函授毕业论文

中学物理真实实验与计算机仿真实验

的教学效果之比较

广西民族学院电子与通信工程学院02级物本 韦国祥

【内容摘要】

经过两个学期的调查和研究，运用教育测量理论，并通过实验验证，我终于确定并初步研究了中学物理真实实验与计算机仿真实验的教学效果各自的优势和局限性，明确了在实际教学中，不能用单一的教学手段和教学方法，而应将这两者有机结合起来，才能发挥其各自的优势和长处，才能达到预期的教学效果。

【关键词】教育测量 教学效果 真实实验 计算机仿真实验 【正文】

一、问题的提出

物理学是一门以实验为基础的学科，在中学物理课程中，做好学生实验是学好这门课程的一个重要方面。物理概念、物理规律不是凭空产生的，它们的发现和确立都有坚实的实验基础。做好实验，可以使学生对物理现象获得具体、明确的认识，了解概念和规律是怎样在实验的基础上得出的，从而加深对概念和规律的理解。物理实验中包含有丰富的物理思想，它解决问题的途径和方法对我们有很大的启示，做好实验，可以帮助学生提高运用所学知识分析、解决物理问题的能力。实验方法是我们研究和解决问题的一种基本方法，它越来越多地应用于各个方面，对于探索自然具有普遍意义。通过做实验可以使学生体会如何探究问题，通过实验学习物理实验的一些基本知识、基本方法和基本技能，要学习一些基本测量食品的原理和使用学习一些物理量的测量方法，这对于培养学生的观察能力和实验能力是十分重要的，可以培养学生严肃认真实事求是的科学态度，养成良好的工作作风。实验是研究物理现象、揭示物理规律必不可少的一种手段，也只有通过实验才使物理学得到不断的发展。中学物理教学中，物理实验是教学大纲中对学生学习技能的一项基本要求，在中学课堂教学中，主要有课堂演示实验和学生实验。近几年来，随着计算机应用的推广普及，特别是计算机辅助教学（CAI）应用的推广，出现了计算机仿真实验。通过开发CAI软件，利用计算机仿真技术开发出一些原来无法开设的实验，用于辅助课堂教学，可以弥补因实验设备太少及经费不足造成的缺憾，补充实验条件的不足，利用计算机形、声、色、动画、富有情趣和吸引力的优势，提高学生学习的兴趣和主动性。利用CAI软件，开设一些设计性实验，可使学生

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掌握设计思想，提高实验兴趣。对一些难度大、仪器昂贵的实验，利用CAI软件进行教学，可增加实验效果，提高教学质量。计算机仿真实验已逐步走进了课堂教学，不少教师特别是青年教师逐渐掌握了这项技能，为教学增加了不少亮点，也极大地促进了教学质量的提高，获得很好的教学效果。为此，有些教师干脆就用计算机仿真实验代替了真实实验，他们这样做的目的，归纳起来一般有两种：一种是为了赶时髦，另外一种可以省去学生实验占去大量的时间，极少再让学生动手做真实实验了。这样一来，学生在掌握某些知识点时虽然和进行真实实验没有多大的差别，但教学效果如何呢？仅从短期内往往看不出有什么差别，而从掌握整个物理知识结构来看，从学习物理的思维和动手能力来看，结果肯定不一样。那么，物理真实实验和计算机仿真实验各自的教学效果如何？下面我通过实验定性、定量地来研究这个问题。

二、研究过程

为便于研究这个问题，我运用教育研究中的“比较实验法”，并运用数学统计学原理对实验结果进行分析研究，对课堂教学效率的评价指标体系加以数学分析，并在此基础上，探索提高课堂教学效率的方法。用两个学期的时间以学生为研究对象，通过测验、问卷调查、个别谈话、教学反馈统计等方法手段，弄清学生在不同的教学方法下掌握物理知识、解决实际问题的能力，比较学生物理思维、创新能力等方面的差异，为全面提高教学效率做好准备。进行如下实验：

在我担任物理科教学的几个班级中，选取两个基础知识水平相当的班级作研究对象，其中采用真实实验和仿真实验共同教学的为实验班，只采用计算机仿真实验教学的为对照班。主要从以下五个方面进行比较，后从中得出初步结论。

１、实验班和对照班的物理学业成绩统计；

２、实验班和对照班学生物理实验能力的比较研究； ３、实验班和对照班学生物理思维能力的比较研究； ４、实验班和对照班学生创新能力的比较研究； ５、实验班和对照班学生非智力因素的比较研究。

