高职院校自动化专业课程体系的探索与实践

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高职院校自动化专业课程体系的探索与实践

作者：任丽静 王守庆 王惠芳 来源：《科教导刊》2012年第27期

摘要 课程建设与改革是教学改革的重点和难点。本文从高等职业院校现行自动化专业课程体系存在的问题出发，借鉴国内外课程体系开发的典型方法，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，提高课程教学质量。

关键词 高职院校 自动化专业 课程体系 中图分类号：G712 文献标识码：A

课程建设是提高高等职业院校教学改革的重点和难点。高等职业院校需要积极与行业企业合作开发课程，根据职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，建立突出职业能力培养的课程标准，改革课程体系和教学内容，以提高课程教学质量。课程开发要实现职业教育目标，首先要保证课程体系是源于岗位工作任务分析，并经过系统的总结、归纳、提升，最终从工作岗位能力要求转化为学习领域。因此高职院校的课程开发开发出符合高职专业发展规律的课程体系，其根本目的是提升高职院校的教学质量。 1 现行自动化专业课程体系存在的问题

随着信息技术、计算机技术与测控技术的融合与渗透，自动化技术得到了快速发展，各行各业均采用自动化技术改造传统生产方式提高企业竞争力，这些都急需自动化领域的新技术、新方法。 调查发现，市场竞争使得各行业对自动化专业人才需求量明显增大，专业技术需求增强。然而，一方面大量高职院校自动化专业毕业生就业困难；另一方面企业却招不到合适的自动化专业人才。这一现象表明自动化专业的教育同企业用人的实际需求不相适应，相对陈旧的课程体系，与我国产业结构的调整不相适应。主要体现在如下方面： 1.1 强弱电融合问题

我国自动化技术主要分为电气自动化、过程自动化。电气自动化技术以强电为主、单机概念，观注的主体是加工机械装置运行状态、以“电动机”作现场驱动设备为主的逻辑控制、时序控制；“生产过程自动化技术”为弱电方向，强调自动化核心，关注的主体是流程生产设备热工量状态、以“调节阀”作现场驱动设备为主的流程控制。传统认识与课程设置上，电气自动化与过程自动化存在较大差别。因此强弱电并重需要解决两者间融合问题。随着自动化技术的发展不断深化，自动化技术改变了制造业传统的生产模式企业要求自动化技能人才具有“强弱电并重”的职业技能，对岗位工人要求一岗多能，强调职业技能的复合性。 1.2 课程设置沿袭知识领域分科模式

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