万寿小学 - 农村小学作文教学翻转课堂实践研究 - 开题报告

重庆市永川区教育科学“十二五”规划2015年度课题

农村小学作文教学翻转课堂实践研究

开 题

报 告

重庆市永川区万寿小学校

二0一六年四月

重庆市永川区教育科学“十二五”规划2015年度课题

农村小学作文教学翻转课堂实践研究

开 题 报 告

重庆市永川区万寿小学校课题组

一、课题的研究背景

（一）课题的提出

1.课程改革发展的需要

《语文新课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。但事实却是教师怕教作文，学生怕写作文。然而，翻转课堂让作文教学多了一双飞翔的翅膀。信息技术与教育深度融合的关键在于课堂。课堂信息化需理论联系实际，中外融合，洋为中用。“翻转课堂”是当前改革的热点，作文教学问题的多端性体现在无度低效，或“高八度，低八度”的教学。在翻转课堂的导学导写中，回到有效的教学轨迹中，回到作文教学本质中，回到学生个性化的习作思维中。

2.我校学生作文教学现状及存在问题

由于多年来传统作文教学的影响，经过本课题组研究人员调查分析得出，我校学生作文教学现状及存在问题如下：其一，习作教学中以教师的讲授为主要教学形式，学生处于被动接受的非主动性地位。其二，教师大量的精力花费在作文批改之中，无暇于作文教学方法研究，更谈不上有效策略的研究，本末倒置，导致作文的过程变成了训练应试模式的过程。其三，习作教学的内容和操作很难形成一个科学合理的序列体系，学生“急于求成”；教师习作教学“有量无序”、“临时抱佛脚”或放任自流，习作教学又缺乏必要的联系性、连续性和深入性。其四、语文课堂教学偏重于以阅读教学为本位的教学观，阅读教学中忽略了对写作的指导和训练，把阅读教学与写作训练分割开来。此时，翻转课堂这种新型教学模式更加注重激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力和协同创新能力。这些特点与小学语文新课改的要求不谋而合，因此开展小学作文教学翻转课堂的实践研究对学校的发展具有深刻意义。

3.习作课题研究背景

随着多年的作文教学改革，国内外广大小语教师和研究人员，为了寻找提高小学习作教学质量的有效途径，进行了卓有成效的实践与探索，形成了一批富有特色的作文教学流派，并积累了许多宝贵的经验。但这些新型的教学方法，有很多不适合于农村小学。

近年来，随着翻转课堂在我国的兴起，相关研究人员发现：在作文教学中运用翻转课堂这种新型的教学模式，不仅有助于激发学生的写作兴趣，还有助于提高学生的写作能力。具体表现在：微视频内容精、覆盖广，促进阅读与写作的完美结合；微视频时间段、弹性大，保证时间与空间的绝对开放；微视频易操作，宜共享，学生自主学习与互动学习相结合；翻转课堂实施“先导后写”的作文教学策略，教师作文指导与作文评价相结合。翻转课堂中，作文指导不再局限于课

堂，作文评价不再局限于课后，学生既能学会写命题作文，又能学会自由创作，是从“要我写”到“我要写”的积极转变。

其次，在作文教学中运用翻转课堂发挥巨大作用的同时，也存在一些问题，如怎样让学生变成学习的主体，尤其在课前和课后；农村小学生家中互联网的使用程度；微视频的制作中所需要的相关资料的储备、对视频制作的技术掌握情况、制作时间要求、对学生学情的把握等。基于在作文教学中运用翻转课堂发挥的巨大作用，本课题组成员认为，农村小学很有必要结合本校作文教学环境实际，根据学生心理和认知特点，寻求有效的翻转课堂作文教学模式。

(二)课题研究的意义

1.理论意义

通过细读国内外相关文献，把握翻转课堂的内涵、本质、特征及其相关理论，更深层次地理解翻转课堂教学模式，为他人做相关研究奠定坚实的基石；国内对翻转课堂方面的研究还处于起步阶段，相关的研究成果甚少，本课题在一定程度上可以丰富和发展该领域的研究成果。本课题属于前沿类研究，具有一定的前瞻性，可以为后续更深入的研究提供帮助，起到抛砖引玉的作用。

2.实践意义

本研究立足于翻转课堂的实施成效分析，重点研究翻转课堂实践困境的对策，在一定程度能促进基础教育教学改革、学生发展、教师专业发展等。如微视频制作与处理问题的解决能够促进教师的专业发展，尤其是信息素养的提升；翻转课堂的协作学习与自主学习的学习方式能够培养学生自主学习能力、创新能力、和合作精神等等。国内翻转课堂实践模式的整理与梳理，以及“翻转”问题的呈现与解决，可以为中小学教师开展翻转课堂教学提供可借鉴的模式，帮助教师在最短时间了解、掌握并善于实施翻转课堂，提高教学的有效性。此外，新课程改革成败的关键在于课堂教学的改革，运用教学微视频，深入教学领域，研究翻转课堂的教学实践，是新课程改革实践研究的需要，也是课堂教学研究的实践价值所在。