为便于比较实验前后的教学效果，在实施实验之前，先做调查摸底工作，根据学生的知识现状，设计一份测试题进行测验，这份试题着重考查学生的基础知识掌握情况、物理思维能力、创新能力以及非智力因素等方面的情况，同时考查学生运用物理实验知识解决实际问题的能力。要求他们在同一时间内完成，测验后我认真批改总结，认真分析研究学生现有的水平，并记录学生的测验成绩，记录如下表：

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实验班教学前物理测验成绩统计表

学生序号 １ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １０ １１ １２ １３ １４ １５ １６ １７ １８ １９ ２０ 分数总和 平均分 标准差 人数总和

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分数 学生序号 分数 学生序号 分数 ６５ ５６ ７０ ４０ ５１ ２５ ３４ ８１ ２８ ３６ ５９ ５７ ４０ ４６ ８３ ４６ ２５ ７５ ７０ ６７ ２１ ２２ ２３ ２４ ２５ ２６ ２７ ２８ ２９ ３０ ３１ ３２ ３３ ３４ ３５ ３６ ３７ ３８ ３９ ４０ ５０ ４９ ６４ ６３ ５８ ７０ ６２ ６５ ６４ ８３ ８９ ４９ ５６ ５５ ５２ ６１ ６８ ６６ ６３ ６７ 3679 61.3 2.79 ６０ ４１ ４２ ４３ ４４ ４５ ４６ ４７ ４８ ４９ ５０ ５１ ５２ ５３ ５４ ５５ ５６ ５７ ５８ ５９ ６０ ７１ ７３ ７０ ６８ ６５ ７０ ６５ ６０ ６１ ５９ ６８ ７５ ８０ ８５ ６０ ６４ ６９ ７０ ６８ ７０ 对照班教学前物理成绩统计表

学生序号 １ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １０ １１ １２ １３ １４ １５ １６ １７ １８ １９ ２０ 分数总和 平均分 标准差 人数总和 分数 学生序号 分数 学生序号 分数 ６５ ５６ ７０ ４０ ５１ ２５ ３４ ８１ ２８ ３６ ５９ ５７ ４０ ４６ ８３ ４６ ２５ ７５ ７０ ６７ ２１ ２２ ２３ ２４ ２５ ２６ ２７ ２８ ２９ ３０ ３１ ３２ ３３ ３４ ３５ ３６ ３７ ３８ ３９ ４０ ５０ ４９ ６４ ６３ ５８ ７０ ６２ ６５ ６４ ８３ ８９ ４９ ５６ ５５ ５２ ６１ ６８ ６６ ６３ ６７ 3619 60.3 3.15 60 ４１ ４２ ４３ ４４ ４５ ４６ ４７ ４８ ４９ ５０ ５１ ５２ ５３ ５４ ５５ ５６ ５７ ５８ ５９ ６０ ７１ ７３ ７０ ６８ ６５ ７０ ６５ ６０ ６１ ５９ ６８ ７５ ８０ ８５ ６０ ６４ ６９ ７０ ６８ ７０ 从以上数据分析，根据教育统计学原理，实验班和对照班的人数相同，分数总和、平均分相差无几，运用公式S＝

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标准差基本相同，说明在教学实验之前两个班的

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学生基础知识基本相同。

在这两个班做抽样检查，每个班分别随意抽查２０个学生做研究对象，其它学生在经过训练后担当“评委”工作，主要记录各位学生做实验所用的时间以及实验是否完成、实验数据是否合理科学。让这两部分学生动手做以下几个实验：用游标卡尺测量长度、研究平抛物体的运动、验证机械能守恒三个实验。根据他们做实验所用的时间以及熟练程度等做好记录，〔附：能在不翻看教材实验步骤的情况下按时完成实验的为“熟练”，能参照教材实验步骤完成实验的为“一般”，在翻看教材实验步骤的情况下也不得按时完成实验的为“较生疏” 〕，统计如下表：

实验班实验能力统计表

学生序号 实验1 熟练 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

实验2 较生疏 熟练 √ √ √ √ 一般 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 5

实验3 较生疏 熟练 √ √ √ √ √ √ √ √ 一般 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 较生疏 √ √ √ √ 一般 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

