皮亚杰的儿童品德发展阶段划分。 P294-295

4、科尔伯格的道德发展阶段划分。 P298-299 5、观察学习的过程和影响各是什么？ P300-302

6、价值观辨析学派提出的形成价值观的赋值策略，都必须经过“赋值过程”是什么？P305

7、态度与品德学习的一般过程。 P308-309 8、态度与品德学习的一般条件。 P309-312

9、过错行为与品德不良的转化过程和条件。 312-314

第十二章 学校纪律

1、思考你对纪律概念的理解，想想这种理解如何影响你对学生的管理。 P318-319

2、仔细观察你所教的班级中学生有哪些违纪行为，试着从不同角度理解学生的行为。 P320

3、你都用什么方法建立班级纪律，它们的效果如何？P327-332

4、选择一种你喜欢的纪律模式，如果你想在班上实施，简要列出你要做的事情。P327-332

第十三章 个体差异与因材施教

1、智力的个体差异表现在哪些方面？ P352-354 2、如何根据智力的个体差异因材施教？ P355-361 3、浅谈气质差异的教育意义。 P364-365

4、根据性格的个体差异，谈谈学校如何塑造学生良好的性格。P366-371

5、简述认知风格的差异表现。 P375-376

第十四章 教学测量与评价

1、教学测量与评价概念的联系与区别是什么？ P381-382 2、教学测量与评价的主要类型有哪些？ P382-386 3、有效教学评测的标准有哪些？ P387-390 4、教学测量与评价有什么作用？ P390-392

5、教学测验和评价常用的测验方法有哪些？ P394-399 6、教学测验和评价常用的非测验方法有哪些？ P400-401 7、如何报告教学评测的结果？ P402-403

第十五章 教育研究方法

1、教育研究要坚持的原则有哪些？ 409-410 2、教育实验的设计原则有哪些？ P415-416 3、说明问卷法的优点和缺点。 P422 4、简述教育行动研究的特点。 P430-431 5、说明教育行动研究的模式。 P432-433 6、举例说明教育实验设计的主要模式。 P411-415

大学生心理发展与教育 第一章 大学生心理发展

1、心理的本质是什么？ P1-2 2、什么是心理发展？ P7

3、大学生心理发展的一般特点有哪些？ P7-8 4、实验法与非实验法的区别是什么？ P26 5、测验法与问卷法的区别是什么？ P22-24

第二章 大学生心理健康发展

1、大学生心理健康的标准是什么？ P34-35 2、影响大学生心理健康的因素有哪些？ P35-38 3、大学生心理健康教育应遵循哪些原则？ P39-41

4、大学生心理健康教育的主要任务和内容是什么？ P41-42 5、大学生心理将康教育开展的途径和方法有哪些？ P44-47 6、大学生心理健康的预警机制由哪些层面工作来保证？ P50-51 7、如何发现大学生群体中易于发生心理危机的高危个体？P52-53

8、如何促进和维护大学生心理健康？ P54-55

9、大学生心理健康教育管理体系包括哪些方面？ P57-61

第三章 大学生学习心理发展与教育

1、学习的三要素包括哪些？ P63

2、简述学习理论（行为主义和认知学派至少各三种）。 P64-68 3、如何理解学习策略？大学生学习策略不同于中学生学习策略的特点有哪些？ P75-78

4、大学生常用的学习策略有哪些？ P84-86 5、如何培养认知策略？ P80-82

2

6、什么是学习动机？说明学习动机与学习的关系。 P88 7、如何培养与激发大学生的学习动机？ P89-90

8、大学生常见的学习心理问题有哪些？如何进行调适？ P93-100

第四章 大学生智力和创造力发展与教育

1、谈谈你对智力含义的看法。为什么难以形成统一的智力定义？ P101-102

2、列举几种常用的智力测验。 P103-104

3、简述皮亚杰、加德纳、斯滕伯格智力理论的主要内容。 P105-107 4、简述大学生智力发展的主要特点。 P108-109 5、谈谈你对大学生智力培养的看法。 P110-112 6、谈谈你对创造力含义的看法。 P112-116 7、列举几种常用的创造力测验。 P114-116

