《秋游》示范公开课教学设计【小学数学北师大版四年级上册】
更新时间:2023-04-05 12:37:01 阅读量: 实用文档 文档下载
《秋游》教学设计
教学目标:
1. 结合“秋游”中的现实问题,经历探索除数是两位数除法的调商过程,掌握调商方法,能正确地进行笔算。
2. 通过有条理地交流调商的过程,发展学生的估计意识和数感。
3. 在笔算的过程中,培养学生面对挑战克服困难的学习精神,以及耐心细致计算的良好习惯。
教学重点:
能正确计算除数是两位数的除法,并能解决生活中的实际问题。
教学难点:
体验“调商”的过程,掌握“调商”的方法。
教学过程:
一、情境导入
师:同学们,你们喜欢什么季节?
生:春季(追问,为什么?)
师:猜猜老师喜欢什么季节?看看我收藏的图片就知道了!知道我为什么喜欢秋天吗?对,秋天是丰收的季节,风景也特别的美,我们可以去秋游!你们喜欢秋游吗?秋游中也有很多的数学知识,让我们一起去看看吧!(板书:秋游)
(课件出示教材情境图)
师:从这幅图中你获得了哪些数学信息?
生:三年级有学生192人,四年级有学生184人,五年级有学生230
人。大客车限乘客46人,小客车限乘客24人。
设计意图:充分利用教材提供的素材创设情境,引出新课,既激发了学生的学习兴趣,又为本节课的深入学习做好了铺垫。
二、探究新知
1.引导提问。
师:结合所获取的数学信息,你能提出哪些数学问题?
(学生自由提问,合理即可)
设计意图:引导学生发现数学问题,培养学生独立思考提出问题的能力。
2.引导解决问题。
(1)课件出示问题一:
三年级学生共有192人,他们都坐小客车,需要几辆车?
②如何列式?为什么?
生:列式为:192÷24
③估计一下,商大约是多少,你是怎么估计的?
A 192 ≈ 200,24 ≈ 20 一高一低,200÷20=10 把被除数和除数一个高估一个低估。
B 192 ≈ 200,24 ≈ 25 双高估, 200÷25=8 把被除数和除数都往高估。
C 192 ≈ 190,24 ≈ 20 双低估,190÷20≈10把被除数和除数都往低估。
190里大约有9个20,还剩一些人,9辆车不够坐,所以我估计需要
10辆车。
(学生自由回答)
④用竖式计算,体验试商的过程。
(引导学生大胆发表自己的见解)
请同学们试着独立计算。
(指名板演。在学生试算时,教师要巡视指导)
师:除数与商的积大于被除数,说明了什么?应该怎么办?
预设
生1:把24看作20,商是9,可是24和9相乘的积是216,192不够减。
生2:商9大了,改商8。24乘8正好等于被除数192,所以最后的商是8。
生3:看被除数的前两位是“19”,而除数的最高位是“2”,2和9相乘最接近“19”,所以先试商9,结果大了,再将商调为8,结果正好除尽。所以商是8。
通过交流明确:把除数“24”看作“20”来试商,初试商“9”大了,改商“8”。用“四舍”法试商,把除数看小了,商容易偏大。(2)课件出示问题二:
师:四年级学生共有184人,他们都坐大客车,需要几辆车?
①列出算式并说明列式原因。
生:求需要几辆车,就是求184里面有几个46,用除法计算,列式为184÷46。
②估一估,需要几辆车,请说清估算过程。
(自主估算,交流估算过程。)
③用竖式计算,体验试商的过程。
师:老师发现有的同学在计算时,余数等于除数,这说明了什么?应该怎么办?
(说明商小了,应该把商调大。)
讨论交流。
生:把除数“46”看作“50”来试商,初商“3”小了,改商“4”3.回顾试商过程,小结试商方法。
(1)淘气问:“试商时,什么时候商可能会小?什么时候商可能会大?”先小组讨论,再请你举例说说自己的想法。
(2)明确结论。
师:除数被估大了,商可能会试小了;除数被估小了,商可能会试大了。
师:我们在试商的过程中遇到商大了就调小,商小了就调大,这就叫“调商”。
设计意图:此环节是本节课的重点。教师在学生已有“试商”知识的基础上,通过适当的引导,运用类推迁移的方法让学生自主经历通过解释应用,明白在除法笔算中应当如何调整商的大小,即除法中“调商”与什么有关。
三、巩固练习
师:现在我们就用自己总结的方法来解决问题。
1.练一练第1 题不用计算,在圈里填上“<”、“>”或“=”。
2.练一练第2 题哪种苹果便宜一些?计算,比较。
3.练一练第3 题竖式计算。
4.练一练第6题。
设计意图:通过有层次的练习,使学生能够较好的巩固所学知识,开拓学生思维。
四、课堂小结
通过本节课的学习我们知道了:
在笔算三位数除以两位数时,除数被估大了,商可能会试小了,需要把商调大;除数被估小了时,商可能会试大了,需要把商调小。
设计意图:通过小结,帮助学生构建本节课知识体系。
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