小班化教学中集体教学

小班化教学中集体教学、小组教学、个别教学

的交替使用

无论大班还是小班都是本着为学生的长足发展而进行教学的，相对于传统的大班教学，小班教学无论是在时间上，在空间上，在形式上，都更有优势

一、集体教学。

以往的教学班，因为人数较多的缘故，老师只能照顾大多数，而对少部分上课不动脑的学生有时也只能听之任之，因为你不能老是停下课来提醒他，否则你的课就没法上下去了。有时老师照顾到了这头，就疏忽了那头，总有顾此失彼的感觉。实行小班化以后，每一个学生都在教师的有效视野之内。你随时随地地可以用眼睛与每一位学生交流，全班学生都尽收你的眼底，谁在认真听，谁走神了，你都一目了然。由于班上的孩子人数较少，所以一节课下来差不多每个孩子都能得到一次发言机会，都有机会为全班的同学当一次小老师。到黑板上为同学板演三两天就可以轮到一次，为同学展示自己的漂亮字迹。这些都可以提高孩子的数学学习能力，这是大班化所不能及的。

小班化教学更有利于老师在集体教学中进行分层教学，依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。比如，在教学中，我综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等，将学生按一定的比例分为A优秀、B发展、C努力三个不同层次。然后，针对不同层次的学生提出不同的教学目标。我在教学过程中，根据学生的层次来设计难度不同的问题，尤其是在设计问题及

练习时。简单题请C层学生解答，较复杂的题请A层或B层学生汇报。这样分层设问使每个层次的学生都体会到成功的喜悦。练习题设计遵循“低起点，高要求，分层次”的原则，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。力求使每位学生学有难度，学有所得。这样能很好地兼顾到不同层次的学生，提高学生的思维参与程度，使各类学生都能感受到数学问题的挑战性和通过自身努力，感受问题解决的快乐。

二、小组教学。

这种教学方法在大班教学时，也经常用到，但在小班试用更觉得得心应手。可以创造出更多的小组活动形式，小组讨论，小组交流，小组合作操作，小组调查，小组探究，小组游戏，小组竞赛，组内互教，组内互考，等等。活动中，教师的角色也是多重的，有时充当设计师，有时是参与者、点拨者，有时又是他们的欣赏者、评论者。

开展小组合作学习，能够使教师的教学变得轻松，学生学习效率提高。教师关注的重点不在如何讲解文本，而是如何组织学生去探究、去学习。教师的位置不在讲台，教师经常在小组之间来回地走动，观察、倾听、了解，及时给学生以指导帮助。

三、个别教学。

在每个班级中，不可避免地总有优秀生和后进生，让优秀生更多，后进生更少，这是实施小班化教学的最主要的目标。在课堂教学过程中，不可能向后进生有较多的倾向，否则会导到优秀生学习的兴趣不高。我在教学过程中，把四十分钟的课堂内容尽量压缩在三十五分钟之内，在剩下的五分钟内，让其它的学生做作业或看书，把这五分钟专门留给后进生，利

用这五分钟重新梳理一下本堂课所学的知识要点，让他们温习一遍，对必须掌握的知识要点有一个更深的理解，同时，我也可及时了解他们知识的欠缺点，可以在课后有针对性地进行辅导。以往学生多时，在作业处理时，都是先批改好，再拿到教室，针对学生主要的的问题所在，作统一的讲解后，再让学生订正。这种方式，对优秀生是不成问题，但对后进生来说，收效甚微，在集体统一讲时，后进生往往跟不上老师的思路，思想容易开小差。实行小班化以后，这个难题就可迎刃而解了。订正作业时，可以有较多的时间耐心地一对一教、订，针对后进生未曾掌握的知识，可以有所侧重地进行再教学。由于教师在课堂上及时为孩子扫清了学习中的障碍，孩子的学习困难很少，他就会对学习数学增加信心。

对学生来说，小班化带给他们的是拥有更多的学习机会，包括得到老师关爱的机会，展示自己的机会，锻炼自己的机会，交流与合作的机会等。对教师来说，小班化使教师能够拥有更多的时间与空间，使教师能有时间与精力去学习和积累，去“分析与反思”自己的教学。

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