8、简述吉尔福特创造力理论的主要内容。 P118-119 9、简述大学生创造力发展的主要特点。 P121 10、谈谈你对大学生创造力培养的看法。 P122-127

第五章 大学生情绪、情感发展与教育

1、什么是情绪、情感？情绪与情感有什么异同？ P131-132 2、情绪与情感具有哪些功能？P132-133 3、人的情绪状态一般分为哪几种？P136-137 4、大学生的情绪、情感发展有什么特点？P140-142

5、什么是情绪、情感教育？情绪、情感教育的目的是什么？ P143-144

6、情绪健康的标准有哪些？P142-143

7、大学生常见的情绪、情感问题有哪些？P146-147

8、大学生常见的情绪、情感问题产生的原因是什么？P149-151 9、什么是情商？情商与智商有什么关联？P153 10、情商的高低与大学生的发展有什么关系？P153-154 11、什么是情绪调节？P155

12、大学生的情绪调节方式有哪些？ P155-156 13、大学生的情感教育应从哪些方面着手？P157-160

第六章 大学生品德心理发展与教育

1、什么是品德？比较品德和道德的联系与区别。P163

2、简述品德的心理结构。P163-164

3、简述柯尔伯格的道德发展理论。P167-168 4、简述当代大学生品德心理的发展特点。P171-176 5、谈谈你对大学生品德培养的看法。P182-186

第七章 大学生自我意识发展与教育

1、怎样理解自我和自我意识。P191-192 2、试分析自我意识的结构。P193-194 3、试分析自我意识的内容。P195-196

4、试论述大学生自我意识的发展特点。P200-203 5、试分析大学生自我意识的完善途径。P204-205

6、大学生常见自我意识缺陷有哪些？如何调适？P218-220

第八章 大学生人格发展与教育

1、什么是人格？人格有哪些特征？P222-223 2、气质和性格有哪些学说？试分别叙述。P224-227 3、试述大学生人格发展的特点。 P238-239 4、健全人格有哪些模式？ P240-241

5、试述大学生健全人格培养与塑造的途径。P245-248 6、大学生常见人格问题有哪些？如何矫正？P251-255

第九章 大学生人际交往发展与教育

1、大学生人际交往的特点是什么？ P269-272 2、如何培养大学生的人际交往能力？P274-276

3、针对大学生人际交往中出现的问题可以从哪些方面进行调适？P285-286

第十章 大学生恋爱发展与性心理发展与教育 1、恋爱心理从产生、发展到成熟，一般经历哪四个阶段？P289

2、简要阐述弗洛伊德的性心理发展阶段说。P290-291 3、大学生常见的恋爱心理有哪些？P291-293

4、大学生常见恋爱心理问题有哪些，如何进行调适？P299-301

5、联系实际，谈谈大学生应该如何对待恋爱。 P297-301

第十一章 大学生挫折心理发展与危机干预

1、什么是挫折？挫折的类型包括哪些？P306-309

2、什么是挫折心理？大学生挫折心理的干预方法包括哪些？P307+P318-323

3、什么是危机干预？危机干预的一般措施是什么？P326-327 4、简述心理危机的特征及发展阶段。 P325

5、简述大学生自杀的心理特征和行为表现。P329-330 6、简述大学生常见心理危机及干预方法。P328-330

第十二章 大学生职业生涯心理发展与教育

1、谈谈你对职业生涯的理解。 P334-335 2、简述生涯发展的主要理论。 P341-344

3、大学生职业生涯心理发展的特点有哪些？P346-348 4、影响大学生生涯发展的心理因素有哪些？P349-352 5、什么是生涯辅导，生涯辅导与职业辅导有哪些联系与区别。P352-353

6、论述大学生生涯心理教育与辅导的实施策略。P357-360 7、大学生职业生涯规划辅导的主要步骤有哪些？P362-364

第十三章 大学生群体心理发展与教育

1、群体对个体活动的影响有哪些？ P368-373 2、大学生正式群体的心理发展特点是什么？P376-377

3、应该从哪些方面开展对大学生特殊群体的教育工作？P392-394

3

教育心理学：理论与实践 习题（一） 一、 选择题： 1.

