优秀教师论文 对幼儿园挑战性体育活动设计的思考

对幼儿园挑战性体育活动设计的思考

摘要：体育活动是幼儿非常感兴趣的活动之一。幼儿心理特点决定了孩子们更喜欢具有难度、挑战性的体育活动，但设计不合理的挑战性体育活动不仅达不到体育活动预设的目标，还会使幼儿失去对活动的兴趣，更有可能导致安全事故的发生。通过开展课题实践研究，我们认为基于幼儿原有动作发展水平，目标具适宜挑战性、材料使用具有安全性、内容具情趣性、挑战过程具层次性的活动方案，能更好地为活动的顺利开展，幼儿的真正发展奠定基础。 关键词：幼儿 挑战性 体育活动 设计

我们认为幼儿挑战性体育活动就是对幼儿原有的运动机能、心理品质、社会性等方面提出挑战的体育活动，是幼儿经过努力能够完成预设目标的体育活动。

在开展课题研究的过程中，我园小班、中班、大班都开展了挑战性体育活动的实践研究活动。在观看了若干的研究案例后，我若有所思：这和我们平常的体育活动有什么区别呢？孩子们刚开始玩得尽兴，后来情绪减弱是为什么呢？他们的进步、发展又具体体现在哪里呢？

其实我觉得这归根到底是老师们对挑战性体育活动的认识出现了问题，思想没有转变过来，所以设计的活动也就不能有效提升幼儿的运动经验、能力和品质。活动中我们有的老师在设计活动时活动目标定位不准确，有的预设目标过低，有的预设目标过高，还有的活动来源于老师的主观意志，并非孩子们的兴趣和需要。孩子们只能停留在“玩”的层面，没有有效提升，从而影响了活动的预设效果。

那么我们老师在设计挑战性体育活动时，怎样才能有效提升幼儿的运动经验、能力和品质呢?以下是我的几点思考：

一、了解幼儿的原有动作发展水平。

《指南》要求“要支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展”，所以我们老师在设计活动之前首先要通过在日常自由的体育活动中观察了解本班孩子的动作发展水平和现状，分析出班上大多数孩子的发展水平；然后再通过《指南》了解本年龄段幼儿的基本动作能力发展水平，确定该年龄段幼儿基本动作发展的基线；之后将班上大多数孩子的发展水平与该年龄段应达到的水平作对比，以确定本班孩子在某一方面的最近发展区。

例如，幼儿园新增了一批攀爬器械，在下午放学时小朋友都想去试一试，我在备课办公室观察到多数幼儿并不能爬越所有的器械。在《指南》中指出5-6

岁的孩子能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等，现在我们的孩子大多5岁，很多都不敢尝试爬越大型攀爬器械，我想通过努力孩子们应该能够达到爬越过去的水平，所以我就设计了以“寻宝”为主题的、以连续爬越多个障碍为挑战难点活动。

二、目标定位要具挑战性。

有心理学的研究表明：只有适度的要求才能够有效的促进幼儿的发展，要求过高或者过低都不行。在日常体育活动中，我们会普遍发现幼儿对有一定难度的活动比较感兴趣，喜欢冒险的活动。如果活动不需要付出太多努力就能够达到目标，孩子们会很快失去活动兴趣，主动性参与活动的积极性逐渐减弱。所以挑战性体育活动顾名思义就是要具备挑战性，在实践中，我们老师要敢于突破难度，只要难度适当，做好保护工作，孩子们的潜能一定能够充分发挥出来，有时候还会出乎成人的意料。

挑战性体育活动的目标应该反映本次活动主要想解决的问题，并不是将所有锻炼到的方面都列出来。《指南》中关于动作发展的论述就体现了整合的教育思想，打破了过去体育活动中以游戏来实现全部教学内容的方式，现在有重点的融合，既体现动作发展的全面性，又在动作发展完善时心理品质得到发展，在练习活动时有一定的社会性指向。所以挑战性体育活动的目标内容一般包括三个方面：运动机能（即动作发展）、心理品质和社会性。相同类型的目标一个就好。目标要达到的内容应该是高于我们在日常活动中观察到的幼儿所表现出来的已有的动作发展、心理品质和情感态度水平，具有一定的挑战性，在他们的最近发展区内。例如“寻宝”的活动目标：1、通过活动进一步发展幼儿攀爬动作的协调性和灵敏性；2、幼儿敢于挑战爬越不同障碍；3、幼儿在游戏中体验挑战的乐趣。

三、活动材料准备要注意安全性。

由于挑战性体育活动对幼儿的运动机能、心理品质和社会性等提出了挑战，所以有的孩子在活动中可能不能完成挑战，导致碰到器械、材料，出现摔跤跌倒等现象。这就要求我们老师所提供的整个活动环境是相对安全的，比如：在“助跑跨跳”这个活动中，我们的老师用了塑料小凳子作为跨越的障碍。第一次，孩子们自由尝试助跑跨跳一张凳子，由于凳子较矮，所有的孩子都能够轻松、愉悦跨过去。第二次，老师做了一些调整，请孩子们两个或者三个一起将凳子重起来，尝试进行跨跳，孩子们还是能够顺利完成。第三次，老师直接将凳子增加到四张

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