从《秋天》谈语文课堂教学设计

从《秋天》谈语文课堂教学设计

－－“自学互帮导学”法指导下的经典课例

华龙初中 周丽

2009年4月，我市掀起了“自学互帮导学”法的新一轮课堂教学改革，这是一种在新课程背景下，充分凸现学生主体地位，以独立自学和合作互帮为形式和策略的课堂教学改革理念。在市教育局的领导和推动下，我校也开展了一系列的研讨活动，现以上期在我校开展的研讨课《秋天》为例，谈谈如何在语文课堂教学中实施“自学互帮导学”法的教学理念，语文教师为课堂教学设计些什么？

一、情景导入引学生进入秋景之中，以激发学生的学习动机。 片段一：多媒体展示秋天的风景图片，配音乐《丰收锣鼓》，教师在音乐声中动情的描绘：“俗话说：“一场秋雨一层凉”，我们刚刚吃过中秋的月饼，就迎来了一场场凉丝丝的秋雨，雨给我们带来了阵阵凉意，也告诉我们秋天到了，面对季节的变化，你是否留心观察过秋天，你喜欢秋吗？我们先来欣赏一下自然界的秋景，这一幅幅图片给我们展示了一个绚丽多彩的秋天，今天我们就一起跟随何其芳走进他笔下的秋天。”

叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于景”。教师动情的描述，配上美丽的秋景图，将学生带入秋天的氛围中，激发学生的学习兴趣和欲望。在教学中，我们不仅可以运用信息技术手段，激发学习兴趣，还可以结合教学内容，精心设计问题，创设问题情景，将学生引入学习情景中去，从而激发学生的学习动机。

二、师生协商与确定目标，学生明确学习目标和自学内容。 片段二：师：“秋天是一首优美的诗歌，关于学诗，同学们回忆以前学诗的方法，看看有什么可以交流的？”

生：“要有感情的朗读。” 生：“要体会诗歌优美的意境。” 生：“要品味诗中优美的语言。” 师生协商与确定学习目标，就是在确定学什么的问题上学生要介入，让他们主动参与并制定目标，这符合学生自身的求知需要，激发学生的学习动机，为后面的独立自学提供适宜的方案和策略，让孩子们胸有成竹的去思考，去体验，这样，学生的自学才会是有效的、高质的。

三、处理好独立思考和合作互帮的关系，鼓励合作学习，但也不忽视独立思考。 片段三：１.师：“诗歌，需要我们通过朗读来体会，朗读之前先要从技巧方面对诗歌进行处理，请大家回忆下朗读应该注意什么？。”

多媒体显示：朗读提示：１．读准字音. 2.．划分节奏 ３．标出重音 ４．体会情感 ２．生自读诗歌。

３．抽一生朗读诗歌，其他学生听读并评价。 师：“读得正确吗？” 生：“节奏不怎么好。” 生：“感情不足。” 师：“我们同学读诗啊，要读好，还是要技巧的，读要读准字音、节奏、重音和感情，特别是后面的感情有点难度，怎么读得出来呢？那就是要理解诗歌的内容，要一字一句的用心细读，读出它的言外之意，老师先来举个例子。“伐木声丁丁地飘出幽谷。”这句中的“飘”

字用得好，一般声音用“传”这个字，可是这里用了“飘”就觉得特别的柔婉，声音悦耳，像歌声一样，用声音来反衬出幽静。所以我就这样读，读的时候舒缓一些，这样可以读出慢慢地飘的感觉。”

师读。 师：“好，现在我们去读诗，去研究每一个字的后边，你觉得它用的很有意思的，用笔在边上圈出来，写一写。”

生读，师巡视，时间约八分钟。 师：“我看到我们同学已找到自己觉得有意思的字，现在我们以四人小组为单位交流一下，把你找到的跟同学分享一下。”

生开始讨论。时间十分钟 师：“咱们来交流一下吧。”

以上环节既重视了学生的独立思考，又强调了合作学习。首先要组织学生沉浸课文，独立自学，给学生充足的时间读书、思考，学生针对学习目标，设置的问题，及学习任务，读书找答案，自学、探究、提出疑难问题，做好讨论发言的准备，只有在学生充分的独立思考的基础上，再开展合作互帮，加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。其次合作互帮要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果也是肤浅的、片面的。这样的合作学习，只是追求所谓的小组学习的形式，一堂课下来，看似热热闹闹，其收效甚微。特别是在公开课上，教师动辄安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必有，就让学生合作学习，没有留给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习时，我们还常常看到这样的情形，小组中只有一个优生在权威的发言，其他成员洗耳恭听，汇报时也当然是小权威的意见，小组成员默不作声。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未能处理好合作学习与独立思考的关系。因此，我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，教师精心组织学生的学习活动，既组织好学生的自学，使每个学生都能独立思考，同时组织好合作学习，培养合作的技能，交给合作的方法，全面实现教学目标。

在整个过程中，教师要充分发挥导的作用，在自学指导上，在课堂上不断指导学生的学习方法，随时引导自学，在案例中，教师特别是给学生提供了诗歌学习的方法。杜威曾说过：“学校里求知识目的，不在于知识本身，而在于使自己获得知识的方法。”教学应达到“教是为了不需教的目的”，教师就特别要注意引导学生“学会学习”。本堂课，学生可以明白品味语言是学习诗歌的基本方法，朗读是品味语言的极好手段，朗诵还必须掌握一定的技巧，并且要投入感情，掌握了这些诗歌学习的方法之后，学生还可以在课外的诗歌海洋里尽情遨游。

实施“自学、互帮、导学”法，师生角色发生转变，老师和学生的关系是平等的，老师和学生的对话也由传统的命令式变成了心与心的交流型。学生就能在民主、平等、和谐的气氛中自主学习，真正成为课堂的主人公，课堂上以学生的学习为主，或合作学习，或独立思考，或朗读课文，或分析语言，学生的主动性得到极大限度的发挥。

语文课如何进行自学互帮导学法，没有现成的模式，笔者根据自学、互帮导学法的基本理念，进行了以上探索和尝试，但还不够成熟，今后将在教学中继续探索，相信不久的将来，在迎来“自学互帮导学”法改革的秋天时我们也会结出累累的硕果。

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