【教师参考用书】七年级语文上册《第9课 春》背景知识

作者简介

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九(1898年

11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家、学者、民主战士。朱自清祖父朱则余，号菊坡，本姓余，因承继朱氏，遂改姓。为人谨慎，清光绪年间在江苏东海县任承审官1O多年。父亲名鸿钧，字小坡，娶妻周氏，是个读书人。光绪二十七年(1901)朱鸿钧由东海赴扬州府属邵伯镇上任。两年后，全家迁移扬州城，从此定居扬州。朱自清在扬州生活了13年，在这里度过了他的童年时期和少年时期。扬州是一个风景秀丽的文化城，其湖光山色，风物宜人。扬州也是一个英雄的历史城，在抵御异族侵略的历史上，留下许多可歌可泣的故事。古城的绮丽风光和浓郁的崇尚文化的风气，于无形中陶冶着少年朱自清的性情，养成他和平中正的品性和向往自然美的情趣。而扬州美丽的山水，更如雨露般滋润他的心灵，哺育他的感情，丰富他的想象力，使他的情怀永远充溢着诗情和画意。

朱自清1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动

的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为名噪一时的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年8月在北平逝世。对此，毛泽东给予高度评价：“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……表现了我们民族的英雄气概。”朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，200多万字。主要有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等。

课文的写作时间

《朱自清全集》(江苏教育出版社)第四卷(散文编)，《春》的末尾标明写作

年月：一九三三年七月。

春的赞歌——谈朱自清的散文《春》(摘录)

《春》在艺术表现上具有鲜明的特色。

一是诗情与画意的结合，和谐地创造情景交融的境界。作者对春天深沉的赞美之情，不是通过直抒胸臆的“直说”，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的。文章赋予各种景物以鲜明的感情色彩。如对花的描写，既绘形绘色地描绘了各种果树的花，又这样描绘盛开的野花：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”赏花的欣喜之情，倾注在字里行间，一切“景语”都是“情语”。由于感情的倾注，这些小野花儿都仿佛变成了富于感情的活灵灵的小动物了，内在的诗情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象，画面的境界也因之抹上了一层浓郁的抒情色调。

二是结构严密，层次井然中见跌宕变化。作品根据揭示主题和抒情的需要，一共制作了五幅画面。画面之间的连接自然、紧凑，并以前面四幅画面作为第五幅画面的铺垫、烘托，从而开拓意境，揭示题旨。在揭题后，最后奇峰突起。文章层次清楚，脉络分明，而又有变化。

三是语言朴实，隽永。朱自清善于提炼口语，将文章写得通俗易懂、生动形象。他的散文语言具有清新朴实的特点。如写草“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”；如写花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，这些短句浅语都是从口语中来。从达意说，平易好懂；从修辞说，经过作者的艺术加工之后，节奏明快，不平淡，有浓厚的抒情味。作者还善于运用奇妙的比喻，增强语言的情味。如写春风拂面，说“像母亲的手抚摸着你”，如把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”等。这些比喻新颖、贴切，不落俗套，富有表现力，蕴藉深厚，句外有意，朴实清新中有隽永的特点。

(吴周文)

《春》的艺术魅力(摘录)

《春》不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言运用的技

巧上也充分体现了这一点。

我们不妨把《春》细细地吟诵几遍。这样，你就会发现，文章中几乎全是对

称的或排比的短语、短句，而且还大量地运用叠词，诸如：“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”。这种句式，结构整齐、匀称，音韵和谐、优美，节奏轻盈、活泼，充满着青春的活力。且听：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”你不觉得这语言就像春天淙淙的泉水？它笑着，唱着，跳着，跑着……逗引着游人乐而忘返。

这，不就是春天的节奏？

这，不就是春天的旋律？

比喻是人们最常见的一种修辞手法。朱自清在《春》里运用的比喻却有它鲜

明的个性。他善于把几个具有某些相同特性而又是千差万别的事物连在一起，共同比喻另一个特定的事物。

如：“野花遍地是……散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”“雨是最

寻常的……看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……”

