南通大学外国语学院大学英语

南通大学外国语学院大学英语

学生手册

南通大学外国语学院公共外语部

2012.9.1

前言

大学英语学生手册是非英语专业学生大学英语课程学习的指南。大学英语教学改革是实施本科教学工程和教学质量提升工程的重要内容之一。为进一步深化我校教学内容与课程体系改革，推动以研究性教学和研究性学习为标志的教学方法改革，根据教育部及江苏省教育厅有关文件精神，学校决定实施大学英语课程教学模式和教学方法改革计划。大学英语教学以现代外语教学理念为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以现代教育技术和信息技术为支撑，集多种教学模式和教学手段为一体，实施开放式、交互型、立体化的教学体系，培养学生英语综合运用能力，特别是口头交际的能力；同时，帮助学生增强自主学习能力和综合文化素养，以适应未来事业发展和社会交流的需要。

本学生手册收集了南通大学大学英语课程教学基本要求、教学大纲、评价体系等有关大学英语教学改革涉及的方方面面，希望本学生手册给您的学习带来方便。

目录

大学英语课程教学要求 (4)

基于计算机和课堂的英语教学模式 (9)

学生英语能力自评/互评表 (11)

南通大学大学英语课程教学基本要求 (17)

南通大学大学英语《综合英语》课堂教学大纲及单元设计 (18)

南通大学大学英语《口语》课堂教学大纲及单元设计 (43)

南通大学大学英语课程《综合英语》1-4级考试样卷 (52)

南通大学大学英语课程《口语》1-4级考试说明及样卷 (108)

南通大学大学英语课程学习评价体系 (117)

外研社“新视野大学英语语教学管理平台”使用指南 (119)

大学英语课程教学要求

为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制订《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。

鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。

一、教学性质和目标

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

二、教学要求

我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。

大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。

三个层次的英语能力要求如下：

一般要求：

1. 听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ~150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。

2. 口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

3．阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。

4. 书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。

5. 翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。

6. 推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇（见附3:《大学英语参考词汇表》）。

较高要求：

1. 听力理解能力：能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150~180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。

2. 口语表达能力：能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音、语调基本正确。

3. 阅读理解能力：能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70~90词。在快速阅读篇幅较长、难度适中的材料时，阅读速度达到每分钟120词。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。

4. 书面表达能力：能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于160词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。

5. 翻译能力：能摘译所学专业的英语文献资料，能借助词典翻译英语国家大众性报刊上题材熟悉的文章，英汉译速为每小时约350个英语单词，汉英译速为每小时约300个汉字。译文通顺达意，理解和语言表达错误较少。能使用适当的翻译技巧。

6. 推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约6395个单词和1200个词组（包括中学和一般要求应该掌握的词汇），其中约2200个单词（包括一般要求应该掌握的积极词汇）为积极词汇（见附3:《大学英语参考词汇表》）。

更高要求

1. 听力理解能力：能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点。能听懂英语国家人士正常语速的谈话。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。

2. 口语表达能力：能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。

3. 阅读理解能力：能读懂有一定难度的文章，理解其主旨大意及细节，能阅读国外英语报刊杂志上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料。

4. 书面表达能力：能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能以书面形式比较自如地表达个人的观点，能在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强。

5. 翻译能力：能借助词典翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章，能翻译介绍中国国情或文化的文章。英汉译速为每小时约400个英语单词，汉英译速为每小时约350个汉字。译文内容准确，基本无错译、漏译，文字通顺达意，语言表达错误较少。

6. 推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约7675个单词和1870个词组（包括中学、一般要求和较高要求应该掌握的词汇，但不包括专业词汇），其中约2360个单词为积极词汇（包括一般要求和较高要求应该掌握的积极词汇）（见附3:《大学英语参考词汇表》）。

上述三个要求是作为各高等学校在制定本校大学英语教学文件时的参照标准。各高等学校可以根据本校实际情况，对三个要求中的听力、口语、阅读、写作、翻译以及词汇量的具体要求与指标作适当的调整，但要特别重视对听说能力的培养和训练。