“爱生”是个整体观念，教师要以宽宏的胸怀去爱全体学生，不能掺杂个人好恶，应一视同仁。这体现了教师爱学生的（普遍性）。

2.

语言表达能力、课堂管理能力以及运用现代教育技术的能力，总体上看应该属于的教学能力类型是（教学操作能力）。 3. 布鲁纳把儿童的智力发展分为三个阶段，按其出现先后顺序分别是（动作性表征、映象性表征、符号性表征）。

4. 在学习分数后学习百分数，最适宜使用的数学模式是（并列学习）。

5. 学习者通过与某个专家相互作用，逐渐地获得知识经验，这是维果茨基提出的（认知学徒概念）。

6. 下列不属于建构主义所倡导的教学方法是（策略性教学）。 7. 伯纳德·韦纳的成败归因理论将行为责任主要归结为以下四个因素，其中哪种因素是个体可以控制的（努力程度）。 8. 传统上我们对学生的评价只有一个模式或标准，即评价主要局限在（言语—语言智能和逻辑—数学智能）。

9. 安德森（1983）认为，陈述性知识的表现主要通过（产生式和产生式系统）。

10. 赖特等人为鼓励学生在考试时进行自我监控，开发了一种技术

是（自我计分技术）。

11. 掌握了加法的“结合律”、“交换律”有助于学习乘法的“结合

律”、“交换律”，这属于（垂直迁移）。

12. 迁移的形式训练说强调（得到训练的心理官能）。 13. 通常认为创造性思维的核心是（发散思维）。

14. 下列问题解决策略中，不属于启发式策略的是（算法）。 15. 通过模型、幻灯等对知识感知而进行的一种直观活动是（模象

直观）。

16. 下面关于风格的说法不正确的是（场依存型的学生倾向于选择

人际关系较单纯而且可以独立完成的工作）。

17. 根据认知失调理论，要改正一个学生作业潦草的态度，

适宜的方法是（奖励作业认真行为）。

18. 下列哪些教学测量和评价的类型是从实施教学测评的

时机的角度来进行划分的？（形成性评价和总结性评价）

19. 在教育实际情境中，按照研究的目的控制某些条件，改

变某些条件，以观察教育现象变化规律的方法是（自然观察法）。

20. 提出用于校正学生不良行为的现实疗法的心理学家是

（格拉瑟）。 二、 填空题： 1. 根据教学监控的对象，我们可以把教学监控能力分为自我指向型和 任务指向型 两类。

2. 定势 是由于先前的经验或习惯建立起一种相应的心理准备状态，进而影响了后继的学习活动。

3.

奥苏伯尔提出的认知结构的三个变量是：原有知识的可利用性、新旧知识的可辨别性和 原有知识的稳定性和清晰性。 4. 建构主义学习理论认为 “情景” 、“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 5. 感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为 感知 和表象两种水平。

6. 耶克斯—多德逊定律具体描述了动机与效率之间的关系：动机与效率之间呈 倒U形的曲线 。

7. 元认知由原认知知识和 原认知控制 组成，二者相互联系，密不可分。

8. 主要用来解决“做什么”和“怎样做”问题的知识是 程序性知识（操作性知识） 。

9.

