4.幼儿素质发展水平评价体系

归仁中心小学幼儿园幼儿素质发展水平评价体系

评价在教育实践中起有力的杠杆作用，它将左右教育者对人才的期望价值及教育方法。传统的评价存在诸多不合理的因素。在评价的目的上过分强调区分和选拔的功能，带有浓重的功利色彩，并把评价的结果作为教师的工作业绩，幼儿园保教质量的主要依据。在评价的内容上偏重于知识的掌握，追求的是教育的结果，因而造成教师为应付评价而评价，有的甚至把评价的内容教会幼儿，把应试教育的指挥棒指向了幼儿教育。这样的评价阻碍了幼儿的发展，给幼儿的成长蒙上了阴影。新《纲要》明确指出“评价的目的是为了了解幼儿的发展需要，促进每一个幼儿的发展”。因此，如何评价每个儿童的发展，便成为一个十分重要的问题。我园在这方面进行了积极的探索。

一、幼儿全面素质发展水平评价的内容素质化

在评价的内容上我园倡导素质化、多元化的评价内容，把评价内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大方面。评价指标是从幼儿的兴趣、态度、个性、习惯、能力等多方位、分角度提出的。如：健康领域，我们把喜欢参加体育游戏的兴趣作为评价内容之一，这是因为只有幼儿喜欢参加体育活动，才能发展其体质和动作，而且这一愉快体验将推动他们今后积极参与体育活动。在语言领域，我们改变过去指标中的注重背诵儿歌，复述故事的倾向，转向培养表达能力，把在集体中能大胆地表达自己的想法，积极参与分析、讨论作为评价指标。在科学领域中把态度与能力放在第一位，把有好奇心、能关注周围环境的明显变化作为评价内容。在社会领域中把交往能力、幼儿间的合作能力作为重点内容来评价。在艺术领域中，把创造能力作为评价指标之一，还把为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识。如：简单的环保意识，弯腰拾废物的习惯等等，列入评

价内容。由于评价指标体现了多元性、过程性，教师必然从关注教育结果转向关注幼儿参与活动的过程，并在活动过程中注重培养幼儿各方面的良好素质，进而促进了幼儿的发展。

二、幼儿素质评价的具体操作方法 1.运用动态评价形式

动态评价能评价幼儿在合作中受协助后的表现，潜在的发展或幼儿在学习过程中的情形，它不同于静态评价使用标准化的个人测验所得到的信息。更重要的是动态评价是在真实的教学情境中进行。其特点是教学与评价连接在一起，在学习中评价、在评价中学习，让评价活动成为课程的一个有机组成部分，把评价内容综合反映在教学活动中。如：评价幼儿交往能力，我们就设计了一个主题活动《我是小主人》。在这个活动中教师采用情景测查法、记录法、观察法等方法来评价幼儿在活动中的主动性、积极性及解决问题的能力，这样的评价具有真实性，幼儿乐意接受。

2.多方参与的评价

《纲要》明确指出“教师、家长、幼儿均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与，相互支持与合作的过程”。我园在评价幼儿发展水平中运用各方参与评价方法。首先，我们向家长宣传幼儿园教育指导纲要。其一利用家长学校这块阵地向家长宣传；其二向家长发放《纲要》及宣传资料，在让家长理解《纲要》的基础上，我们把反映幼儿在园外的行为习惯、个性品质等评价指标以问卷形式向家长调查，请家长参与评价，如：“出门时会向家长道别”、“会做简单的家务，会整理玩具”、“外出购物时不任性”等等。在这种共同参与的评价过程中，家长会逐步加深对幼儿园教育观念的理解，从而不断树立正确的育儿观，步调一致做好家园配合工作。我园还针对幼儿的年龄特点，在大班段实行让幼儿参与评价，我们把有些指标，用图文并茂的形式表现出来。制成人手一册的

《快乐童年》手册，让幼儿自己翻阅，自己印五星，这样的评价让孩子了解评价内容，评价结果，知道自己哪些方面较好，哪些方面还需努力，应该怎么做。这样潜移默化地增进了幼儿的自我了解，促进了幼儿的发展。

3.素质报告会形式评价

幼儿的素质是多方面、多层面的综合体。群体素质向家长报告会，能立体地呈现幼儿的全面素质，有利于各方全面了解幼儿在群体中的位置，有利家园配合，形成素质教育合力，有利于充分考虑个性差异，并对个体产生积极的激励作用。我园每学期都以这种形式向家长展示，并根据年龄，分成大、中、小三次进行，具体操作过程：