三、课程设置

各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。

大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。

无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。

四、教学模式

各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。

各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。读写译课程的教学既可在课堂进行，也可在计算机网络环境下进行。对于使用计算机网络教学的课程，应有相应的面授辅导课时，以保证学习的效果。

为实施新教学模式而研制的网上教学系统应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程，包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，能随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，体现交互性和多媒体性，易于操作。各高等学校应选用优秀的教学软件，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。

教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。

教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。

具体实施可参考附1：基于计算机和课堂的英语教学模式。

五、教学评估

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。

对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。

形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习（推荐使用的《学生英语能力自评/互评表》见附2）。

终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。

在完成《课程要求》中一般要求、较高要求或更高要求层次的教学后，学校可以单独命题组织考试，或参加校际联考、地区联考、全国统一考试，以对教学进行终结性评估。无论采用何种形式，都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是听说能力。

教学评估还包括对教师的评估，即对其教学过程和教学效果的评估。对教师的评估不能仅仅依据学生的考试成绩，而应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。

各级教育行政部门和各高等学校应将大学英语课程教学评估作为学校本科教学工作水平评估的一项重要内容。

六、教学管理

大学英语教学管理应贯穿于大学英语教学的全过程。通过强化教学过程的指导、督促和检查，确保大学英语教学达到既定的教学目标。为此，应做好以下几个方面工作：

1．建立完善的教学文件和教学管理文件。教学文件包括：学校的大学英语教学大纲和各门课程的教学目标、课程描述、教学安排、教学内容、教学进度、考核方式等。教学管理文件包括：学籍和学分管理、教学考核规范、学生学习成绩和学习记录、考试试卷分析总结、教师授课基本要求以及教研活动记录等。

2．大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）。学生通过计算机学习完成的课程，经考试合格，应计算学分。建议学生通过计算机学习所获学分的比例在大学英语学习总学分中不低于30%。

3．完善教师的聘任管理，确保生师比合理。除课堂教学之外，对面授辅导、网络指导和第二课堂指导的课时等应计入教师的教学工作量。

4．健全教师培训体制。教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。学校应建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍，加强对教师的培训和培养工作，鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究，创造条件因地制宜开展多种形式的教研活动，促进教师在教学和研究工作中进行富有成效的合作，使他们尽快适应新的教学模式。同时要合理安排教师进行学术休假和进修，以促进他们学术水平的不断提高和教学方法的不断改进。

附：1. 基于计算机和课堂的英语教学模式

2. 学生英语能力自评/互评表

3. 大学英语参考词汇表（另发）

附1：

基于计算机和课堂的英语教学模式

基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式。本模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。

在基于计算机和课堂的英语学习模式中，应重视教师的面授辅导作用。教师的面授辅导可以小组形式进行。辅导内容应以检查学生的自学效果为主，并根据学生的学习情况给予指导和帮助。原则上，学生每学习16~20学时，教师应给予至少1学时的辅导。

1. 教学模式的构成

图一、基于计算机和课堂的英语教学模式

使用说明：

英语听、说、读、写、译等教学活动可以通过计算机来进行，也可以通过教师的课堂教学来进行，实线箭头表示以某种教学环境为主，虚线箭头表示以某种教学环境为辅。具体来说，―听‖的训练主要在计算机网络环境下进行，辅之以课堂教学；―说‖和―读‖的训练既要在计算机网络环境下进行，又要有课堂教学；―写‖和―译‖的训练以课堂教学为主，以在计算机网络环境下的教学为辅。在教学过程中，教师是教学活动的组织者，教学管理由教务处、教师和计算机管理软件来实施。

2. 基于计算机的英语学习过程

图二、基于计算机的英语学习过程

使用说明：

新生入学后参加基于计算机的―初始测试‖，以确定各自起始学习级别，如一级、二级或三级。教师根据学生测试结果通过管理系统为每位学生定级、设定账号后，学生可根据教师的安排开始―学习课程‖。当学习进行到一定时候（各校可自己设定学时数），可参加由教师设计的网络―单元测试‖，如果―合格‖就自动进入下一单元的学习，如果―不合格‖就返回到本单元重新学习，直至考核合格。当―已学到应该接受辅导的单元‖时（可以是几个单元的学习后），学生应―接受面授辅导‖。在教师为特定学生进行个性化的面授辅导之后，可通过口试或笔试来检测其上机学习的效果，然后决定学生是否―辅导通过‖。如果―通过‖，学生则―继续学习‖下一阶段的内容。如果―没有通过‖，教师则根据情况要求学生返回某一单元重新学习，直至通过老师的面授辅导。

