第八章教学评价设计

学习辅导八：第八章教学评价设计 一、内容提要

这一章主要介绍了以下几项内容：教学评价的概念、功能和种类，教学评价的原则和评价在教学设计中的地位与作用，教学设计成果的形成性评价方法和步骤，学习过程和学习结果的评价内容，档案评价的方法，多元智能评价的原则。 教学设计的一个重要环节是对评价的内容、方法和形式的确认，以及对评价活动的设计。 1. 教学评价的概念、功能和种类 ⑴教学评价的概念

评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用，不同的价值信念和价值目标会直接影响评价活动的内容、方式，以及对相同内容产生不同的评价结果。教学评价指依据教学目标，对教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学判定，或给以价值判断。旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据，使教学按照一定的方向和水平有序地达到既定的目标。教学评价是教育评价的重要组成部分，教育评价学又是教育科学的一个重要分支学科。在教学设计的内涵中，包括了对设计过程、成果进行评价的内容和对教学评价的设计。教学设计的评价是一种系统过程，一种特定的持续性活动，包括确定评价目标，搜集有关资料，描述并分析资料，形成价值判断，做出决策等步骤。教学设计的评价的实质是从结果和过程两个方面对教学活动给予价值上的确认，并引导教学设计工作沿着实现预定目标的方向进行。 ⑵教学评价的功能

教学评价的功能分为五方面：诊断功能、改进与形成功能、区分优良和分等鉴定功能、激励功能和导向功能。又可以简化成四方面：教学功能、激励功能、诊断功能和调控功能。 ⑶教学评价的种类

依照分类标准，教学评价可作不同的划分。按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价；按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价。

2. 教学评价的原则和评价在教学设计中的地位与作用 ⑴教学评价的原则

教学评价应贯彻以下四条原则：客观性原则、科学性原则、指导性原则、整体性原则。 ⑵教学评价在教学设计中的地位与作用 ①评价是教学设计活动的有机组成部分。评价活动不是独立于教学设计过程之外的，而是渗透在教学设计过程之中的，它不仅是一个设计环节，而且贯穿于教学设计的各个环节，在时间顺序上并没有严格的限定。教学评价实施的次数和次序是由教学设计的内容、具体过程的需要决定的，与教学设计的各个环节密切联系。 ②评价使教学设计及其成果更趋有效。评价活动可以为教学设计者提供决策信息。决策过程按性质分为两种：一种是初始的决策过程，另一种是优化的决策过程。每一次评价活动都可能发现存在的问题，说明教学设计方案（或教学成果）的状况，为决策工作提供可靠的依据，也促使教学设计方案（或教学成果）达到更高的水平层次，更好的适合教学设计活动的价值基准。有了评价环节，教学设计过程就会增加一种重要的内部动力，使教学设计成果达到真正完美。

③评价能调节人的心理因素。教学设计中的评价环节是对设计者的关于工作成果的价值观念进行认同的重要措施，评价活动中表明自己的价值观念被认同的信息，是对他们最直接、

最有力的奖赏，能使其在心理上获得成功感和满足的体验。没有评价的教学设计，其工作人员的价值观得不到及时认同，会削弱他们的积极性和创造性。 3. 教学设计成果形成性评价的方法和步骤 ⑴教学设计成果的形成性评价方法

在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、调查和观察三种评价方法。这三种方法在收集资料方面各有特长。例如，测验适宜于收集认知目标的学习成绩资料；调查适宜于收集情感目标的学习成绩资料；观察适宜于收集动作技能目标的学习成绩资料。此外，调查和观察还经常被用来收集教学过程的各种资料。前者适宜于收集学生、教师和管理人员对教学的反应资料，后者适宜于收集设计成果的使用是否按预先计划进行的资料。 试用设计成果和收集资料的基本步骤是：

①向被试者说明须知。开始试用前，应向被试师生说明试用设计成果的有关情况，像试用目的、试用活动程序和试用所需时间，被试者将参与的活动类型及其注意事项，收集哪些资料以供分析用，应该以什么态度和方式做出反应等。。

②试用。试用活动一般采用一对一、小组和班级三种教学组织形式，这样通过评价就可能获得推广的价值。为保证教学过程能重复展开，必须确使这一过程是有一定的方案可遵循的，同时，教师应该保持“教态一致”、教学活动的环境也应尽量避免过分的人为设置，以免造成为试用而试用的气氛。

③观察教学。组织评价人员在适当的地方观察教学过程，并对有关情况做好记录。尤其注意教学有没有背离设计规定的内容；学生提出的所有问题，以及这些问题的性质和问题间的相关性；教师如何处理学生所提出的问题；学生在课内完成的练习、作业；在教学各阶段中学生的注意力、情绪反应、主动参与性、思维活跃程度等。

④后置测验和问卷调查。 前者主要收集学生的学习成绩资料；后者主要收集有关人员对教学过程的意见。测验题和问卷表可以分别印制，也可以都印在一起。这项活动通常紧接着教学设计方案试行后马上进行。如果要了解试用后对知识的保持情况，收集成绩资料的测验可适当推延一段时间进行。

