对提升小学语文阅读教学有效性的思考

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对提升小学语文阅读教学有效性的思考

作者：杨德铸

来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第14期

摘要：如何解决教师过度掌控课堂的问题？教师可以从“掌握学情、学会倾听、自主探究、分层引领、深层互动、共同评价”这六个方面入手，适度释放课堂话语权，激发学生的学习主动性，从而提升阅读教学的含金量。 关键词：释放；话语权；阅读教学；含金量

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-060-2 一、什么是阅读教学的话语权

“话语权”，就是说话权，即控制舆论的权力。话语权掌握在谁手里，决定了社会舆论的走向。在阅读教学中，话语权反映了学生在学习过程中的主动性、地位及参与程度。教学目标的制定是否以学生为起点，教学内容的安排是否针对学情，教学方法的选择是否适合学生，教学过程的落实是否以生为本，教学评价的实施是否师生共同参与等，这些都彰显了阅读教学话语权的归宿。

二、为何要释放课堂话语权

语文新课程标准明确告诉我们：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”依据上述新课标理念，我们可以知道，阅读教学全过程的落实都必须有学生的深度参与，才能有效落实。这种“参与”应该包括如下内容：（1）学习目标的制定，从学生开始；（2）学习内容的安排，强调“适合”；（3）学习方式的设置，学生自主；（4）教学问题的设计，调动学生；（5）拓展作业的安排，可供选择；（6）学习评价的实施，学生参与；（7）课外阅读的落实，强调兴趣。 学生是学习的主体，阅读教学没有以生为本，没有给学生足够的话语权，没有让学生在丰富的语言环境中，主动介入，学以致用，那么，阅读教学“含金量”的提升，就是一句空话。 三、如何释放课堂话语权 1.掌握学情。

了解学生，是一切教学的前提。教师需要从四个方面，来了解班级学生的学习情况：

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