附2：

学生英语能力自评/互评表

使用说明

1．《学生英语能力自评/互评表》细化和列举了一般要求、较高要求和更高要求中的各项语言技能，可以帮助教师更好地理解不同层次的教学要求，在教学中增强针对性。教师还可以根据本校的大学英语教学大纲，补充或调整有关的微技能。

2．在教学开始时，教师向学生介绍自评/互评表中各项微技能，帮助学生了解教学要求。

3．教师定期要求学生进行自评和互评，通过评估，帮助学生了解自己对语言微技能的掌握情况，及时调整学习行为。

4．学生在自评/互评表右面的―评价‖栏中对自己或同学的英语能力做出评估，能够做到的打钩（√）。根据自评或互评的结果，参考下表中的提示，对下一阶段的学习作出相应安排。

自评和互评结果记录可以参考下表：

南通大学大学英语课程教学基本要求

为了更好地贯彻执行《南通大学大学英语课程教学大纲》所规定的教学目标，保证大学英语课程的教学质量，进一步提高我校大学英语教学质量，特对大学英语课程教学制订如下基本要求。

一、口语课程

教学目标：培养学生正确的语音语调和良好的模仿能力；掌握交际活动所需的基本功能和意念的英语表达方法；培养学生口头表达的流利性和准确性。

教学方法：口头句型操练和口头回答问题；背诵短文或复述文章概要；以配对、小组、扮演角色等形式围绕某一话题进行对话、讨论、表述；自己的观点等练习。

作业要求：背诵有关句型、段落、文章；口头回答问题；复述文章概要；就某一话题表述自己观点。

检查手段：朗读、对话、评述内容的录音；复述文章概要；演讲；口语面试或机考。

二、网络导读课程

1．读写

教学目标：体现大纲中有关阅读教学的目标，将知识传授、文化介绍和语言技能培养相结合；有一定信息量的语言知识和阅读技能的传授和训练；打好语言基础，精辟地讲解课文、结构和作者写作的特点，突出各练习的重点。扩大阅读量，强化阅读技能训练（如快速阅读），扩大知识面；巩固语言知识，扩大词汇量，提高阅读速度，培养良好的语言能力、语感和文章鉴赏能力。

教学方法：学习要求和方法的介绍；授课以英语为主，汉语为辅；语篇的讲析和训练；精讲多练，讲解与操练相结合；以学生为中心，以课本为中心，以课堂为中心；以完成任务（Task-oriented）为主要教学方法，根据学生具体情况，适当采取各类有针对性的教学方法，如：句型操练，背诵与默写，翻译法，小组讨论，角色扮演，等等；运用启发式教学手段，调动学生学习积极性，激发学生思辨能力。

作业要求：朗读和背诵有关段落和文章；口头或书面回答有关问题；翻译（中英互译）；写段落大意；词汇练习；命题写作；预习和复习；句子或段落改写，等。

检查手段：对词汇、语法、翻译进行阶段性的测试（网络）；期末书面考试。、

2．听力

教学目标：培养学生的语音识别能力；在听懂词、句的基础上，着重培养学生在语篇水平上的理解能力；培养学生对所听材料的分析、归纳、综合和推断能力；培养学生良好的语感和理解的准确性。

教学方法：体现语音、语调、重点句型和语篇层次的操练和训练；以磁带内容与教师讲述、问答相结合；课内和课外训练相结合；以完成任务、信息转换、信息差等交际教学法为主要手段；听抄训练或语篇层次的总结、归纳、评述相结合。

