《地震中的父与子》教学案例

小组合作学习教学案例

何萍

一、教学背景

当今的教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为了培养学生实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。因此，作为新课程下的语文教学，应该致力于创设教学氛围，让学生进行小组合作学习。

本文以《地震中的父与子》这一课题为例，试着对小组合作这种学习模式进行阐述。在组织和实施这种教学模式时，建立在教师启发提问、学生独立思考、小组合作讨论八个基础的小组合作学习贯穿于课堂教学始终。 二、教学实录

1、课前准备

预习新课《地震中的父与子》，查阅有关1989年、1994年美国大地震的资料。

问题导入：出示一段关于亲情的文字让学生体会 初步感知课文：认读生字新词，课文讲了一件什么事

互动探究：抓住关键词句深究为什么说是“了不起的父与子” 拓展延伸：把故事讲给爸妈听或读其他表现父母的爱的文章。 2、教学流程

3、小组合作片段（互动探究）

设计意图：凸显课文的思想感情、主人公的精神面貌。

片段一： 理解内容

师：请大家以小组为单位，读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天老师要给大家提哪些问题？如果老师在这里提问题，我们该怎么回答？并作上记录。（学生小声读书讨论，教师深入学生指导参与讨论。）

生：我觉得老师可能会问课文讲了一件什么事？ 师：那你能说说讲了一件什么事吗？

生：本文讲了美国发生大地震，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。 师：说的很好，但是，这不是我想要提的问题。

生：我认为老师会问，这位“父亲”为什么坚信他儿子没死，而不像其他的父母一样认为自己的孩子已经死了呢？ 师：提了这么一个有深度的问题。那你能解答一下呢？

生：因为他曾经给儿子说过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是不管是生还是死，他都要看到他的儿子。 师：你不仅全面的回答了这个问题，还从父亲的内心世界出发，抓住了一句关键话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”问得好，回答的也好，可惜不是我想提的问题，谁再来说说？

生：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”为什么不直接写他挖了36个小时？

师：你提了一个非常值得我们深思的问题，那么你认为这是为什么

呢？

生：我认为这句话不直接写他挖了36个小时的原因是：这样写更能表现他挖的很辛苦，也更表现出父亲坚定的信念。

师：问题提的好，激发了大家的思维。遗憾的是，这也不是我想提的问题？

生：我想老师会问：为什么说这对父与子了不起？

师：你提了一个很有价值的问题。作为奖励，请你把“了不起”三个字写到黑板上，写在“地震中”下面。谁能回答，这对父子了不起在哪儿？

生：父亲的了不起在于他能坚持自己的信念，救自己的儿子；而儿子的了不起就在于让父亲先救自己的同学。

师：回答的简明扼要！这样的父与子是不是了不起的父与子？ 生：是！

师：那能不能将“地震中的父与子”换成“了不起的父与子” 生：能

师：那请你齐读一遍。 片段二： 体味情感

师：刚刚同学们提的问题很不错，帮我们了解了课文的大致内容。现在请你们听听我要提的问题。课文中有没有写人们认为那位父亲因为悲伤过度而精神失常了。在哪一段？ 生：找到了。（生读课文）

师：（板书：失常？）我要提的问题就在这儿。这位父亲是不是失常了？请大家再浏览一下课文。你要认为这位父亲失常了，请找出相关事实依据，你要认为这位父亲不失常，也找出相关依据。待会请你们说出你的理由。开始吧。

认为不失常的有30个，认为失常的有28个。

生：我认为这位父亲是失常了，因为旁人们都摇头叹息着走开了，而只有他还在那里找他的儿子。

生：我认为这位父亲不失常，因为他是因为心里有一个念头，一定要救出自己的儿子。

师小结：我有一个观点，不知道你们是否同意，如果不同意，我们下课接着交流。我认为，这位父亲的精神是失常了，但也不失常。说他失常吗？确实失常，他失去了和常人一样的举动。说他不失常吧！也的确不失常。因为一种伟大的的力量充溢着他的全身。所以，他心中只有一个念头：我要救我的儿子！他在等着我！所以，他失常，但失常的伟大；他不失常，不失常的惊人！这就是爱，伟大的父爱！（板书：爱）同意吗？ 生：同意。 三、教学分析 （1）选题

适宜合作学习的教学内容要遵循下面的三个基本原则：

1、选择有探索性、挑战性的内容。一般来说，较简单的认知学习任务，可让个人独立自学或开展全班教学；而某些较复杂的学习任务，

这时靠个体的力量往往不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要，这时，我们就可组织学生合作学习，从而充分发挥集体的智慧。 2、选择结果容易出现分歧的内容。如果要解决的问题答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要合作讨论了。而当学生对某个问题看法出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内去讨论争议，给学生创造一个生动活泼民主和谐的学习氛围。这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现，也使学生的创新思维得到发展。 3、答案不唯一的开放性内容。一些开放性、探索性的问题，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。因为一个人的思维总是有局限的。合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。另外，个人无法完成的复杂内容，需要同伴的帮助才能完成的活动内容，也适合通过小组合作进行。

在这两个教学片段中，按照所提供学习环境，本身是一个开放性的内容，具有一定的难度，要考虑的方面较多，包括答案，因此需要学生经过独立思考之后，再进行小组合作才能较圆满地解决该问题，

给学生独立思考的时间，无论是什么方式的合作学习，都应该建立在学生个人独立思考、亲身体验的基础上，一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。可以说，没有独立的思考，也就没有真正的合作。因为，学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知能力作为基础，

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/4vs2.html