早期的学习迁移理论主要有形式训练说、 共同要素说 、概括化理论、格式塔关系理论、学习定势说等。 10. 问题解决共同的基本特征是目的性、操作序列和 认知

操作 。

11. 班杜拉区分的观察学习的四个过程是注意、保持、 复制 和

动机。

12. 学生违纪行为具有两个明显的特征：一是违纪行为与行为

所发生的场景或情形不适宜，二是 这种行为是有意的（带有某种目的性） 。

13. 学习风格 是指学生在学习时，所表现出的带有个性特征

的持续一贯的学习倾向。

14. 从对教学评测资料的处理方式来看，教学测量和评价可分

为 常模参照评价 与标准参照评价。

15. 问题 是表达问卷的核心内容，其设计要具体、清楚、客

观、可操作、通俗易懂而且应是被调查对象熟悉的。 三、 简答题： 1.

智力的个体差异表现在哪些方面？ 1) 智力发展水平的差异； 2) 智力表现早晚的差异； 3) 智力类型的差异； 4) 智力的性别差异。 2.

建构主义所倡导的随机进入教学包括哪些环节？

1) 呈现基本情境； 2) 随机进入学习； 3) 思维发展训练； 4) 小组协作学习； 5) 学习效果评价。 3.

激发学生的学习积极性应该注意哪些原则？

1) 重视学生的个别差异； 2) 符合学生的心理年龄特征；

3) 重视学生的主动意识，教会学生自我激励。 4.

简述教学测量与评价的功能和作用。

1) 教学评测为改进教学提供了有效信息；

2) 教学评价是学校和家长了解学生状况的主要途径； 3)

教学评价是教育评价的主要依据。

四、 论述题：

4

1. 结合实际，谈谈如何进行元认知和策略的培养和训练。 1)

元认知策略培养的具体途径： a) 提高学生元认知学习的意识性； b) 丰富学生关于元认知的知识和体验； c) 加强对学生元认知操作的指导； d) 给学生创设和谐民主的反馈条件； e) 注重引导学生对非智力因素的调控。 2)

元认知策略培养的方法：

a) 自我提问法； b) 相互提问法； c)

知识传授法。

2. 结合研究实例，说明教育实验前后测设计的优缺点。 这种实验设计的模式是：R1 O1 X O2

R2 O3 O4

这种设计的实验程序，先对随机选择的实验组和对照组被试进行实验处理前的测验（O1 、O3），然后给予实验组被试实验处理（X），再对两组被试进行实验后的测验（O2 、O4）。如合作训练对幼儿合作水平影响的实验研究，就采用试验组、对照组的前后测设计（见附录）。在统计分析时，可先比较实验组与对照组的前测（O1 、O3），如果二者相等，就可以比较后测值（O2 、O4）；反之，就要比较实验组和对照组各自前后测结果，即（O2 —O1）和（O4—O3）的比较，一般用t检验，如有多个实验处理时，可用方差分析。这种研究设计的优点是：相同的被试都接受前测和后测，被试选择性差异、被试的流失等因素可以被控制，但同时可能会带来练习效应对实验效果的干扰。

教育心理学：理论与实践 习题（二） 一、 选择题： 1.

教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程是（教学反思）。

2. 关于学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识是教师的（条件性知识）。

3. 布鲁纳阐述了概念获得聚焦策略和扫描策略。他研究的是（合取概念）。

4.

按照布鲁纳的观点，每个概念在编码系统都占据一个确切的位置。那么，处于系统下面的概念（内涵较多，外延较小）。

5. 支架式教学思想来源于（维果茨基“最近发展区”理论）。 6. 在学习重力场知后学习电子场知识，用重力场知识同化电力场知识。这种学习属于（并列结合学习）。 7. 按照奥苏伯尔的观点，学校情境中学生最基本的学习需要包括三种。以下选项不在列的是（情感需要）。 8. 以下学习情趣具有的特点不包括的项目是（发散性）。 9.