作业要求：跟读、听抄训练，完句听写，文章概要复述；按课内听力内容1：4的比例布置课外听力训练内容。

检查手段：课内教学内容以口头或书面形式进行阶段性的测试；课外学习内容以书面形式进行检查；课内外的学习内容都作为听力考试的内容之一。

三、课程教学管理

学院根据学校相关教学管理规定，结合大学英语课程教学的特点，制订大学英语课程教学管理的具体规定；制订

课程教学评价、教师教学工作评价的实施办法。根据网络自主学习模式的运行特点，凡承担大学英语课程教学的工作量按以下方式计算：

课程教学工作量=课堂教学工作量（周学时2）＋网络导读教学工作量（周学时1）＋课外网络自主学习辅导工作量（周学时2）

每学期统计汇总，由大学英语教学部根据对教师的教学考核情况，具体安排落实。

南通大学大学英语《综合英语》课堂教学大纲及单元设计

本课程教学目的

大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会

发展和国际交流的需要。由于语言既是符号系统（a system of symbols），也是交际工具( a tool for communication)；既是思维工具( the dress of thought)，也是文化载体( a carrier of culture)，因此，大学英语教学的最终目的就是帮助学生打好语言基础，即在重视语言形式学习的同时，熟悉英语国家人的思维方式，借鉴和吸收英语文化精华，提高文化素质，培养学生的语言综合应用能力。大学英语基础阶段―综合英语‖课程的教学则是达到上述目标的重要环节之一。

本课程教学对象

大学英语基础阶段的―综合英语‖课程教学的对象为入学时已掌握了一定的英语语言语法知识，一定数量单词和读、听、写、说等方面受过初步训练的大学英语一、二年级本科生。大学英语教学分为基础阶段和高级阶段。基础阶段主要完成1-4级的教学任务，教学实践为1-2年级的四个学期：高级阶段主要完成大学英语拓展课程的教学任务，实践为3-4年级的前三个阶段。本课程主要针对基础阶段的大学英语学习者。

教学手段、原则与要求

―综合英语‖课程采用多媒体大班课，充分应用先进的多媒体网络等现代教育技术，引入计算机多媒体教学和网络学习平台，采用全方位、立体化的多媒体教学手段，提高教学效率和学生的学习质量。坚持―厚语言基础、强综合应用能力、因人因材施教‖的教学原则。由于我校大学英语的教学模式为2+X1+X2，即每两周2节大班―综合英语‖课程，每周2节小班―口语‖课程，另外，X2 时数指学生根据自己的英语水平、学习进度和教师要求，随时随地上网提交书面读、写、译作业，参加论坛讨论、单元测试、强化听力和口语训练等内容，因此，在X2时段内，教师必须要求学生完成该单元的学习情况。X2 部分的学习时间每周不得低于4小时。

Band One

Unit 1 (6课时）

Time allotment :

1.1st and 2nd period: Text A study：

background information; cultural notes; text organization;

words and structures

2.3rd and 4th period: Text A study：

Review key language points; exercises after text A; essay writing;

3.5th and 6th period: Text B study:

cultural notes; words and structures

Answer questions after finishing reading Text A::

1.What made the author's English learning in junior middle school very successful?

2.What is basic to online English learning?

3.What interested the author most about English?

Key words in Text A:

reward, frustrate, junior, positive, intimidate, access, participate, virtual, commitment, minimum, embarrass, reap, benefit, insight, communicate, gap

Key phrases and expressions in Text A:

be well worth sth./doing sth., not only…but also…, to be far from perfect, get access to, keep up with, reap the benefits of hard work, come across, participate in, reach out to, to lose one's desire / eagerness to say anything in English, to get access to the necessary equipment, to stay at the same level forever, to keep up with the flow of the course, to meet the minimum standards set by the course, to cry with frustration, trade(exchange/ give) sth for anything, teach me the value of hard work, give me insights into another culture, keep my mind open to new ways of seeing things, bridge the gap between different cultures

Key structures in Text A:

1.Get familiar with present participle phrase

Because of this positive method, I eagerly answered all the questions I could, never worrying much about making mistakes. (L. 6)

Whenever we answered incorrectly, she pointed a long stick at us and, shaking it up and down, shouted… (Line.11).

…I needed to think o ut my ideas and wrote a reply before posting it on the screen. (Line.39, )

2.Get familiar with the usage of now that

Now that I speak a foreign language, instead of staring into space when English is being spoken, I can participate and make friends. (L.50)

Now that we have taken the online course, instead of feeling embarrassed when making mistakes in the regular class, we should reap some benefits from it.