①材料准备。事先请年级组长准备好群体素质报告会书面材料，如本年级段概况，幼儿获奖情况，家长反馈表等。

②环境准备。事先教师与幼儿共同参与一起美化活动室，把教师、幼儿的小制作，美术作品陈列在活动室进行展览。

③“评选”准备。事先评出“优秀儿童”、“星星宝宝”(特长生)、“开心宝宝”(奋进幼儿)并准备好奖状、奖品。

④节日准备。事先排演能体现班级特点的群体性节目，让每一个幼儿都参与，同时让各类有特长的幼儿准备好自己的拿手好戏，并请两名幼儿做主持人。

⑤召开报告会。议程一般有A、由段主任或业务园长报告幼儿群体素质水平，宣传素质教育理念；B、节目表演；C、颁发奖状；D、请家长参观每个班孩子的作品；E、家长代表讲话；F、报告会结束后，请家长对报告会的内容形式，幼儿群体或个体的素质发展提出意见和改进建议，幼儿园对家长的反馈意见加以整理，将处理情况再反馈给家长。

4、运用激励机制评价幼儿

激励使人奋进，我园在评价中运用激励机制来评价幼儿。在周、月评价中，

把评价指标公布在家长园地，评价结果用红五星来反馈，每月给每位幼儿写上生动的语言评价，请家长念给幼儿听，把幼儿存在问题用希望的语言来写，从“无情的评价”转向“有情的激励”，使评价能起到利用幼儿的个体优势，树立自信心，促进其全面发展。如我园大（三）班李妍小朋友，唱歌跳舞特别突出，但在上课中主动性不强，很少举手发言。针对这一情况，我园教师的评语这样写的：“妍妍小朋友，你是我班的‘小百灵’，不但歌唱得好，舞姿也特别优美，老师特别喜欢你。但老师希望在课堂上能看到你高高举起的小手，用动听的声音来回答问题，这样的话你一定会更出色。努力吧!闪亮的五颗星星一定会属于你。”

三、幼儿发展水平评价应遵循的原则

1、评价必须以人为出发点，为幼儿全面发展服务。

评价必须关注人和人的发展，而不是分数。我们认为评价必须建立在个人发展规律的基础上，而不是对个人附加某些限制，也不是采用整齐划一的统一标准。因此，评价不能孤立地评价幼儿某一单项素质，应从整体着眼，实施全面评价。评价时，不仅要评价幼儿现有的素质水平，更重要的是进行个体内差异的评价，以个体的过去为参照，即评价他是否在原有的水平上有所提高，并为他下一步的发展指明方向。

2、评价必须体现激励性，给幼儿以尊重。

评价必须体现出它的激励性，幼儿以爱和尊重―――尤其是对能力有差异的幼儿。如在评价指标中，分值为2分的题让能力弱的幼儿来完成，让他们同样感受到成功的喜悦，并充分利用评价结果的反馈作用，指出不足及努力方向。其次，要以正面的、积极的态度去对待由个性差异带来的各项素质差异，使评价能发现并利用幼儿的优势，激励各类幼儿的积极性和主动性。如我园大（二）班朱勇小朋友，性格特别内向，语言表达能力不强，但在评价中教师发现他对美术活动特别喜爱，而且美术作品特别出色，教师就利用他的强项来促进他的弱项，经常性

激励他，请他在同伴面前讲讲“你画的是什么”，由于该幼儿有了充分的自信心，经过一段时间，这位小朋友语言能力进步较快。

3、有利于幼儿今后的发展。

教育的根本任务是“促进入的发展”，因此在评价指标确立上既具有现代性，又有潜在性，更要有利于幼儿今后的发展。因此在评价中教师应着眼于过程，而不是结果，评价应伴随日常生活与教育教学过程中采用自然的方法进行。评价不仅关注幼儿目前发展情况，同时也注重分析过去，预测未来，注重发现和发展幼儿多方面的潜能，了解幼儿发展中的需求，真正促进幼儿今后的发展。

经过近两年的积极探索实践，收到了初步成效。我园被上级评为四星级幼儿园、文明单位。教师、幼儿在县区各类比赛中频频获奖，家长对幼儿的满意率大大提高。但幼儿发展评价是一项长期任务，如何建立一套适应时代发展，幼儿发展的评价体系和操作方法，还需要幼教同仁一起努力探索。

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