二、相关课题研究现状

（一）国外研究状况

上个世纪80年代以来，各国在习作教学改革的浪潮中作了不少探索。如：日本倡导“集体作文”“小组学习”，美国提倡“小老师制度”“开放课堂”“合作教学”。日本语文教学界代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不

仅在于观察自然，还应以社会为对象。美国的小学作文教学理论和南加利福尼亚大学的斯迪芬·德·克拉森教授同样提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作。”

随着2007年，在美国林地公园高中率先兴起了翻转课堂，2 011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。美国柯林顿戴尔高中在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现翻转模式。雪莱在加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔的草原南高中有选择翻转。翻转课堂在美国等国外的很多学校受到欢迎。据不完全统计，截止2012年初，已经有20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。

（二）国内研究状况

2011年语文新课程标准进一步明确，写作教学是“为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,实现写作的个性化,在写作中培养学生的创新精神。”随着新课改的深入，许多专家、学者开始致力于新课改下培养学生创新能力的研究，力求提高学生的创新意识和创新能力，为学生潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。

2006年连云港市冯兰进行新课标下中学生写作创新能力的培养与研究，从学生创新写作能力方面探讨写作教学改革的新目标、新内容、新途径、新方法。2011年重庆市江津聚奎中学对适合本校的翻转课堂基本模式的进行了一系列深入研究；深圳南山实验学校的翻转教学。“南山实验学校进行的翻转课堂实验是运用信息技术整合策略实施新课程改革的一次大胆尝试，是当前最为前沿、最具影响力的新改革。”这是黎加厚教授应邀到深圳南山实验学校进行“翻转课堂”教学培训时对于该校的高度评价。2013年9月“C20慕课联盟”（C即China，中国；20即20余所国内知名高中/初中/小学）的组建，翻转课堂亦成为国内教育信息化热点。再到近期备受关注的山东省潍坊昌乐一中，利用晚自修时间让学生完成“自学质疑”，此时教师在一旁巡视，提供一对一个性化指导；同伴就在身边，可随时展开讨论，课堂全翻转；2014年天河区“天云项目”的初三政治教师方老师结合初中政治的学科特点及家校的客观情况，将翻转的整个过程放在课堂内，即微观视角下的课内翻转，在一个课时的课堂教学中，前半节课由学生借助微视频、学案等自定进度完成学习，并整理学习收获、提出学习困惑；后半节课则通过自主探究、协作讨论、展示交流、巩固练习等活动完成师生交互、问题解决。 2015年6月，广东省中山市阜沙镇中学语文中心教研组就翻转课堂作

文教学之人物描写进行教学研究。

以上这些探索研究的深度、广度尽管不尽相同，但却各具特色，无疑都是有益的尝试。翻转课堂重视“知识的内化”，这阶段注重师生之间的有效互动，从本质上培养了学生的学习能力，改变了传统的学习方式，因此有利于学生的有效习作和个性表达。

三、理论依据

（一）布鲁姆“掌握学习”理论

“掌握学习“理论是运用评价的手段来达到教学目标，使绝大多数学生取得优良成绩的一种方法。该理论认为，学生学习课程的基础能力有高低之别，打基础能力的高低与学习成就的高低并不存在必然的因果关系。为了使大多数学生都能掌握课程，必须考虑到学生的个别差异，必须看打不通的学生需要不同的教学方法和不同的教学材料。布鲁姆主张教育的任务就是使学生掌握所学学科的手段,确认怎样才算“ 掌握了这门学科” ,并探求能使大多数学生掌握的方法与材料。布鲁姆“ 掌握学习”理论认为：许多学生之所以未能取得最优异的成绩, 问题不在智力方面, 而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。因此, 只要创造出适当的教学条件, 全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力, 就能最终达到让绝大多数学“ 掌握学习” 的目的。

（二）支架理论

“支架”本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来说明一种教学模式：教师引导着教学的进行，通过教师或其他同学的帮助（支架），学生理解特定知识、建构知识意义和内化所学的知识和技能，从而能够进行更高水平的认知活动。支架式教学即“在共同的问题解决活动中，教师和儿童之间温暖的、愉快的合作，在这种合作过程中，教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进儿童发展，当儿童技能提高时，让她们承担更多的责任，从而支持儿童的自立、自治、自主、自发性。”