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√ √ √ √ √ √ 对照班实验能力统计表

学生序号 实验1 熟练 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 √ √ √ √ 一般 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 实验2 较生疏 熟练 √ √ √ √ 一般 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 实验3 较生疏 熟练 √ √ √ √ √ √ √ 一般 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 较生疏 √ √ √ √ 从表中看出，在实验班中，能熟练通过以上的测验和实验得来的原始数据，运用教育统计学原理，表明这两个班的学生实验能力、思维能力、创新能力和非智力因素是基本相同的。

从现在开始，在实验班实施真实实验和仿真实验共同教学，在对照班只进行计算机仿真

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实验。

在物理教学过程中，我注重培养学生良好的学习习惯。学习习惯是学习者在学习活动过程中逐步形成的，它是影响学生学习成绩非智力因素的一个重要方面，并对今后的学习活动产生重要的影响。教学实践表明：学习成绩好的学生都有良好的学习习惯，学习成绩不好的学生都不同程度地存在一些不良习惯。在实验班和对照班中都采用这种方法，以减少非智力因素对教学效果的影响,便于对所研究问题的比较。

一、看、听、练相结合，培养学生良好的听课习惯。

课前要求学生认真预习，通过看书和自学，初步了解所学知识的基本内容，学习教材中描述问题、分析解决问题的思路和方法，并把疑难问题记录下来，做到心中有数。上课要求学生认真听讲，边听边思考。不能只是被动地接受和记忆知识，而应该配合老师积极思维，注意老师分析问题的思路和方法，主动回答老师的提问，记录重点和难点内容。教学中应根据教学内容的需要组织学生开展讨论和进行课堂练习，一方面便于巩固和反馈有关教学内容的信息；另一方面督促学生积极思考，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生良好的听课习惯。

课后要求学生结合听课情况，再次认真阅读课本，及时进行复习和总结，弄清知识的来龙去脉，加深对所学知识的理解。在阅读课本的过程中，一方面要学习课本中研究物理问题的思路和方法，提高思维分析能力；另一方面要学习课本上用文字、公式、图象几种形式表示物理过程的方法，提高运用数学工具描述和解答物理问题的能力。

在看、听、练相结合的学习活动中，着重强调学生要主动学习、积极思维，充分调动学生学习的积极性，培养学生科学的学习方法，提高学习效率。

二、层层深入，培养学生理解问题的习惯。物理概念和规律是高中物理的主要内容，深刻地理解物理概念和规律是学好物理的重要环节。在教学过程中要注意层层深入，使学生逐步达到深刻理解物理概念和规律的目的。在新课教学中，要求学生理解为什么要引入物理概念，怎样引入物理概念。对于物理量要理解它的物理意义，明确它的定义式和决定式，是矢量还是标量，单位是如何规定的。对于物理规律要明确它的适用范围，掌握并理解它的几种不同表达形式(文字表述、数学表达式、图象表示)，对于数学表达式要分清是代数式还是矢量式。在小结和复习课教学中，则要求学生能够理解相似和相近的物理量的区别和联系，注意掌握应用物理规律解决实际问题的一般思路和方法，并在应用中加深对物理概念和规律的理解。在教学中要重视基础知识的教学，要让学生反复体会物理概念和规律是怎样在实验的基础上抽象和概括出来的，帮助学生理清前后知识的联系，让学生从整体上把握物理学的知

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识结构和一般思维方法，这样对掌握知识和发展能力将大有裨益。

三、示范引路、检查督促，培养学生良好的解题习惯。应用物理概念和规律分析和解解决实际问题是巩固和检查所学知识、培养学生能力的重要途径，是学习物理的重要一环。在教学过程中要注意从以下几个方面培养学生应用物理概念和规律解答物理问题的习惯。 1、示范引路，训练学生良好的思维习惯。应用物理概念和规律分析和解答物理问题的关键是要有正确的分析思路，重视对物理过程的分析，教学中要注意以例题引导学生作如下分析：认真细致阅读题目，多角度无遗漏地收集题目信息，弄清题目中所阐述的物理过程，理论联系实际在头脑中建立相关的物理图景，画出必要的示意图。分析与物理现象对应的物理概念，明确哪些是已知量，哪些是未知量，哪些是待求量。在认真审题、分析物理过程的基础上，找出与已知和所求都密切相关，即矛盾集中的物体或系统作为研究对象。研究对象的选取至关重要，选得好可以化难为易，收到事半功倍之效，因为研究对象的选取将关系到解题方向和解题思路的确定。在解题过程中应根据需要灵活选取研究对象，有时需要以隔离体为研究对象，有时需要以系统为研究对象。研究对象选取后，要认真分析研究对象在整个物理过程中所遵循的规律，把物理现象和物理规律挂起钩来，根据物理现象，灵活而正确地应用物理概念和规律。如何灵活而正确地选用物理概念和规律解题，是培养解题能力的关键所在，在教学过程中可以通过一题多解、一题多变的形式进行拓宽，让学生能够具体体会如何在不同的条件下灵活选用恰当的物理规律，不断提高学生思维的发散性、灵活性和创造性，实践证明这是提高解题能力的有效方法。