科学家、数学家、会计师、工程师等具有的优势职能是（逻辑—数理职能）。

10. 直观的基础上，通过反复感知而自发实现的一种概括是

（感性概括）。

11. 丹瑟洛认为学习策略包含两类，即（主策略和辅策略）。 12. 所谓具有广泛迁移价值的材料是指（学科的基本概念与

原理）。

13. 创造力更多体现在解决下列哪些问题过程中？（定义不

良的问题）

14. 在奥苏伯尔的有意义学习分类中学习外语单词属于（符

号表征学习）。

15. 下列选项中不属于组织策略的是（做笔记）。 16. 下面关于智力的说法不正确的是（男女智力存在显著差

异）。

17. 如果一份试卷（测验）的内容能够在很程度上代表了学

生所学课程的教学内容，那么这份试卷具有较好的（内容效度）。

18. 为了打击社会不良现象，政府常用“杀一儆百”的做法，

其理论依据可能是（替代惩罚）。

19. 在下列实验设计中，属于“准实验设计”的是（不相等实

验组控制组设计）。

20. 下面关于发现学习的说法不正确的是（发现学习与传统的

接受学习相比，需要的时间更多）。 二、 填空题： 1. 教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向是 教师控制点 。

2. 在布鲁纳看来，不论我们选教什么学科，务必使学生理解和掌握该学科的 基本结构 。

3.

在迁移实验或教学实验中，可设计 陈述性 组织者操纵学生认知结构中原有上位观念的可利用性变量，达到促进新的学习或迁移目的。 4.

贾斯珀系列 是美国构建主义教学模式的典范案例之一，它是由范德毕特大学毕保德学院的学习技术中心开发的研究项目。 5. 加德纳认为，各种能力不是以整合的形式存在而是以 相对独立的形式 存在。

6.

习得性无助指有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态，是通过 后天学习 形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。 7. 心理学家认为，价值内化成为个体人格的一部分需要经历的一系列是接受、反应、评价、组织 和性格化。 8. 主要的认知策略包括复述策略、精加工策略和 组织策略 。 9.

评价教学测量是否有效性的常用指标有：效度、信度、 难度和区分度 。

10. 人们在问题解决时把某种功能固定地赋予某物体称之为

功能固着 。

11. 皮亚杰把儿童道德判断发展分成四个阶段，即 自我中心阶

段 、权威阶段、可逆性阶段和公正阶段。

12. 德雷克斯指出，帮助学生改正不良行为的过程就是 教给学

生以合理方式满足需要的过程 。

13. 由美国心理学家布鲁姆提出的适应学生智力差异的教学方

5

式是 掌握学习 。

14. 通过系统地收集和分析资料，根据教学目标对学生的行为变化

予以确定，对教育效果进行价值判断的过程叫做 教学评价 。 15. 教育实验法强调对环境进行系统的 操作 ，从而观察这种操作

对于心理和行为的效应。 三、 简答题： 1.

教师的教学能力有哪些？ 1) 教学认知能力； 2) 教学设计能力； 3) 教学操作能力； 4) 教学监控能力； 5) 教学反思能力。

2.

多元智能理论对中国教育改革有什么意义？

1) 多元智能理论有助于形成正确的智力观； 2) 多元智能理论有助于转变我们的教学观； 3) 多元智能理论有助于形成正确的评价观； 4) 多元智能理论有助于转变我们的学生观； 5)

多元智能理论有助于形成正确的发展观。

3. 简要分析影响遗忘的因素。

研究表明，遗忘的进程不仅受时间因素的影响，还受到许多其

他因素的影响，主要影响因素有：

1) 识记材料的性质和数量； 2) 识记材料的系列位置； 3) 学习的程度； 4) 学习者的态度。

4. 举例说明如何用提供榜样法来改变青少年的态度。

1) 家庭中的榜样：如家长的社会态度和品德水平，这些作为青少年模仿的榜样直接影响青少年的态度；

2) 社会中的榜样：社会风气的好与坏势必对青少年态度和品德的形成与发展产生重大影响；

3)

学校中的榜样：主要来自教材和教师。作为教师，应该永不休止地锻炼、完善自己，成为学生模仿学习的好榜

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