信息技术下自主合作学习型课堂中的师生互动-最新资料

信息技术下自主合作学习型课堂中的师生互动

一、师生互动的含义

因互动对象不同，可以分为师生互动和生生互动。师生互动是指发生在教师和学生之间的课堂环境下的相互影响和相互作用，是当前实际教学中课堂互动的主要形式。它具有以下几个特点：师生互动可以由教师发起，也可以由学生发起；互动的影响是相互的，不仅教师可以影响学生，学生也会影响教师的教学状态；同时在师生互动的过程中，教师往往要面临事先没有考虑到的各种问题。这不仅需要教师要有深厚的专业功底，还要有较强的应变能力。

二、信息技术教学中师生互动的表现形式及应注意的问题 （一）课堂提问中的师生互动

这是一种很重要的互动形式。一般因发起者的不同而分为教师向学生提问和学生向教师提问两种。在实际教学中见得最多的是前者，而学生向教师提问则较少。教师提问常用于反馈教学效果、引出下段教学内容、启迪学生思维等方面，主要包括“发问”“候答”“叫答”“理答”几个环节。发问时问题要清晰、措辞要精练；候答时要给学生思考和组织问题的时间；叫答时要尽可能鼓励学生主动回答，克服学生的“参与惰性”，必要时可以“激将不成而点将”；理答是最能体现教师的教学功底和应变能力的，根据学生的回答教师可以采取安慰、引导、肯定、表扬

等方式。除了这些学科共性之处外，信息技术课堂教学提问时还要考虑其它问题。如：在机房环境中经常会出现学生只管自己操作而不理会老师的情形，这时首先要吸引学生的注意力、提高学生的参与度，否则会使提问流于形式，互动“冷场”，不能获得应有的效果。

（二）讲述中的师生互动

在信息技术教学中，教师讲述仍然是一种重要的教学方法。无论一节课采用何种教学模式，教师的讲述仍然具有不可替代的作用。讲述中的师生互动主要体现在两个方面：一是要根据学生面部表情、活跃程度等来调整讲述节奏、讲述方式，让师生之间的教与学“合拍”。这是一种隐性的互动。二是教师讲述中要鼓励并积极引导学生提出问题，可以是疑问也可以是不同的见解，让互动从隐性转向显性。如：教师在教学“菜单法”时，可以引导学生提出其他方法。合理运用讲述法时要注意两点：一是讲述要精练，过多的讲述易使学生产生学习惰性，不易培养独立学习和探究的能力。二是教师讲述时最好到学生当中去，而不能只端坐在教师机前、低头操作而不管学生的反应。在实际教学中，遥控鼠标的使用能比较好地解决教师的讲述操作和与学生距离之间的矛盾。

（三）学生自主操作合作探究中的师生互动

这是最具有信息技术学科特色的互动模式。主要表现在三个方面：一是在学生自主操作或合作探究的过程中，教师要进行

个别化指导，并且根据学生的掌握情况进行小结。二是要注意课堂教学节奏的把握，要根据学生的整体完成情况调整教学内容或进度。由于是大班教学，每个学生完成情况可能很不一致，只根据个别学生的完成情况而使教学进程一路高歌猛进或徘徊不前都是不好的。三是教学中可以请学生上台演示或通过电子教室软件展示其成果，教师并加以点评。这样既可以起到教学反馈作用，又可以使学生产生成就感。另外还要注意两个问题：一是教学监视软件的监视代替不了教师深入学生中间的观察和互动。二是操作任务设置过于简单或过于复杂，都会使互动难以进行。 （四）生生互动中的师生互动

小组讨论、协作学习是新课程所倡导的学习方式，在信息技术教学中也经常使用。这类的生生互动并非是纯粹的生生互动，其中也离不开师生之间的互动。如小组讨论学习时，问题的提出、讨论的组织、讨论过程中种种因素的控制都离不开师生互动。实际的课堂教学中，教师要主动参与、进行指导、协调，最后还要加以归纳。 （五）情感互动

情感互动伴随于课堂教学的每一个环节中，往往易被人们所忽略。教师和学生情感互动常常通过教学过程中的音容笑貌、行态举止等外在的形式表现出来。如教师在课堂上和蔼、亲切、充满热情，往往可以激发学生参与课堂活动的意识和热情；同样课堂上学生的有效参与会激发教师上课的积极性。显然师生间的

情感互动具有调节师生行为的功能，也影响着师生间的其他互动行为。实际教学中要注意利用师生间的正向情感互动，促进其他互动的进行。

三、实施有效师生互动的策略

（一）新型师生观的建立是有效互动的前提

传统理念中教师是教学主体、是权威，强调师道尊严。而在新课程中，强调学生是主体，教师是主导，倡导的是一种平等、民主、和谐的师生关系，强调相互理解、相互尊重。强调学生是主体，表现在要给予学生应有的话语权，要尊重、引导、激发学生的主体意识，激发学生主动参与课堂教学的积极性，提高师生互动的机会和效果；强调教师的主导，表现在要对学生的学习进程有效引导和对课堂情境进行有效调控。在新的师生关系中，不能无限拔高学生的主体地位，也要防止产生放任自流的师生观。如对学生课堂游戏、聊天等行为的不闻不问、熟视无睹，是无责任心的表现，也是有违师德的。

（二）积极、乐观的人生心态对有效互动具有重要作用 师生互动不仅是认知上的互动，还有情感、态度、价值观上的相互影响。积极乐观的人生心态易产生宽松、良好的互动氛围，可促进师生互动的意愿性。这种心态下的课堂教学还会富有激情，易引起师生共鸣。同时教师的积极、乐观也会潜移默化地影响学生的人生心态。实际上课堂教学中常见一些教师语言机智、风趣、幽默，很受学生好评，这是积极的人生态度在教学艺

术中的体现。而每天愁眉苦脸、板着面孔，把自身的愤怒发泄到课堂的教师是极不受学生喜欢的，何谈师生间的积极互动了。由于信息技术课堂教学的特殊性，常会有学生“搞事”或吵着要上网等不符合上课要求的行为。当出现这种情况时，应具体分析，要换位置、换角度思考，或疏或堵，但切记要制怒。如因此而大发雷霆，会闹得师生双方都很不愉快，并易使学生产生对抗情绪。 （三）生活化、流行化元素的渗入是有效互动的润滑剂 2009年春晚赵本山的小品《不差钱》很受观众欢迎，其中重要的一点是小品中溶入了很多当前元素，易引起观众的共鸣。同理，教学情境的生活化既是信息技术的教学内容，也是一种互动的润滑剂。教学中根据学生的兴趣爱好引入一些学生感兴趣的内容，可以大大提高他们的参与积极性。如一些教师的教学语言中时不时地“迸出”一些人们耳熟能详的广告语；如某教师的某节信息技术课采用了“非常6+1”模式，获得了很好的互动效果。他山之石可以攻玉。作为信息技术教师不仅要努力学习本学科知识，而且要扩大自己的知识面，关注生活，关注其它媒体。现在教师应该具备的不仅仅是“一桶水”，而且必须是“一桶活水”才能适应信息爆炸时代教学的需要。这是新时期的“一桶水”原理。

（四）技术手段的合理使用是有效互动的重要保证

由于信息技术课堂的特殊性，要使师生课堂互动能顺利进

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