2、指导与督促相结合，培养学生规范解题的良好习惯。

应用物理概念和规律分析和解答物理问题时，不仅要有正确的分析思路，而且还要有完整、准确的表达习惯，这就需要平时严格训练。教学中老师要注意作好示范，讲例题时板书要规范，以实际行动影响和指导学生。在练习和作业时，提出明确的解题规范要求，讲评中在指出不足的同时，还要表扬做得好的学生，发挥榜样的带头作用。通过耐心指导和反复督促，使绝大多数学生能够达到规范解题的要求，形成良好的解题习惯。

四、动手动脑，培养良好的实验习惯。在实验班强调：物理实验是物理教学的一个重要组成部分，也是学习物理的一个重要途径和方法。在教学中，一方面要严格要求；另一方面要精心组织，培养学生良好的实验习惯，具体做法如下： 1、明确要求，检查落实。

对于每一次实验，都应提出明确要求。实验前要求学生进行预习，明确实验目的，弄懂实验原理，了解所用仪器的性能，分清实验步骤，设计好实验记录表格，为顺利地进行实验作好

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准备。实验中要求学生严格按操作规程进行操作，认真观察实验现象，记录必要的数据和现象。实验操作完毕后要整理好器材，对得到的实验数据进行分析，得出合理的实验结论，写出完整的实验报告。对学生的实验报告要认真批改，对普遍性的问题还要进行讲评，以落实实验课的教学效果，同时也培养学生认真进行实验的习惯。

2、注重落实，培养能力。在实验课教学中，除了注意做好实验预习的指导外，更要注意实验过程的指导和实验数据、现象的分析指导。对于实验中出现的问题及时引导学生进行分析，要求学生手脑并用，会处理实验中的一般故障。对学生操作中不规范之处，注意及时纠正，对实验中出现的异常现象，要求学生认真作好记录，尊重客观事实，实验后进行认真分析，给出科学解释。必要时要求部分学生重新进行实验，培养学生严紧而又科学的态度，养成良好的实验习惯。

例如在“超重与失重”一节教学时，在实验班，我采用了问题情境法。课前准备好55套弹簧秤和钩码，发放给每个同学一套。课上，我首先发问：“会测你们手里钩码的重力吗？”“会！”学生边答边蠢蠢欲动，“别急着动，先看我下面的测量方法有无问题；如果像我这样测，弹簧秤的示数还等于钩码所受重力吗？为什么？试着从受力、牛二定律角度分析一下！”接着，我便示范了（下图中所示）

静止 匀速升 加速升 减速升

匀速降 减速降 加速降

几种做法，学生看完都陷入了思考，“大家不妨亲自试验一下!”学生都迫不及待的开始了动手实验——动脑思考——交流讨论，我适时引导、点拨，再经学生自我总结、概括，最后在做巩固练习时，学生答题非常出色。

又如在“电阻定律”教学中，上课伊始，我便向学生宣布：“这节课，你们都是物理学家，摆在你们面前的研究课题是：《导体的电阻与什么因素有关？关系怎样？》你将怎样研究？你需要什么仪器？设计什么样的电路？”学生们经过思考后，便各抒己见，结论、方案五花八门，待讨论、争辩后得出一些初步结论和可行性方案??我采用的教学模式是:创设

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一个问题情境——学生讨论——得出初步结论——学生实验——分析实验现象——得出结论——课堂讲练——课后练习。而在对照班，我只采用计算机仿真实验，课后也要求他们完成相同内容的练习。

五、重视学法指导，提倡方法教育，提高学生自学能力。

学生是学习活动的主体，教师要使学生学好知识、综合素质和创新能力得以提高，除了想方设法调动学生积极地、能动地参与之外，更应使学生学会参与、学会学习、学会研究、学会创新，这就要求教师在课堂教学中重视学习方法指导，进行方法教育。在引导学生积极获取正确概念、规律的同时 ，使学生自觉的体会研究物理问题的一些基本方法，如等效法、模型法、类比法等，这对提高学生创新能力极其重要。