⑤归纳和分析资料。根据需要将资料制成图表，以便于分析。制成图表后，评价者应对资料作一次初步分析：用各类数据与评价标准作比较，考察各种现象的相互关系。经过分析，可能会发现一些重要问题，随即应对它们尝试解释，并通过恰当的途径证实自己的解释。这种趋势与预期的教学目标相悖时，将予以特别关注做出说明。如果有困难，可以用这些问题咨询有专家（教育专家、心理学专家、学科专家）和有经验的教师，或与被试师生进行个别面谈或集体座谈。这些访谈的目的是让各方人士对初步分析结果和改进意见加以证实。当受到激烈批评时，应耐心冷静，使所有被访者都能毫无保留地谈出意见。最后，可将访谈结果与初步分析结果综合起来，对评价资料作进一步的深入分析，如果有必要，在此基础上酝酿修改教学设计方案。 ⑥报告评价结果。把试用和评价的有关情况和结论形成书面报告，报告以简明扼要为宜，具体资料如各种数据、访谈记录、分析说明等可以作为附件。评价报告的内容包括：设计成果的名称和宗旨、使用的范围和对象、试用的要求和过程、评价的项目和结果、修改的建议和措施、参评者的名单和职务，以及评价的时间等。 4.学习过程和学习结果的评价内容 ⑴学习过程的评价内容

过程性评价主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观、业绩等做出评价。评价方法是在任课教师的指导下，采用多样的、开放式的评价方法。过程性评价关注学生的个性差异，涉及学习兴趣、学习习惯，学习反思、学习方法、学生个性化发展等。 ⑵学习结果的评价内容

结果评价主要是针对学习目标的评价。它被用于学生的学习情况、选拔划分等级、检验学习活动和教学方案、说明教学效果与价值等的评价。结果评价包括技能测试、书面测试、成绩认定等方面的内容。 5.档案评价的方法

⑴指导学生建立档案袋

档案袋包含3种类型分袋：第一种，产品档案袋，旨在收集学生最终的学习成果；第二种，过程档案袋，主要反应学生的努力过程；第三种，进步档案袋，通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步。

按照不同的成果建档案袋，档案袋可以分为最佳成果型、精选成果型和过程成果型3种分袋：第一种，精选成果型分袋中的内容，用于说明广泛的学生成果。它要求学生提交他们感到最困难的成果例证，其时间往往要持续一年以上，使之成为深刻反映学生成长的概要和高度揭示学生一般成绩的证据。第二种，过程成果型分袋中的内容，用于保存发展性成果的证据，它要求学生一步一步地检查他们在一定领域中取得进步的成果。同样地，提交内容的类目也许由教师确定，但学生仍负责收集必要的成果。更为重要的是，学生成为他们自己成果和进步的积极评定者。第三种，最佳成果型分袋中包括各学科选入档案袋的内容：一是语言艺术，即一系列写作类型的最佳作品—说明的、创作的（诗歌、戏剧、短篇故事）、报刊的（报告、专栏作品、评论）、广告副本、讽刺作品或幽默┈等等。二是科学，即学生做的最佳实验室成果—开发的最佳原创假设；对教师提出的科学问题的最佳解决；对科学问题阐明自己主张的最佳论文（用那些能在科学家的讨论会上展示的风格写成）；对科学杂志或期刊上的文章做的最佳评论；从学生长时间的实验中所做的最佳记录或日记。三是社会研究，即学生写的最佳历史研究论文；学生参与的一定量的最佳争议和讨论；学生提出的最佳原创历史理论；关于历史问题的最佳议论短文；关于当前事件的最佳评论；对学生所读历史传记的最佳评论。四是数学，即对教师所提问题的最佳解答；学生开发出的最佳原创数学理论；对数学期刊的最佳评论或学生写的数学家传记；对问题解决的最佳描写（描写问题解决的过程）；学生探究过的数学理念的一张照片、图解或概念图。

学生档案袋的设计内容也可以是对学生课内学习情况记录和课外学习情况记录。课内学习情况记录有：实验观察记录袋（包括课外）、小组（学生）评议袋，教师对我的评议袋、特殊表现袋等分类袋。课外学习情况记录包括课外科学资料的收集袋，课外学习活动的情况记载袋，采集实验物品的情况袋、课外新发现袋等分类袋。 档案袋可以按一定标准细分为专门的分袋，指导学生建立袋中袋，把情况资料分门别类地放入各个分袋中。要做到分门别类，便于今后的查找、分析。档案袋的用途主要有：一是展示，即用课外阅读档案袋展示学生在课外阅读中的收获，反映他们的进步。这个收获可以是学生读书时的摘录、感受、反思，甚至是一幅画、一个剪贴等等。二是形成性的评价，即以档案袋记录家长、教师、同学、自己对课外阅读的评价，记录学生的成长，激励学生的进步。

⑵制作评价表

为配合档案评价，应该制定每月（或单元）的评价表。评价的内容可以分为《情感、态度、价值观评价表》、《知识技能评价表》、《探究评价表》等类型。 ⑶教师课堂教学活动要与档案评价挂钩