眼睛和星星都有“眨呀眨的”共性，但是，眼睛没有星罗棋布的特点，星星

又无眼目传情的妙处。两者一结合，正好栩栩如生地刻画了满地的野花在阳光照射下，争春斗艳的情态。

牛毛、花针、细丝都有细的特点；但又各有所长：牛毛多而密，花针亮目有

引线作用，细丝长而柔。作者把它们集合在一起，让它们紧密合作，绣出了一幅笼罩天地的，晶莹纤柔、随风飘拂的春雨图。匠人之笔，巧夺天工。

拿文章结尾的三个比喻来说，“刚落地的娃娃”“小姑娘” “健壮的青年”

都具有春一样的生命力：一个是“生长着”，一个是“笑着走着”，一个是“领着我们上前去”。同时，他们又有各自的个性：“刚落地的娃娃”“从头到脚都是新的”；“小姑娘”“花枝招展的”“健壮的青年”呢，“有铁一般的胳膊和腰脚”。三个比喻一连用，就从多方面，形象地、生动地、完整地揭示了春天的个性，给人以丰富的美感。

《春》是写景的，它着力描绘了春天的美丽，《春》又是抒情的，字里行间

渗透着作者对春天的爱恋和赞美。《春》是一幅精美的画，它形象生动，姿态万千，色彩缤纷春意盎然。

《春》是一首动听的歌，它曲调优美，节奏欢快，动人心弦发人深省，激发

人们珍惜春光，奋发有为。

就是这一切，酿就了《春》的艺术魅力。

就是这一切，赋予《春》永不衰老的青春活力。

(王湄若)

析 读

析读，就是在朗读训练中，指导学生理清文章的结构层次，把握文章的中心

内容，体会文章的思想感情，这是一种以读带析的教学设计思路。

此种思路运用于阅读基本技能的训练。如文章层次划分、写作思路理解、文

章情感及中心的把握、重点词句的分析等。其主导教法是：以朗读为主线，贯穿于文章结构、写作顺序等内容的理解之中，贯穿于重点词句的品读过程之中，由浅入深逐步落实教学内容。

如《春》的析读教学设计。

第一教学板块：理解课文内容

1．学生们自读课文，体会这篇课文主要应采用愉快、赞美的语调来读；标

自然段序号；在文中找出生字词，划上记号，按顺序正音。

2．学生们再读课文。教师放音乐，要求学生带着愉快与赞美，跟着音乐，

小声朗读课文。

3．教师提示课文思路(盼春—绘春—赞春)，在不告诉学生起止点的情况下

8名学生连读课文，要求第1名读“盼春”部分，第2～7名读“绘春”部分，第8名读“赞春”部分。依次考查学生对课文内容的层次理解是否准确，从而自然地“析出”课文三大块的结构层次。