学习方法指导是多方面的，如：阅读方法、听课方法、记笔记方法、记忆方法、灵活变换题目方法等等。教会学生阅读对提高学生自学能力是重中之重。苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读。“一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生，如果在学校里没有教会他迅速阅读，他日后学习、工作中就会遇到无法克服的困难。”

课本是学生赖以学会学习的读本，阅读是学生获取知识的重要手段，指导学生阅读课本是培养学生自学能力的重要方法。我在指导学生阅读教材、进行自学时是有层次的。第一层次是预习，给预习提纲，指导学生学会逐字逐句的阅读，理解其中的关键语句，然后逐段阅读，要求学生总结出每一段“段意”，并理解、归纳出全节的重要知识点,目的是让学生学习阅读方法。第二层次是指导学生学会整理笔记、比较、归纳知识，形成知识体系；根据所学知识，结合生活实际 ，设计理论联系实际的物理问题，培养学生独立解决问题的能力；第三层次应该让学生学会独立获取信息，并且将新信息与原有知识结合，主动提出自己的见解

或解决问题的方法，提高解决问题的能力，能独立获取知识是创新能力的质的飞跃。 ㈠启发丰富猜想，激发创新欲望，培养创新意识，提高创新能力。

牛顿指出“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，在物理课堂教学中，尤其是在实验教学时，教师要保护学深的好奇心，解除学生对错误的恐惧，不断激励学生通过观察、比较、归纳、类比等探索手段，提出种种假设和猜想，激发创新欲望。

在物理教学中，以物理学史上著名实验和演示试验为切入点，引导学生体会：物理学发展史上，物理学家为了探索物理世界的奥秘，曾运用科学实验发现了一个又一个规律，不仅实验结果极具价值，更值得学生学习的是实验本身那些精巧的设计、独到的方法、深刻地分析。 如伽利略斜面试验，杨氏双缝干涉实验，α粒子散射实验等。引导学生去追溯物理学家思考研究的源头，通过分析、归纳实验的设计思想，找出实验中要解决的重点和难点以

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及解决的方法，探究设计者完成这一实验可能的思维方法和过程，给学生相应的创新思维的熏陶，培养他们的创新意识。

在实验班的教学中，我发现利用探索性试验，在学习科学家的探秘思路和方法的同时，使学生树立创新的自信心，使学生创新思维处于活跃状态，激发学生的创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中，可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。我在教学时，选取合适的需要探索的问题作为实验内容，利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，引导学生在运用知识的探索过程中有所创新地解决问。如“验证牛顿第二定律”、“研究平抛运动”、“验证波意耳定律”、“研究电磁感应现象”等实验都可以进行这方面的尝试。

思想实验（在一定实验事实基础上，利用逻辑推理的思维过程将实验充分理想化）是理想过程实验，具有逻辑推理思维过程，是进行理论研究的一种重要手法，构思和完成思维实验需要高度的创造性。例如伽利略的“斜面实验”和“落体实验”。前一个实验 推翻了亚里士多德关于“力是维持物体运动的原因”的论断；后一个实验，应用逻辑的方法，驳倒了亚里士多德关于“重物下落得快，轻物下落得慢”的错误论断。实验的理想化教学，对培养学生逻辑思维推理能力、深层次研究问题的能力和 创新思维能力有重要作用。

在实验班教学中，教师要引导学生在运用知识探索过程中有创新的解决问题。可在实验原理的理解、实验器材的选取、实验方法的改进、实验操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除、实验结论、实验误差产生原因及减小措施等一系列环节中，及时地对学生导思、导趣、导法，让学生在相对独立的氛围中完成，以达到培养学生创新能力之目的。在进行“波意耳定律”一节演示实验教学时，我运用了以下引导问题：a.实验中那些条件要控制？b.如何保证气体质量一定？ c.如何做到温度不变？d.如何测量气体的压强和体积？e.压强与体积关系怎样？f.实验中引起误差的原因是什么？g.如何减小误差？学生思维活跃，回答积极，创新精神得以体现。

