第十章教学设计概述

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第十章教学设计概述

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第十章教学设计概述第一节 教学设计概况认识教学设计 教学设计的意义

第二节 教学设计的一般过程教学设计过程的基本要素 教学设计过程的一般模式 常用教学设计模板

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认识教学设计教学Instruction

教学系统设计 (ISD) ) 简称教学设计( ) 简称教学设计(ID)

系统System

设计Design

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教学(Instruction) 教学是以促进学习的方式影响学习者的 一系列事件。 —— 加涅 从教与学的关系来看，教学设计是为了促 进学习的发生而设计有效的教学。

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系统( 系统( systematic ) 由相互作用和依赖的若干组成部分结合 成具有特定功能的有机整体。 统 揽 全 局

木 桶 理 论

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系统( 系统(systematic) ) 以训练有素的方式解决问题的整体方法 合 理 有 序

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教学设计是一个系统化规划教学系统的过 程。 教学设计是运用系统方法分析教学问题和 确定教学目标，建立解决教学问题的策略 确定教学目标， 方案试行解决方案， 方案试行解决方案，评价试行结果和对方 案进行修改的过程。 案进行修改的过程。

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设计 (design) )为了构想和实现某种具有实际效用的新事物而 进行的探究活动。——罗伦德 罗伦德(G.Rowland) 进行的探究活动。——罗伦德(G.Rowland) 将想法转化为现实，是复杂的问题求解活动。对 将想法转化为现实，是复杂的问题求解活动。 一个特定项目寻找最好的可能解。 一个特定项目寻找最好的可能解。以最好的可能 方式满足特定需要的智力尝试。——Kim 方式满足特定需要的智力尝试。——Kim

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教学设计定义教学设计是运用系统方法，将学习理论与 教学设计是运用系统方法， 教学理论的原理转换成的堆教学目标( 教学理论的原理转换成的堆教学目标(或 教学目的)、教学条件、教学方法、 )、教学条件 教学目的)、教学条件、教学方法、教学 评价等教学环节进行具体计划的系统化过 。(何克抗 2001) 何克抗， 程。(何克抗，2001)

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教学设计的特征系统性– 系统方法是核心方法系统性 计划性与 灵活性

理论性与创造性– 设计活动是一种理论应用活动 – 理论不可能预见所有的问题 – 理性与直觉的均衡 ISD特点 特点

计划性与灵活性 具体性

具体性

理论性与 创造性

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教学设计与教学论的关系教学论研究教学规律而教学设计则研究如何符合 规律；(理论性学科与应用性学科 规律；(理论性学科与应用性学科) ;(理论性学科与应用性学科) 教学论研究教学策略和方法一般意义上的有效性 而教学设计则在“目标-手段” 而教学设计则在“目标-手段”的框架下对教学 手段进行有效性研究(更

具体、操作性); 手段进行有效性研究(更具体、操作性); 教学论研究教学系统的构成，而教学设计研究如 教学论研究教学系统的构成， 何构建教学系统(具体计划和实施方案)。 何构建教学系统(具体计划和实施方案)。

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教学系统设计与传统备课1、以系统理论与方法作为设计的方法论基础 2、在教与学的关系上——“为学习设计教” 在教与学的关系上—— 为学习设计教” ——“ 3、学习结果的不同类型创设内外部条件 4、全面考虑教学系统各要素及其关系 5、设计过程规范化、合理化、有序化、技术化 设计过程规范化、合理化、有序化、 6、对教师的教学素养具有“雪中送炭”和“锦上添 对教师的教学素养具有“雪中送炭” 的双重效能。 花”的双重效能。

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教学设计的意义有助于教学工作科学化 有利于教学工作的科学化，促进青年教师 有利于教学工作的科学化， 的快速成长 有助于科学思维能力的培养 有助于优化课堂教学结构

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教学设计的一般过程

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教学设计过程的基本要素目标为核心 学生为导向 策略为重点 评价为调控

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教学设计过程的一般模式包括课 包括课 程教学 设计和 设计和 课堂教 学设计 两个阶 段

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适合于课堂教学形式的教学过程设计简明 操作程序

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适合于自主学习活动形式的教学过程设计 简明操作程序

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常用教学设计模板教学设计模板提供了教学设计的基本任务 框架， 框架，一般学科教师即使没有系统地学习 过教学设计理论， 过教学设计理论，根据教学设计模板所提 供的任务框架和填写要求， 供的任务框架和填写要求，也可以基本实 现规范的教学设计， 现规范的教学设计，从而可以提高备课效 率和规范性。因此，教学设计模板对于学 率和规范性。因此， 科教师来说具有较高的实用价值。 科教师来说具有较高的实用价值。

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