Now that you are willing to accept his advice, instead of turning a blind eye to it, you can cooperate with each other.

3.Get familiar with the usage of not only… but (also)

Not only did I lose my joy in answering questions, but also I totally lost my desire to say anything at all in English. (Line.13) Using not only… but (also) to rewrite sentences at P.11

4.The usage of While

Using while to rewrite sentences at P.10.

Key phrases and expressions in Text B

play a role in, to be aware of, in addition, reflect on, allow for, speak up, be finished with, on sb’s part/on the part of s b., catch up with, remind sb. Of sth., be open-minded about, feel (un)comfortable doing sth., gain insight from sth./sb., see sth. as, entrust sth. to sb., think through, follow one’s example, from one’s perspective, make sth. understood, comment on, involve in, take the risk

Topic for writing:

Directions: You are allowed 30 minutes to write a composition with on the topic Tips on Learning English. You should write at least 130 words.

Additional work:

1.Recite the 7th and 8th paragraph in Text A.

2.Summarize different features of teaching and learning among different nations.

Unit Two

Time allotment (6 periods):

1.1st and 2nd period: Text A study：

background information; cultural notes; text organization;

words and structures

2.3rd and 4th period: Text A study：

Review key language points; exercises after text A; essay writing;

3.5th and 6th period: Text B study:

cultural notes; words and structures

Answering questions after finishing reading Text A:

1.What kind of conflicts can be categorized into the generation gap and what cannot?

2. Are there any things different between the generation gap in China and that in America?

Key words in Text A:

concern, blast, burst, rhythm, stuff, awful, offensive, appeal, rid, negative, patience, identity

Key phrases and expressions in Text A:

click on, blast forth, (sing) along with, turn off/on, burst into, over and over, reach for, turn up/down, as well as, as usual, wear makeup, bolt out of, leave for, in peace and quiet, join sb. (in doing sth.), make one’s blo od boil, appeal to, get rid of, knots in one’s stomach, a problem with sb., have a ... influence on sb., be concerned about, in any case, talk sth. over

Key structures in Text A:

1.Get familiar with Absolute Structure.

I’ve seen other teenagers walking ar ound town with tattoos and piercings all over their bodies.

The teacher entered the classroom, with a ruler in his hand.

2.Get familiar with Subjunctive Mood.

―What worries me,‖ said Steve, ―is that music could have a negative influence on Sandy‖.

0c8d8c216137ee06eef9186fing ―as‖ clause to rewrite sentences at P.36.

0c8d8c216137ee06eef9186fing ―while+V-ing‖ to rewrite sentence at P.37.

Key phrases and expressions in Text B

in turn, tap into, tend to do., evaluations over sth., look to sb. for sth., apply to, lie in, relate to, bridge a gap, gain confidence, as opposed to, get across, check in, put away, lose one’s cool, awaken sb. to sth.

Topic for writing:

1.Directions: You are allowed 30 minutes to write a composition with on the topic On the Generation Gap. You

should write at least 130 words.

Additional work:

1.Recite the 1st, 24th and 29th paragraph in Text A.

2.Discuss different forms of generation gap.

0c8d8c216137ee06eef9186fe up with the methods to bridge the generation gap and reflect over your attitude towards your parents.

Unit Three

Time allotment (6 periods):

1.1st and 2nd period: Text A study：

background information; cultural notes; text organization;

words and structures

2.3rd and 4th period: Text A study：

Review key language points; exercises after text A; essay writing;

3.5th and 6th period: Text B study:

cultural notes; words and structures

Answer questions after finishing reading Text A:

1. What do you think people stared at the father and the son?

2. What do you think a ―good heart‖ is?

3. What is the difference between how the son felt about his father as a youth and how he feels

many years later?

Key words in Text A:

lean, balance, bother, coordinate, pace, adjust, despite, cling, subject, stress, complaint, envy, engage, occasion, urge, worthy Key phrases and expressions in Text A:

Lean on, let on, start out, make it, on leave, see (to it) that, to be embarrassed to be seen with sb., to set the pace, to try to

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