4．自由朗读，结合旁批说出这篇课文描绘的哪些景物是来表现春的活力和

春带给人希望的。学生结合旁批理解春花、春草、春风、春雨、迎春图。

5．讨论：这些景物中哪些详细描写，哪些几笔带过？从而析出“绘春”分为“宏观勾勒、细笔描绘”两部分。

6．分组再读，各用一个字概括春草、春花、春风、春雨、迎春图的特点。 第二教学板块：析读课文内容

一、教师示范析读“春花图”。

1．师生共读文段——师朗读原文，学生配读旁批，反过来，由学生朗读原文，

师读所配旁批。

2．教师示范分析描写角度。

讲解：课文对“春花图”的评点是“花朵多、花色艳、花味甜”，换一种

说法：本段从视觉角度写花的数量，花的颜色，又从味觉的角度写花的味

道。

3．教师示范分析写作顺序。

讲解：关于写作顺序，课文评点为“由春花想到秋实”，我们还可以补充

评点：文段由实景写到想象，由实到虚；由树上写到树下，由高到

低，次序井然。

4．教师示范析读修辞手法。先朗读，将拟人句、比喻句全换成平实的句子。

然后请学生们再次听读，让学生们体味拟人句、比喻句的作用。

讲解：从修辞手法方面，可以这样评析：文中运用比喻、拟人的修辞手法，

使文章显得形象生动。

5．教师示范品析佳词美句。析了一个“闹”。

讲解：一个“闹”字用得好，不仅写出了音响，还写出了蜜蜂忙碌沸腾的

景象，从另一个侧面写出了“花朵多、花色艳、花味甜”。

二、点拨学生析读“春风图”。

1. 齐读原文，师读旁批，要求学生们用另一句不同的话评点本段写作角度。

2．学生自读课文，互相讲析文段的写作顺序。

3．自读，找出特色修辞手法。教师点拨方法：同桌之间，一个读原句，一

个将原句改成平实句读，然后互换角色，妙处自然就能读出来。

4．请学生们找出最能体现春风特点的词。点拨学生们作这样的评点：“×

×”一词巧妙写出了春风的柔和。除了“柔和”以外，如果还认为有其

他特点，也可以用“××”一词巧妙写出了春风的“××”这种句式再

作评点。

三、学生自由析读“春雨图”。

可以一组读，其他组析。把品析的内容表达出来，学生们再进行评论，看哪些学生析得好，析得深透。

请看以下一些精彩评析：

1．从“薄烟”、“树叶儿”、“小草儿”写到“小路上”、“石桥边”、“慢慢走

着的人”，动静结合，写出了春雨“润物细无声”的情态。

2．“像牛毛，像花针，像细丝”比喻贴切，形象地写出了春雨细、亮、密的

特点。

3．“笼”写出了屋顶上雨雾蒙蒙，薄烟轻动，形象地表现出春雨的轻细与浓

密。

4．“逼”说明被雨水冲洗过的小草又绿又亮。

5．“静默”二字写出了雨中农村的宁静，写出了雨中安详和平的气象。

四、教师归纳析读要领。

1．析读一定要以充分朗读为前提，反复咀嚼，反复玩味，才能析出深意。

2．析读的重点应是文章最有特色的地方，是文章的精华所在。

3．析读不要限于别人的说法，要用发散思维，析出自己的特色。

叶老曾经说过：“凡为教者必期于达到不教。”本教学设计以朗读为主线，串起中心、结尾、层次、写作角度的分析，串起修辞手法及佳词美句的学习，目的明确，思路清晰。由于采用了“教师示范析读——点拨学生析读——学生自由析读”的教学思路，很好地体现了“教你走——扶你走——放你走”的教学思想，避免了冗繁，有着学练结合、举一反三的教学效果。

(选自《语文教学通讯》2002年9期作者：刘芳)

《春》教学片段

师：刚才我们一起欣赏了春草图、春花图、春风图、春雨图，作者以其生花妙笔，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，你能给这四幅图各配上一句古诗吗？请大家任选一幅春景图，为其配上能反映其特征的诗句。

生l：我选春草图，诗句有“野火烧不尽，春风吹又生”。

生2：写春草的还有“浅草才能没马蹄”。

生3：我选春雨图和春风图，诗句是“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。 生4：写春雨的诗句有“随风潜入夜，润物细无声”。

生5：我选春花图，“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”。

生6：还有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

生7：写春花的诗句还有“乱花浅欲迷人眼”。

生8：“红杏枝头春意闹”。

师：同学们都很有才气，为课文配上了许多诗词佳句，但是，刚才有同学说

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是描写春花的，你们同意吗？

生9：不对，我读过这首诗，这一句主要是写雪后美景。

师：你的知识真丰富!的确，这一句是咏雪的名句，并不是写春花。课文的

这四个小节写得很美，作者抓住景物特征，把春写活了，写得有形、有

色、有声、有情，充满诗情画意。请同学们选择你最喜欢的一小节背一

背。

(学生有选择地背)

【评点】

要提高语文教学的效率，只有让学生在实践中自觉地操练，学以致用，才能形成较为扎实的知识结构和良好的基本技能。上述课例中，教师别出心裁，巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生吟诵咏春佳句，深化了课文阅读，激起了学生思维的火花，丰富了学生的诗词积累，给课堂教学增添了浓浓的诗意和无穷的

魅力。

同时，教师还创造机会让学生有选择地说，有选择地吟，有选择地背，充分发挥了学生的主体性，给学生创设了“心灵的自由”、“行动的自由”，学生可以展开联想、想象的翅膀，在广阔的时空中任意翱翔。

(选自《语文教学通讯》2002年9期作者：袁琳洁)

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