㈡鼓励标新立异，注重发散思维训练，增强学生勇于创造之进取精神。

在神圣的科学殿堂中，能占有一席之地的，大多是一些标新立异、独辟蹊径者。要想标新立异，必须破除“常规思考”心理障碍，避免受先前“定式的”影响。伽利略在亚里士多德的 “力是维持物体运动的原因” 、“重物下落得快，轻物下落得慢”的 错误观点笼罩、盛行的时代 ，标新立异才可能提出“物体的运动不需要力维持”、“物体的轻重不同，但可能下落得一样快”的正确论断；哥白尼能在“地心说”统治下，提出“日心说”观点，自然也离不开标新立异。为培养学生的创造意识，教师应高度重视学生自信心的培养，对学生思

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维中的合理因素，及时肯定、鼓励。对爱提“怪”问题的学生，不轻易否定，沙里淘金，发现并表扬它们的闪光点；对学生的奇思怪想要热情回答，尽可能提供实验验证；对部分学生在实验中的标新立异做法不轻易“扼杀”，认真指导他们进行科学分析，扬其精华，弃其糟粕，决不能使学生宝贵的创新精神夭折。

发散思维是创造性的核心。为培养学生的创新精神和创新能力，在教学中应注重对学生进行发散思维训练。如可用悬念法、故事结尾设想法、创造性复述法、观察想象法对学生进行发散思维训练；在物理习题教学中可以采用一题多解、一题多变、一题多问、一题多联的训练，锻炼学生的发散思维能力。我经常对学生新颖别致的解题方法称赞不已，以鼓励学生发展自己思维的独特性；欢迎学生对老师的解题方法提出质疑，表扬学生的解法超过老师，让学生感到创造的成功，从而增强他们自强不息，勇于创新的进取精神。

三、得出结论

经过一个学期的教学实验，在本学期期考中，实验班和对照班的物理科成绩如下：

实验班教学后物理测验成绩统计表

学生序号 １ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １０ １１ １２ １３ １４ １５

分数 学生序号 分数 学生序号 分数 ６７ ６０ ７６ ４４ ５５ ３０ ３９ ８５ ３５ ４１ ６４ ６２ ４０ ４６ ８３ ２１ ２２ ２３ ２４ ２５ ２６ ２７ ２８ ２９ ３０ ３１ ３２ ３３ ３４ ３５ ５５ ５４ ６９ ６９ ６３ ７５ ６７ ６５ ６９ ８５ ８９ ５７ ５６ ５５ ５２ 12

４１ ４２ ４３ ４４ ４５ ４６ ４７ ４８ ４９ ５０ ５１ ５２ ５３ ５４ ５５ ７７ ７８ ７５ ７３ ７１ ７６ ７１ ６５ ６８ ６４ ７４ ８２ ８０ ８５ ６０ １６ １７ １８ １９ ２０ 分数总和 平均分 标准差 人数总和

４６ ２５ ７５ ７０ ６７ ３６ ３７ ３８ ３９ ４０ ６１ ６８ ６６ ６３ ６７ ５６ ５７ ５８ ５９ ６０ ６４ ６９ ７０ ６８ ７０ 3979 66.3 7.208 60 对照班教学后物理测验成绩统计表

学生序号 １ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １０ １１ １２ １３ １４ １５ １６

分数 学生序号 分数 学生序号 分数 ７０ ６１ ７３ ４３ ５５ ３０ ３８ ８３ ３１ ３９ ６２ ６０ ４３ ４９ ８５ ４９ ２１ ２２ ２３ ２４ ２５ ２６ ２７ ２８ ２９ ３０ ３１ ３２ ３３ ３４ ３５ ３６ ５５ ５３ ６５ ６５ ５９ ７３ ６５ ７０ ６６ ８５ ８９ ５４ ６０ ６０ ５５ ６４ 13

４１ ４２ ４３ ４４ ４５ ４６ ４７ ４８ ４９ ５０ ５１ ５２ ５３ ５４ ５５ ５６ ７５ ７５ ７３ ６９ ７１ ７６ ６８ ６３ ６５ ６０ ７０ ７８ ８１ ８５ ６２ ６４ １７ １８ １９ ２０ 分数总和 平均分 标准差 人数总和 ３０ ８０ ７５ ７０ ３７ ３８ ３９ ４０ ７１ ６９ ６６ ７０ 3739 62.3 4.490 60 ５７ ５８ ５９ ６０ ６９ ７５ ７０ ７３ 通过以上表格中的相关数据分析、研究，可以看出，实验班的总体成绩比对照班好。这充分说明，在物理教学中，只有将真实实验和计算机仿真实验有机结合起来，才能充分发挥它们各自的优势，才能使教学获得最佳的教学效果。

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