应该保证（或实现）课堂教学活动与成长记录袋评价方式紧密结合，使师生便于评价、乐于评价，促使学生提高学习的动机、兴趣，让学生获得成就感和学习自信心。教学中可以采用的相关方法有：一是观察与轶事记录法，即教师将观察到的学生在日常学习中表现出来的，对反映学生超常表现、创意、独特的见解等要及时记录在案。二是测验与考试要改变以往的知识为主的书面考试方式，注意新情境的运用。针对不同的要求，采用口试、书面考试，

现场操作等方法，着重检查学生分析、解决问题的能力。同时，教师课后纪录，归入学生个人成长记录袋。三是设计评价定量表，既教师根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。它可以是描述性的，也可以是程度或等级，表册形式可根据需要设计。四是作业法，考查学生平时作业的完成情况。五是互评法，在学习小组内，学生之间相互评价。 成长记录袋评价是一个动态过程，教师应根据学生的实际学习情况不断调整自己的教学设计和评价方案。

⑷以月或半学期、学期为阶段，开展档案袋交流展示会 经常召开档案袋的交流展示会，学生以小组为单位交流自己的收获，介绍自己档案袋中的作品，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生已展露才华的机会。 实施档案评价的原则包括：科学性、现实性、多元化、易于操作性和全面性。 6.多元智能评价的原则

多元智能评价的五条指导原则：第一条，评价应是长期的。学习档案是一种可以对学生作品长期观察的有效工具，可以鼓励学生对学习作持续的反省。第二条，评价是多维方式的。可包括学生自评、同学互评、家长和教师评价；除等级或分数之外，应使用描述性的评语，兼顾认知、情意和技能的评价。第三条，评价为教学提供信息，让学生、家长和教师了解被评价者哪些方面表现很好，哪些方面需再加强。第四条，重视非正式评价。教师可利用简易的检验表记录学生平日的生活表现，也可举行讨论会让学生评论作品的好坏。第五条，学生是主动的自我评价者。教师应提供让学生管理自己的学习并评价自己的成就。

二、自测练习题

一、填空题

1. 教学评价旨在为进一步改进教学工作提供可靠( )，使教学按照一定的方向和水平有序地达到既定的目标。

2. 教学评价指依据教学目标，对教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学( )，或给以价值判断。

3. 课堂教学活动中，持有不同的课堂( )观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。

4. 教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的( )思想的具体化和现实化。 5. 传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作( )与终结。

6. 总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是( )，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。

7. 教学设计的评价不同于一般的( )，因为进行评价不但涉及测验法的使用，像调查法和观察法等也都是重要的评价工具，而且测验仅是评价的客观依据之一，评价包括对教学活动、教学过程和教学结果等进行价值判断。

8. 教学评价的功能分为五方面：( )功能、改进与形成功能、区分优良和分等鉴定功能、激励功能和导向功能。

9. 依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。按评价( )的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价。

10. 依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。按评价( )的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

11. 依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。按照评价分析方法的不同，又可分为( )评价和定量评价。

12. 依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。按评价( )的不同，可分为过程评价和成果评价。

13. 教学设计的形成性评价通常包括：制定评价计划、选择评价( )、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果等几项工作。

14. 在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、( )和观察三种评价方法。 15. 在新的评价理念中，评价是在教学过程中搜集信息、分析信息的( )，其目的是促进教学方法的改进和完善，促进学生的进步和发展。

16. 学习评价的改革，就是要改变那种只关注学生学业成绩的做法，而着眼于发现和( )发展学生多方面的潜能，特别关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展。 17. 过程性评价主要是对学生学习过程中的( )、态度、价值观、业绩等做出评价。评价方法是在任课教师的指导下，采用多样的、开放式的评价方法。

18. 档案袋是学习的( )，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与工作组成员一起来收集，集中反映学生预期目标进步的过程。

19. 档案袋的用途主要有：一是展示，展示学生的收获和进步;二是( )性的评价。 20. 学习目标的评价是( )最为普遍使用的评价方法，常被用于说明学生的学习情况、选拔划分等级、检验学习活动和教学方案、说明教学效果与价值等。

21. 小学生的成绩认定采用“等级+( )”的方式给予评价，将评价结果记入学生成长档案，并通过“家校联系卡”反馈给学生家长。

22. 多元智能理论评价观带给人们的启示是：( )应全面反映教育现象和课堂教学现象的真实情况，为改进教育和课堂教学实践提供真实可靠的依据。

23. 教学评价的指标是对于教学目标的分类目标的细化编目，具有标准（准则）性和( )性。

二、单选题

1. ( )指教育评价的第一个时期。即自19世纪中叶起到20世纪30年代的八十多年，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。

A. “心理测验时期” B. “目标中心时期” C. “标准研制时期” D. “结果认同时期”

2. ( )指教育评价的第二个时期。即20世纪30年代—50年代，泰勒（R· Tyler）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，把教育评价与教育测量区分开来。

A. “心理测验时期” B. “目标中心时期” C. “标准研制时期” D. “结果认同时期”

3. ( )指教育评价的第三个时期。即20世纪50—70年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。 A. “心理测验时期” B. “目标中心时期” C. “标准研制时期” D. “结果认同时期”

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