构建高效课堂的思考与探索

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构建高效课堂的思考与探索

作者：刘建超

来源：《教师·上》2013年第01期

实施新课程改革以来，湖南省双峰县洪山殿镇中心学校（以下简称“我校”）坚持以教育科研为动力，大力构建高效课堂。几年来，通过理论学习、教学比武、校本培训等方式稳步推进，促进了我校教育教学质量的提高。构建高效课堂，应着重把握好四个方面。 一、深刻理解高效课堂的内涵

对于高效课堂的理解，不同的人有不同的看法。一些教师认为 “自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。在课堂上一味地要求学生 “自主”，动不动围在一起合作，交流讨论，完全取消教师对知识点的传授讲解和对重点难点的剖析。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”，特别是公开课或示范观摩课，追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。课堂热热闹闹，课后全不知道。更多教师不愿放手，抱定“如果不讲，学生就不知道”的思维，在课堂上面面俱到。一节课下来，自己非常辛苦，学生被动接收，失去了思考和实践的机会，收获显然不大。对此，我校提出了“花时间最少，教学效果最佳”的老师是最受欢迎的老师的理念，要求在课堂上学生思维要活跃，语言表达要正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生发展、高效实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。 二、认真做好课前各项准备

新课程改革前，我校普遍存在教师课堂教学效率并不太高，一个主要原因是课前准备设计不够充分。很多教师备课停留在对教参、现成教案的照抄照搬，在钻研课标和教材上不够用功。少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能根据课堂教学目标要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变的良好教育机制。在高效课堂构建过程中，要求教师做好充足的课前准备。①要准确把握课程标准和解读教材。教师对教材要认真解读，准确领会和理解编者的意图，把握标准在教材中的具体表现。要把教材变为“学材”，“用教材教”而不是“教教材”。教师还应亲身体验教材，只有带着真切而鲜活的体验走进课堂，才会和学生产生学习共鸣。②要确定教学目标。教学目标是备课的核心。教学目标确定要达到“三个度”：适宜度、操作度、达成度。教师要清楚了解让学生获得什么，获得多少，重点难点非常明确，这样教学才具有可操作性和可检测性。③要高度关注学情。关注学情是备课的出发点。上课中，经师生碰撞，把发现的问题及时调整，随机应变，进行第二次备课。课后更要备“课后课”，发现问题后，就要思考为什么会产生这些问题，有没有必然的规律等。通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提

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