支架式教学法由以下几个环节组成：（1）搭脚手架 — 围绕当前学习主题按最邻近发展区的要求建立框架；（2）进入情境 — 将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）；（3）独立探索 — 让学生自主学习，教师充当启发者、指导者和帮助者；（4）协作学习—小组协商讨论。共享集体思维成果，完成知识意义建构；（5）效果评价 — 包括学生个人自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括知识掌握、知识形成过程中自主学习能力、知识形成过程中对小组协作学习所做出的贡献、迁移能力。

（三）探究学习理论

探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。

探究学习具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性等特征。探究性学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。而这些品质都是终身学习社会所必需的。

四、课题核心概念的界定

作文教学：通过科学方法激发学生写作兴趣，让学生掌握一些写作基本知识和技巧，增强学生的观察力、想象力和创造性能力，提高学生的写作能力。

翻转课堂：为了培养学生自主学习和合作探究的能力，实现以学生为中心，借助网络技术和信息资源，通过教师提前录制教学视频供学生课前学习，以及教师创设个性化和合作式的课堂环境供学生交流和探究，颠倒了“课堂传授知识和课下内化知识”的传统教学模式的一种新型教学模式。

作文教学翻转课堂：教师将所讲的写作知识、写作技巧和写作方法，以及有关该写作训练的优秀作文和有关读物打包发送给学生，让学生在家或利用课余时间观看，从而完成对基本知识点的学习。学生通过阅读微视频所提供的有关读物，积累写作素材。分析思考微视频所提供的优秀范文，培养模仿能力。学习微视频所包含的写作知识点，提高写作基础。同时，学生可就微视频中不懂的问题或优秀论文与其他同学在线交流讨论，还可以把自己所做文章在线与同学或老师做进一步地探讨与研究。学生还可以梳理新学内容从而提出自己的疑问，准备到课堂中进行讨论和解决。

实践研究：利用课堂教学活动实现教学设想，通过在教学活动中反复的修改与论证，以找到所期望得到的教学方式与方法。

五、 研究目标与内容

（一）研究目标

1.调查与分析小学作文教学传统教学现状。

2.掌握并设计出优秀的作文教学翻转课堂的教学活动设计。

3.探究出作文教学翻转课堂实施策略，利用翻转课堂有效组织、指导学生作文，提高作文教学水平。

4.探究翻转课堂下更科学、更有效批阅作文的方法。

（二）研究内容

1.小学作文教学传统教学现状调查与分析。

通过观察、调查问卷等方法，分析当今农村小学作文教学的现状，了解师生的内在需求，分析原因，寻找对策，以求对症下药，为后阶段的研究找准落脚点。

2．作文教学翻转课堂教学活动设计与实践。

（1）教学目标：教师录制的教学视频要与教学目标、教学内容相吻合。 （2）教学环境：学生学习的环境状况。

（3）教学设备：翻转课堂的物质条件离不开信息技术资源，就要充分了解学生这方面的实际情况，这样才能针对性地在作文教学中设计相应的高效的翻转课堂。

（4）学习资源开发：学生学习资料可以放宽，除语文书上的外，另行寻找适合学生的习作资源。

（5）过程与学习（设计课前学习、课上操作、课后学习活动） （6）评价制度。

翻转课堂大大减少了教师的讲授时间，留给学生更多的自主学习活动时间。因此，教师如何对学生的自主学习进行评价？如何对学生的写作素养（包括写作知识、写作能力、写作方法等）进行评价？、。

3．小学作文教学翻转课堂教学构建。探究课堂教学的新形式，总结翻转课堂教学的原则与规律，形成值得推广的教学范例。

4．作文教学翻转课堂实施策略。

探究翻转课堂下适合学生提高习作的方法，探究翻转课堂下更科学、更有效批阅作文的方法。

5、思考与建议：

总结作文教学翻转课堂还存在哪些不足？建议今后怎么改进？

六、研究方法与原则

(一)研究原则

1.主体性原则：作文教学翻转课堂实践研究应“以人为本”，尊重学生的主体地位，以激发学生内在表达的需要动机，引导学生乐于书面表达，增强作文的信心为作文教学的主要目标，充分调动学生作文的兴趣与表达欲望，让学生享受作文的快乐。

2.开放性原则：我们遵循小学生兴趣广泛，好奇心强、求知欲望的特点,对作文教学坚持多元化、开放化。

3.实践性原则：知识来源于实践，实践才能深化知识。作文教学要引导学生去观察生活、创造生活、体验生活，通过知识技能的运用在做中学，学中做，使课堂教学与实践活动相互补充，提高作文教学水平。

4.创新性原则：作文教学翻转课堂实践研究颠覆传统的＂教师独占讲台＂的教学观念，重新设计课前和课堂教学活动，以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力和协同创新能力的提升。

