图式理论在初中物理教学中的应用

图式理论在初中物理教学中的应用

摘要：本文从初中物理教学实际出发，结合笔者教学经验，分析了图示理论在

初中物理教学中的具体应用措施，以期为物理教学提供一定参考。 关键词：图示理论；初中物理；教学；策略

一、图式理论的内涵

图式指的是对过去经验的积极组织，一般而言图式包括两种形式。第一种是自上而下的方式。面对新的知识，从上位概念出发，对输入的信息进行分析和预测，并在处理信息时运用上位概念的通用方法进行尝试，产生一种自上而下的思维方法；第二种是自下而上的方式。通过对输入的具体文字信息的分析和整合，形成高一层次的图式，从而激活高一层次的图式发挥作用，对新的信息进行处理和解答。同时，就图式的相关度来说，可以分为已有经验与新知识的纵向相关，已有知识与新信息的横向相关以及已有知识经验和新知识的并列相关，通过纵横交错的方式结合新知识调动已有的相关知识，通过自上而下和自下而上两种方式建立新旧知识的链接，运用已有知识的内容和方法开启新知识的解决途径。在初中物理学习过程中，利用图式理论，反映在学生能够根据所看到的的物理现象或者物理实验，调动已有的上位或下位知识，对物理现象进行思考，将新的物理知识以同化或顺应的方式，纳入已有的物理图式知识中。

二、图式理论在初中物理教学中运用的有效策略 （一）、激活学生的图式思考

在初中物理教学中，无论采用何种教学方式，教师在课堂开始之前要给学生分配预习任务，激发学生利用已有图式思考新问题的积极性。在课堂教学中教师要突出学生的主体作用，为学生提供利用图式解决新问题的空间。例如，教师在上课前利用学生已有的生活经验，设计问题情境，，通过直观的生活图式激活学生的认知冲突，引发学生对新知识学习的积极性。

例如，在开展八年级物理课《光的反射》（苏教版）的合作教学中，设计了这样的导课内容，在上节课上课的时候，一名同学拿镜子在黑板上照出一个圆形的光，镜子不能发光的，为什么那名同学能用镜子照出圆形的光？学生：那是太阳的光。可是上节课的知识告诉我们光是沿直线传播的。学生：那是因为有了镜子，镜子使光改变方向的。今天这节课，同学们自己设计实验来探明三个问题，

第一，镜子如何使光改变放行，镜子改变光方向的规律是什么？第二，如何使像镜子这样不发光的物体发光？第三，只有镜子可以使光的方向发生改变吗？这就为合作学习的开展准备了条件。

（二）、利用图式理论引导学生展开讨论

初中物理的学习是与学生的生活经验紧密联系的，而与生活经验和有趣实验紧密联系的知识更能唤起学生的已有图式，根据已有图式对新知识进行上位或下位思考。但是，依靠学生自己的分析，引发已有的物理图式，效率较低，这时采用小组讨论的方式就更能调动学生的积极性，在小组中，学生就物理现象或物理实验进行分析，在同伴协作中，调动长时记忆中的已有知识，激发学生利用不同的已有知识和生活经验，解释所看到的的物理现象或解决所遇到的疑难。在学生自主学习的过程中，教师要对小组学习中学生遇到的问题进行引导，通过问题指引，向学生提供调动长时记忆中已有图式的方向，促进学生学习的集中度和有效性。

例如，在初中物理《光的折射》课堂教学开展过程中，教师通过ppt将生活中出现的光的折射的现象展示给学生，第一个画面是小明吃饭的时候把筷子插入装满水的碗中，发现筷子折了，大哭起来，妈妈拿着筷子，小明发现筷子完好无缺。请同学们思考，为什么水中的筷子看起来像折了？第二个画面是一束阳光照过家里的窗户，光线发生了偏折。通过两个画面的展示，然后引导学生以小组为单位，自主学习新知识，使用光的反射的有关知识（法线、入射角、反射角等）解释这些物理现象。在学生讨论学习的过程中，教师对学生思考的疑难或者思考的方向，以及学生没有有效调动的图式进行点播，一方面促进学生新旧知识的链接，促进图式的运用，另一方面保证了学习的效率。

（三）、丰富学生的图式，扩展学生的知识面

学生的图式建构是一个不断补充的过程，学生的物理图式也是这样一个过程。新课程强调学生物理知识的学习不仅来自于物理课堂而且来源于课外实践和生活经验。报纸是新时事新热点，与学生的生活密切相关，并且内容丰富，涉及政治、经济、文化、教育等各个方面，是扩展学生知识面的重要素材。在报纸课外阅读中，学生可以了解更多有趣的物理现象和更加丰富的物理知识。

例如，在学完有关光的知识后，学生通过报纸学习到不同颜色的玻璃反射的

光的颜色不一样，学生通过把玻璃涂上不同的颜色进行测验，得出结论白色的物体反射太阳的七种色光，但蓝色的玻璃只透过蓝光，所以看到蓝色。黄色物体只反射黄色的光，而对其余的色光都吸收，反射的黄光不能透过蓝玻璃，所以看到的是黑色的。白纸反射各种颜色的光，而黑纸吸收各种颜色的光。这个知识显然是不是初中物理知识的学习要求，但是学生通过课外阅读有效的丰富着自己的物理知识，促进学生学习物理知识的乐趣。

综上所述，图式指的是对过去经验的积极组织，有效调动学生的已有图式进行学习，是物理学习事半功倍的关键。学生图式的调动，首先要通过与学生相关的物理现象或物理实验激发学生的图式思考，通过小组学习调动学生在长时记忆中的物理知识，通过课外学习扩展学生的图式。

参考文献：

[1]白小剑.图式理论在初中英语阅读教学中的应用[D].山东大学.2012 [2]周 华.图式理论指导下的初中英语听力教学[J]. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育).2009（5）

[3]章玉芳、吴蓓 .图式理论在初中英语阅读教学中的运用[J]. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育).2012（1）

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/4ui8.html