（二）研究方法

以学生为主体运用新技术和资源包开展学生自主学习，合作学习、探究学习的新模式，培养学生作文能力，同时运用现代教学理论为指导，提升教师自身教育教学能力，激发学生的作文兴趣，发展学生的个性特长，从而使教师、学生共同成长。

1.调查研究法：在研究前、中、后期采用问卷、谈话、竞赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。

2.文献资料法：广泛搜集和查阅文献资料，吸收他人的宝贵经验和研究成果。通过整理、筛选，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对教育学、心理学中有关需要动机方面的理论进行研究、挖掘、提炼，为我所用，使本课题的研究与实践有有更高的起点。

3.经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。

4.行动研究法：在实验过程中，不断探索实施作文有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

5.案例研究法：通过课堂教学实践探索与研究，不断总结在“以生为本”，激发学生习作需要动机方面的有效途径的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的举措，以利于进一步的推广应用。

七、对象及范围

研究对象为万寿小学3——6年级在校学生及语文教师。

八、研究创新点

通过本课题研究，我们将改变习作教学的传统模式，实现角色转换。改进课堂教学方法，激发需求，使学生乐于写作。注重学以致用，结合实际及时指导，形成适合于本校语文作文教学的有效策略。

1.借助多媒体，变“户外观察”为“观看视频观察”，激发学生的习作兴趣和灵感，让作文指导更直接，更贴近学生生活。

2.作文教学翻转课堂创新模式：“先学后教，先引后导，先写后评，再写再导。”

3．微视频可以把学生在学写习作的过程中可能出现的各种问题，都做成微课，让学生自由选看。

九、课题研究的步骤

（一）第一阶段：2015年12月----2016年2月，文献收集整理和前期调研阶段。组织学校领导和骨干教师完善课题方案和课题申报，选定实验班，开展课题组成员培训。

（二）第二阶段：2016年3月----2016年12月，利用学校网站建设网络技术支持平台，调查教师、学生、家长的信息技术水平。开展课题实验研究，通过案例观摩，面对面指导，听评课等方式，对教师、学生全方位指导，总结出运用翻转课堂提高作文创新能力的方法路径，制作开发出有价值的研究成品。

（三）第三阶段：2017年1月----2017年6月，阶段性研究成果的整理、支持、验证阶段。

（四）第四阶段：2017年6月-----2017年12月，课题结题阶段，推广研究模式的典型案例，在更大范围内验证，完成结题报告，同时编辑出版论文集，典型案例光盘，提交总课题组验收鉴定。

十、课题预期成果

（一）研究报告类

1.《农村小学作文教学现状调查报告》 2.《农村小学作文教学翻转课堂实践研究报告》 3课题组成员的专题论文。

4在期刊上发表有关《农村小学作文教学翻转课堂实践研究》的论文1—2篇。

5.《农村小学作文教学翻转课堂实践研究系列——教学课例》 6《农村小学作文教学翻转课堂实践研究系列——课堂实录》

十一、课题保障机制

（一）组织保障

1.专家指导组

廖荣德、周光烈、骆孝伟、赖明勇、彭桂芳

2.领导小组

组长：蒋承永

成员：黄远华、盛书芳、陈善琼、胡章利、李红霞、胡春

3.分工情况

蒋承永：课题负责人，全面主持课题的组织协调，并参与课题研究 黄远华：辅助负责人，负责开题、结题、工作报告的撰写及课题实施工作的指导。

胡章利：负责作文教学翻转课堂实施情况分析，相关报告的撰写 盛书芳、陈善琼：负责问卷及各类表册、数据、图片的收集、归类。 李红霞、胡春：负责各类方案、案例、经验文章、论文的收集整理和相关论文集的编纂。

（二）后勤保障

理论书籍费、资料费、信息费：4000元（不含个人投入） 论证会、研究会培训会、讲座及参观学习费：8000元

设备器材：2000元 其他费用：6000元

主要参考文献

[1]张跃国,张渝江,透视“翻转课堂”，中小学信息技术教育，2012,03期

[2]杨刚,杨文正,陈立,十大“翻转课堂”精彩案例，中小学信息技术教育，2012,03期 [3]余文森，略谈主体性与自主学习,教育探索，2001,12期 [4]张云鹰,开放式习作教学，教育科学出版社，2008,10

[5]夏家发，小学语文课程标准与教材分析，科学出版社，2012,7,1 [6]方云龙.信息技术在语文教学中的应用模式研究[D].华东师范大学，2003 [7]刘荣.翻转课堂学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）

[8]张金磊 王颖 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].江苏：远程教育杂志，2012（04） [9]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究， [10]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议 [J].电化教育研究. 2013（08）. [11]熊炯. “翻转”语文课堂之教师手记 中小学信息技术教育第３期，2012年.

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